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摘要：行为导向教学法是指在教学的过程中，教师以学生为中心，并组织多种不定型的活动，以激发中职学校学生数学学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性等。目前，中职院校学生的数学基础普遍较差，很多学生并没有养成良好的学习习惯，这都导致了课堂教学效率的低下。而通过行为导向教学法的实施，能在遵循学生学习规律和特点等的基础上，帮助学生确立明确的学习目标，可充分发挥学生的主观能动性，促使他们主动参与到学习活动中，从而全面提升他们的数学水平及能力。现本文就从行为导向教学法在职业中学教学中应用的意义和具体的策略等入手，就数学课堂教学效率的提升提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
关键词：中职;数学;行为导向;策略
职业中学是以培养学生的实践能力为重点的，而行为导向教学法可将教材上的理论知识转化为实践应用，可提高学生理论联系实际以及学以致用等的能力。因此，教师在教学的过程中，应该摒弃传统的以讲述为主的教学模式，以在行为导向教学法的基础上，引导学生就生活中的数学问题进行思考，从而提高他们解决实际问题的能力，帮助学生更好地成长为社会所需要的人才。
1 行为导向教学法在职业中学教学中应用的意义
1.1 调动学生学习积极性
受到传统教学理念的影响，教师依然采取灌输式的教学模式，教学方法落后、课堂氛围较为枯燥，学生学习的积极性和主动性偏低，而将行为导向教学法应用到中职数学课程教学中，能够化“枯燥”为“有趣”，变“深奥”为“浅显”，可充分激发学生的积极性，促使他们产生更多探究的欲望，能使课堂教学达到事半功倍的效果。
1.2 提高学生操作能力
中职学校是以培养实用型人才为主的，很多学生在毕业后都会选择直接就业。行为导向教学法就是以实际应用为目标的，按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的思路对教学步骤和内容等进行设计，这往往能提高中职学生的实践操作能力做到学以致用。
1.3 增进师生、生生互动
由于数学课程并不是中职院校学生的专业课，每学期的课时数较少，导致很多学生并不重视数学的学习，也很少会利用课下时间与教师沟通，而行为导向教学法的有效运用，增加了小组合作学习、互动教学等的频率可不断提高学生的学习效率。
2 行为导向教学法在职业中学教学中的应用策略
2.1 借助项目教学实施
项目教学法通常是围绕某一课题、问题或项目等展开，由教师根据教学内容制定学习任务，引导学生自主探究及学习的过程。
例如在学习《指数函数与对数函数》部分知识时，教学大纲要求学生了解指数函数、对数函数的解析式以及函数图像等知识，并能在应用题中熟练运用指数函数及对数函数的模型进行解题，从而逐步培养中职学生的观察能力、计算能力及抽象概括能力等。由于很多学生的数学基础不扎实，导致教学的难度较大，这样教师就可采取项目教学法，即可以数学中常见的几种基本初等函数的性质及函数图像等为教学任务，组织学生相互之间讨论，并自主搜集资料进行探究等。在初中的时候，他们就已经学习了正比例函数、反比例函数等内容，此时教师可引导中职学生以小组的形式相互回忆和讨论与该部分函数相关的知识，并尝试画出相应的函数图像，在图像中读取信息等，当学生遇到困难时，教师不应直接告诉他们答案，而是要耐心指导，从而在以教师为主导和学生为主体的教学理念下，促使中职学生自主总结数学规律、发现数学公式等，以提高学生各方面的能力，使得他们成长为更加优秀的人才。
2.2 借助案例教学
案例教学法又称实例教学法，是指教师在教学的过程中，借助学生所熟悉的生活案例，组织教学活动的过程。
例如在学习《集合与充要条件》部分知识时，涉及到了集合的概念、相互之间的关系、运算以及充要条件等内容，这样教师在教学的过程中，为了使抽象的数学知识变得更加形象具体，就可在行为导向教学法下，引入案例教学模式，以促使中职学生在实际案例中理解集合的相关知识，从而提高他们举一反三、融会贯通等的能力。即教师首先可提出问题（1）请大家说出小于100的自然数有哪些？（2）一年中不满31天的月份有哪些？……在回答问题时，学生会发现借助列举法较为麻烦，需要全部写出，即小于100的自然数需要写出100个数字，有没有比较简单的方法呢？此时教师再引入集合的概念，学生学习的欲望将更加强烈，对知识的认识也会更深刻。而在掌握了集合的基本知识之后，教师再引入生活中与集合相关的案例，学生讨论的热情将更加高涨，甚至他们会把数学课上所学的知识应用到自己的专业课中，整体课堂教学效果较好。
2.3 借助头脑风暴
由于中职学校学生的数学基础和学习能力等各不相同，这样教师在数学课程教学的过程中，就可借助头脑风暴展开教学，即由教师给出特定的话题或问题，学生自由发表意见拓展学生的思维，避免思维定势带来的弊端。
例如在学习《函数的实际应用举例》部分知识时，由于中职院校学生对手机、ipad等现代化电子设备比较熟悉，这样教师在教学的过程中，就可先组织学生课前搜集相关的资料，就移动、联通、电信等运营商推出的手机消费套餐进行汇总，并从数学的角度考虑哪种套餐最实惠。然后教师再组织头脑风暴活动，学生的思维将更加活跃，内心的想法也较多，这有助于他们畅所欲言，从数学的角度得出最佳套餐。
2.4 借助竞赛
与传统教学法相比，行为导向教学法能满足学生的好奇心和探究兴趣，但是由于中职学生的基础相对薄弱，短期内教学效果并不明显。这样教师就可借助竞赛法，以激发学生的好胜心，促使他们获得更多的成就感。
2.5 借助游戏
中职学校的学生正处于人生发展的关键阶段，教师可在行为导向教学法下，实施游戏教学模式，以满足中职学生爱玩爱闹的性格特点，并将复杂的数学知识融入到游戏中，从而促使学生在玩中掌握知识，达到寓教于乐的目的。
2.6 借助互动
在中职数学课程教学中，师生、生生之间的互动是非常有必要的，因此教师借助互动式教学法来展开教学，以促使学生认识到自身的不足以及他人的长处，这有助于他们之间相互学习、共同进步。教师将不同水平、不同学习能力等的學生分到相同的小组，有助于他们从多个角度掌握知识。
3 结语
综上所述，随着教学改革的不断深化，如何提升数学教学质量成为了教师关注的核心问题。在新课改下，教师应积极转变自身的教学观念，并采取项目教学、案例教学、头脑风暴等多样化的教学方法，以更好地为中职学生服务，使得他们成长为更加优秀的人才。
参考文献：
[1] 刘银秀.行为导向教学法在中职数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020（06）.
[2] 刘素花.行为导向教学法在中职数学课堂中的教学实践[J].才智，2018（32）.
[3] 陶秋媛.行为导向教学法在高职数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018（01）.
[4] 周彤.行为导向教学法在中职数学中的应用[J].亚太教育，2015（35）.
（作者单位：甘肃省平凉市崇信县职业教育中心）
关键词：中职;数学;行为导向;策略
职业中学是以培养学生的实践能力为重点的，而行为导向教学法可将教材上的理论知识转化为实践应用，可提高学生理论联系实际以及学以致用等的能力。因此，教师在教学的过程中，应该摒弃传统的以讲述为主的教学模式，以在行为导向教学法的基础上，引导学生就生活中的数学问题进行思考，从而提高他们解决实际问题的能力，帮助学生更好地成长为社会所需要的人才。
1 行为导向教学法在职业中学教学中应用的意义
1.1 调动学生学习积极性
受到传统教学理念的影响，教师依然采取灌输式的教学模式，教学方法落后、课堂氛围较为枯燥，学生学习的积极性和主动性偏低，而将行为导向教学法应用到中职数学课程教学中，能够化“枯燥”为“有趣”，变“深奥”为“浅显”，可充分激发学生的积极性，促使他们产生更多探究的欲望，能使课堂教学达到事半功倍的效果。
1.2 提高学生操作能力
中职学校是以培养实用型人才为主的，很多学生在毕业后都会选择直接就业。行为导向教学法就是以实际应用为目标的，按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的思路对教学步骤和内容等进行设计，这往往能提高中职学生的实践操作能力做到学以致用。
1.3 增进师生、生生互动
由于数学课程并不是中职院校学生的专业课，每学期的课时数较少，导致很多学生并不重视数学的学习，也很少会利用课下时间与教师沟通，而行为导向教学法的有效运用，增加了小组合作学习、互动教学等的频率可不断提高学生的学习效率。
2 行为导向教学法在职业中学教学中的应用策略
2.1 借助项目教学实施
项目教学法通常是围绕某一课题、问题或项目等展开，由教师根据教学内容制定学习任务，引导学生自主探究及学习的过程。
例如在学习《指数函数与对数函数》部分知识时，教学大纲要求学生了解指数函数、对数函数的解析式以及函数图像等知识，并能在应用题中熟练运用指数函数及对数函数的模型进行解题，从而逐步培养中职学生的观察能力、计算能力及抽象概括能力等。由于很多学生的数学基础不扎实，导致教学的难度较大，这样教师就可采取项目教学法，即可以数学中常见的几种基本初等函数的性质及函数图像等为教学任务，组织学生相互之间讨论，并自主搜集资料进行探究等。在初中的时候，他们就已经学习了正比例函数、反比例函数等内容，此时教师可引导中职学生以小组的形式相互回忆和讨论与该部分函数相关的知识，并尝试画出相应的函数图像，在图像中读取信息等，当学生遇到困难时，教师不应直接告诉他们答案，而是要耐心指导，从而在以教师为主导和学生为主体的教学理念下，促使中职学生自主总结数学规律、发现数学公式等，以提高学生各方面的能力，使得他们成长为更加优秀的人才。
2.2 借助案例教学
案例教学法又称实例教学法，是指教师在教学的过程中，借助学生所熟悉的生活案例，组织教学活动的过程。
例如在学习《集合与充要条件》部分知识时，涉及到了集合的概念、相互之间的关系、运算以及充要条件等内容，这样教师在教学的过程中，为了使抽象的数学知识变得更加形象具体，就可在行为导向教学法下，引入案例教学模式，以促使中职学生在实际案例中理解集合的相关知识，从而提高他们举一反三、融会贯通等的能力。即教师首先可提出问题（1）请大家说出小于100的自然数有哪些？（2）一年中不满31天的月份有哪些？……在回答问题时，学生会发现借助列举法较为麻烦，需要全部写出，即小于100的自然数需要写出100个数字，有没有比较简单的方法呢？此时教师再引入集合的概念，学生学习的欲望将更加强烈，对知识的认识也会更深刻。而在掌握了集合的基本知识之后，教师再引入生活中与集合相关的案例，学生讨论的热情将更加高涨，甚至他们会把数学课上所学的知识应用到自己的专业课中，整体课堂教学效果较好。
2.3 借助头脑风暴
由于中职学校学生的数学基础和学习能力等各不相同，这样教师在数学课程教学的过程中，就可借助头脑风暴展开教学，即由教师给出特定的话题或问题，学生自由发表意见拓展学生的思维，避免思维定势带来的弊端。
例如在学习《函数的实际应用举例》部分知识时，由于中职院校学生对手机、ipad等现代化电子设备比较熟悉，这样教师在教学的过程中，就可先组织学生课前搜集相关的资料，就移动、联通、电信等运营商推出的手机消费套餐进行汇总，并从数学的角度考虑哪种套餐最实惠。然后教师再组织头脑风暴活动，学生的思维将更加活跃，内心的想法也较多，这有助于他们畅所欲言，从数学的角度得出最佳套餐。
2.4 借助竞赛
与传统教学法相比，行为导向教学法能满足学生的好奇心和探究兴趣，但是由于中职学生的基础相对薄弱，短期内教学效果并不明显。这样教师就可借助竞赛法，以激发学生的好胜心，促使他们获得更多的成就感。
2.5 借助游戏
中职学校的学生正处于人生发展的关键阶段，教师可在行为导向教学法下，实施游戏教学模式，以满足中职学生爱玩爱闹的性格特点，并将复杂的数学知识融入到游戏中，从而促使学生在玩中掌握知识，达到寓教于乐的目的。
2.6 借助互动
在中职数学课程教学中，师生、生生之间的互动是非常有必要的，因此教师借助互动式教学法来展开教学，以促使学生认识到自身的不足以及他人的长处，这有助于他们之间相互学习、共同进步。教师将不同水平、不同学习能力等的學生分到相同的小组，有助于他们从多个角度掌握知识。
3 结语
综上所述，随着教学改革的不断深化，如何提升数学教学质量成为了教师关注的核心问题。在新课改下，教师应积极转变自身的教学观念，并采取项目教学、案例教学、头脑风暴等多样化的教学方法，以更好地为中职学生服务，使得他们成长为更加优秀的人才。
参考文献：
[1] 刘银秀.行为导向教学法在中职数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020（06）.
[2] 刘素花.行为导向教学法在中职数学课堂中的教学实践[J].才智，2018（32）.
[3] 陶秋媛.行为导向教学法在高职数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018（01）.
[4] 周彤.行为导向教学法在中职数学中的应用[J].亚太教育，2015（35）.
（作者单位：甘肃省平凉市崇信县职业教育中心）