在阅读教学中发展学生的思维

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  【摘要】语文教学中阅读教学是一个难点,许多学生在阅读中只是泛泛而讀,往往忽视读中理解语言文字。因此,教师在阅读教学中,必须根据学生的思维发展,进行启发引导:精心设计思维的切入点;激发兴趣;及时点拨帮助其思维爬坡,疏通思维,帮助学生循着自己的思维思索问题;精心设计问题,问题要适当,要恰到好处。
  【关键词】切入点 兴趣 引导 适度
  语文教学中阅读教学是一个难点,许多学生在阅读中只是泛泛而读,往往忽视读中理解语言文字。正因如此在语文教学中,要教会学生阅读方法,在阅读中发展学生的思维。学生在学习中不断地产生对语言文字的理解与运用的需要,这种需要与学生原有的思维水平构成了矛盾,矛盾的不断出现和不断解决便推动了思维的发展。因此,教师在阅读教学中,必须根据学生的思维发展,进行启发引导。要从以下几方面抓起:
  一、精心设计思维的切入点。
  学生的思维活动是从对一个一个具体问题的思考开始的,因而教师提问必须通盘考虑,绝不可随意为之,每个问题都应该是引发学生积极思维的火种。
  如教《风娃娃》一课,我确定了三个思维点训练学生思维活动:1、引导学生读文,启发学生评论,风是一个怎样的娃娃?联系课文,找出依据;2、让学生讨论,风娃娃为人们做了哪些事;3、风娃娃在为人们做这些事时,人们对他说了什么,它的心情会怎样?带着风娃娃不同的心情阅读课文,这个训练过程既有形象思维的要求,又有逻辑思维的要求,两种不同的思维形式互为补充,互相促进。
  二、激发兴趣。
  兴趣在学习中是最活跃的因素,是带着情绪色彩的认识倾向。要努力学习必须要有“兴趣”作为内在的“激素”。出示《酸的和甜的》课题后,我对学生说:“看到这个题目你会想到课文写的是什么内容吗?—这篇课文不光写葡萄是甜的,那它还写了什么呢?我们自己去阅读课文弄个明白吧!”学生读完课文后,我又要求学生找出松鼠、狐狸、小兔说葡萄酸的原因,小猴说葡萄甜的原因以及它们当时心里的活动。通过学习课文你懂得了什么道理?允许学生互相讨论,学生悟出了道理,他们对课文的内容和思想意义都已有了深刻的理解,而且是多元的:不管做什么事我们都要自己亲自尝试,不能只听别人的;我们不能像狐狸一样自私等等。只要学生说的有依据我就及时肯定,表扬他与别人的视角不同,这样结合课文也进行了思想教育,激发了学生的学习兴趣。
  三、引导思维爬坡。
  学生所反映的直觉思维往往即是思维阻碍之处,如能及时点拨帮助其思维爬坡,疏通思维,帮助学生循着自己的思维思索问题,可使学生获得主动权。如课文《我要的是葫芦》讲的是那个种葫芦的人不听别人的劝告,不治叶子上的虫的事。学完课文后,我问“种葫芦的人为什么没有收上葫芦,他错在哪?”一学生回答:他错在不听别人的劝告,这个答案是学生的直觉思维,然后我引导学生继续思考:“那个人为什么不听别人的劝告?”学生回答:因为他不懂葫芦的叶子与葫芦之间的关系。理解课文后明白了其中的道理。
  四、问题要适度。
  问题要求过低或过高都激发不起学生的兴趣,适度的问题能创设良好的心理环境,从而促进学生的思维不断发展。每学一篇课文教师都要精心设计问题,问题要适当,要恰到好处。这样既让学生感到学的乐趣,同时思维能力也得到了锻炼和提高。
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