【摘要】语文教学中阅读教学是一个难点，许多学生在阅读中只是泛泛而讀，往往忽视读中理解语言文字。因此，教师在阅读教学中，必须根据学生的思维发展，进行启发引导：精心设计思维的切入点；激发兴趣；及时点拨帮助其思维爬坡，疏通思维，帮助学生循着自己的思维思索问题；精心设计问题，问题要适当，要恰到好处。
　　【关键词】切入点 兴趣 引导 适度
　　语文教学中阅读教学是一个难点，许多学生在阅读中只是泛泛而读，往往忽视读中理解语言文字。正因如此在语文教学中，要教会学生阅读方法，在阅读中发展学生的思维。学生在学习中不断地产生对语言文字的理解与运用的需要，这种需要与学生原有的思维水平构成了矛盾，矛盾的不断出现和不断解决便推动了思维的发展。因此，教师在阅读教学中，必须根据学生的思维发展，进行启发引导。要从以下几方面抓起：
　　一、精心设计思维的切入点。
　　学生的思维活动是从对一个一个具体问题的思考开始的，因而教师提问必须通盘考虑，绝不可随意为之，每个问题都应该是引发学生积极思维的火种。
　　如教《风娃娃》一课，我确定了三个思维点训练学生思维活动：1、引导学生读文，启发学生评论，风是一个怎样的娃娃？联系课文，找出依据；2、让学生讨论，风娃娃为人们做了哪些事；3、风娃娃在为人们做这些事时，人们对他说了什么，它的心情会怎样？带着风娃娃不同的心情阅读课文，这个训练过程既有形象思维的要求，又有逻辑思维的要求，两种不同的思维形式互为补充，互相促进。
　　二、激发兴趣。
　　兴趣在学习中是最活跃的因素，是带着情绪色彩的认识倾向。要努力学习必须要有“兴趣”作为内在的“激素”。出示《酸的和甜的》课题后，我对学生说：“看到这个题目你会想到课文写的是什么内容吗？—这篇课文不光写葡萄是甜的，那它还写了什么呢？我们自己去阅读课文弄个明白吧！”学生读完课文后，我又要求学生找出松鼠、狐狸、小兔说葡萄酸的原因，小猴说葡萄甜的原因以及它们当时心里的活动。通过学习课文你懂得了什么道理？允许学生互相讨论，学生悟出了道理，他们对课文的内容和思想意义都已有了深刻的理解，而且是多元的：不管做什么事我们都要自己亲自尝试，不能只听别人的；我们不能像狐狸一样自私等等。只要学生说的有依据我就及时肯定，表扬他与别人的视角不同，这样结合课文也进行了思想教育，激发了学生的学习兴趣。
　　三、引导思维爬坡。
　　学生所反映的直觉思维往往即是思维阻碍之处，如能及时点拨帮助其思维爬坡，疏通思维，帮助学生循着自己的思维思索问题，可使学生获得主动权。如课文《我要的是葫芦》讲的是那个种葫芦的人不听别人的劝告，不治叶子上的虫的事。学完课文后，我问“种葫芦的人为什么没有收上葫芦，他错在哪？”一学生回答：他错在不听别人的劝告，这个答案是学生的直觉思维，然后我引导学生继续思考：“那个人为什么不听别人的劝告？”学生回答：因为他不懂葫芦的叶子与葫芦之间的关系。理解课文后明白了其中的道理。
　　四、问题要适度。
　　问题要求过低或过高都激发不起学生的兴趣，适度的问题能创设良好的心理环境，从而促进学生的思维不断发展。每学一篇课文教师都要精心设计问题，问题要适当，要恰到好处。这样既让学生感到学的乐趣，同时思维能力也得到了锻炼和提高。