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摘 要：在以素质教育理念为核心的教学活动中，培养学生的审辨式思维是当前教育的重要内容与教学任务，教师在进行教学实践时应该给予高度的重视。在小学语文阅读教学活动开展的过程中，教师需要针对小学语文课程的特点对课堂教学活动进行重新构建，有效地引导学生进行主动学习。让小学生具有探索知识的欲望，而不是作为知识的被动接受者，让小学生一味地对理论知识和答案进行硬性记忆。只有这样才能实现小学生审辨式思维的有效培养。
关键词：审辨式思维;小学语文阅读教学;思维培养
前言：小学生正处于成长发展的关键阶段，也是培养习惯和思维的最佳时期。因此，小学语文教师在进行语文阅读教学的过程中，要充分发挥小学教学的启蒙性，注重培养学生的审辨式思维方式，促进小学生的思维能力发展，帮助小学生更好地全面成长。
一、审辨式思维的涵义
一般情况下，审辩式思维是指对既定的命题进行判断的一种方式，同时也是一个学习的过程。引导人们在进行学习和接触各种事物的过程中，能够以辩证的方式和辩证的观点来对自身、他人以及事物提出质疑，接受并采纳其中真实合理的部分内容，对事物的真实性和本质进行深入的探索，提高对事物的认知程度。在以素质教育理念为核心的教学活动中，培养学生的审辨式思维是当前教育的重要内容与教学任务，教师在进行教学实践时应该给予高度的重视。在小学语文阅读教学活动开展的过程中，教师需要针对小学语文课程的特点对课堂教学活动进行重新构建，有效地引导学生进行主动学习，让小学生具有探索知识的欲望，而不是作为知识的被动接受者，让小学生一味地对理论知识和答案进行硬性记忆。只有这样才能实现小学生审辨式思维的有效培养。教师在进行课堂教学的过程中要转变传统的教育观念与教学方法，把自己的定位由课堂主导者转变为课程辅助者，同时，还要把学生作为课堂的主导者，在课堂上教师要与学生们一起开展求知活动，带动学生进行深入的思考和研究，激发学生的学习动力，调动学生的学习兴趣，使学生能够在学习的过程中保持良好的求知欲望與好奇心，积极主动地进行求新、创新、思考和认知，有效地提高学生的思考宽度和深度。这样的学习过程才能帮助学生养成审辨式思维方式，有效地锻炼学生的思维能力，提高小学语文阅读教学的效率，实现小学语文阅读教学的目标。
二、审辨式思维在小学语文教学中的培养策略研究
（一）提倡学生进行质疑，锻炼学生的审辨式思维
小学生最大的特点就是求知欲与好奇心非常旺盛，对一切新鲜事物都具有很强烈的探索欲望。由于小学生受到年龄的限制，自身的社会经验与见识不够，因此，在他们的眼里很多事物都是新鲜有趣的。小学语文教师在进行语文阅读教学活动的过程中，一定要善于利用小学生的这一特点对小学生进行审辨式思维的有效培养，提倡并鼓励小学生在语文阅读课堂上进行大胆的质疑，敢于提出自己的真实想法，积极参与教学互动，加深对知识的理解程度。比如：在《乌鸦喝水》这篇课文的阅读过程中，教师要鼓励学生大胆地提出自己对课文内容的质疑与不理解的部分。有的小学生就会提出：“乌鸦在水瓶中加入了大量的石子，让水上浮，这样乌鸦才喝到了水。那么，如果瓶子里的水非常少，把石子放入瓶子之后，由于石子之间存在空隙，这样水还能浮出来吗？乌鸦还能喝到水吗？”这样的思辩问题就能够引发学生的积极思考，教师应该对这样的提问进行及时的表扬和鼓励。同时，教师还可以让学生就这个问题展开交流与讨论，对大家提出：“这位同学思考问题的角度非常与众不同，思维也很活跃，大家能够解答这个问题吗？如果真的出现了这样的情况，同学们有什么办法让乌鸦能够喝到水呢？”这就有效地带动了学生的思维，引发了学生的深入思考。通过这样的方式可以有效地锻炼学生的审辨式思维，提高学生的思维能力。
（二）展开辩论探讨模式，培养学生的审辨式思维
教师在进行小学语文阅读教学的过程中，为了使学生的审辨式思维得到更有效的培养，应该在教学模式上进行创新，将学生划分为不同的小组，进行分组讨论，让学生在辩证和分析的过程中锻炼审辨式思维。与此同时，教师还要针对具体的课程内容为学生设定出具有一定探讨意义的辩论题目，引起学生的辩论兴趣，让学生能够积极主动地参与到辩论活动中来，不断地激发学生的审辨式思维。举例说明：在进行《圆明园的毁灭》这篇课文的阅读过程中，学生能够通过对我国近代历史事件的了解与认识激发起强烈的爱国热忱和社会责任意识。因此，教师在教学活动开展的过程中可以设定这样一个辩论题目：“从这篇课文的描述中可以看到，中国的近代历史是因为落后才挨打？还是因为挨打才落后呢？”然后让学生以小组的形式针对这一辩论题目进行讨论交流，大胆表述自己的观点。在小组得出结论后再派出小组代表进行一辩、二辩、三辩等方式，来进行小组间的辩论比赛。这样的课堂教学方式不但可以激发学生的社会责任感，提高学生的语言表达能力，还能够开阔学生的知识层面，发展和锻炼学生的审辨式思维。
（三）提倡学生进行合作探讨，培养学生的审辨式思维
在进行小学语文阅读教学的过程中，有效地激发小学生的探索意识，也是培养小学生审辨式思维的重要方式与手段。因此，在语言教学课堂上，教师要有效地引导小学生的探索意识，帮助小学生形成良好的学习习惯，让小学生能够在学习的过程中从不同的角度看待、思考问题，达到理想的教学效果。举例说明：在《掩耳盗铃》这篇课文的教学过程中，教师为了引导学生从不同的角度进行思考，就可以提出这样的问题：“同学们还可以采取什么方法，能够让铃不响呢？”通过这样的问题拓展学生的思路，让学生对各种各样的答案展开思索，并让学生踊跃发言，各抒己见，活跃教学课堂，提升教学效果。
结束语：
总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，在素质教育理念的基础上，教师应该对学生的审辨式思维的培养加强重视，采取有效的教学手段促进学生思维能力的发展，全面提升学生的综合素养。同时，教师还要在教学的过程中积极倡导学生进行质疑、辩论探讨、合作探究和拓展思考，促进学生的审辨式思维的形成和发展。
参考文献：
[1] 董有志. 小学语文课堂思辨性阅读的策略研究——以沪教版课文《信任》为例[J]. 教育参考，2017（4）：84-89.
[2] 耿泽斌. 小学语文思辨性的阅读策略[J]. 东西南北：教育，2017（6）：118-118.
作者单位：安徽省滁州市天长市郑集小学
关键词：审辨式思维;小学语文阅读教学;思维培养
前言：小学生正处于成长发展的关键阶段，也是培养习惯和思维的最佳时期。因此，小学语文教师在进行语文阅读教学的过程中，要充分发挥小学教学的启蒙性，注重培养学生的审辨式思维方式，促进小学生的思维能力发展，帮助小学生更好地全面成长。
一、审辨式思维的涵义
一般情况下，审辩式思维是指对既定的命题进行判断的一种方式，同时也是一个学习的过程。引导人们在进行学习和接触各种事物的过程中，能够以辩证的方式和辩证的观点来对自身、他人以及事物提出质疑，接受并采纳其中真实合理的部分内容，对事物的真实性和本质进行深入的探索，提高对事物的认知程度。在以素质教育理念为核心的教学活动中，培养学生的审辨式思维是当前教育的重要内容与教学任务，教师在进行教学实践时应该给予高度的重视。在小学语文阅读教学活动开展的过程中，教师需要针对小学语文课程的特点对课堂教学活动进行重新构建，有效地引导学生进行主动学习，让小学生具有探索知识的欲望，而不是作为知识的被动接受者，让小学生一味地对理论知识和答案进行硬性记忆。只有这样才能实现小学生审辨式思维的有效培养。教师在进行课堂教学的过程中要转变传统的教育观念与教学方法，把自己的定位由课堂主导者转变为课程辅助者，同时，还要把学生作为课堂的主导者，在课堂上教师要与学生们一起开展求知活动，带动学生进行深入的思考和研究，激发学生的学习动力，调动学生的学习兴趣，使学生能够在学习的过程中保持良好的求知欲望與好奇心，积极主动地进行求新、创新、思考和认知，有效地提高学生的思考宽度和深度。这样的学习过程才能帮助学生养成审辨式思维方式，有效地锻炼学生的思维能力，提高小学语文阅读教学的效率，实现小学语文阅读教学的目标。
二、审辨式思维在小学语文教学中的培养策略研究
（一）提倡学生进行质疑，锻炼学生的审辨式思维
小学生最大的特点就是求知欲与好奇心非常旺盛，对一切新鲜事物都具有很强烈的探索欲望。由于小学生受到年龄的限制，自身的社会经验与见识不够，因此，在他们的眼里很多事物都是新鲜有趣的。小学语文教师在进行语文阅读教学活动的过程中，一定要善于利用小学生的这一特点对小学生进行审辨式思维的有效培养，提倡并鼓励小学生在语文阅读课堂上进行大胆的质疑，敢于提出自己的真实想法，积极参与教学互动，加深对知识的理解程度。比如：在《乌鸦喝水》这篇课文的阅读过程中，教师要鼓励学生大胆地提出自己对课文内容的质疑与不理解的部分。有的小学生就会提出：“乌鸦在水瓶中加入了大量的石子，让水上浮，这样乌鸦才喝到了水。那么，如果瓶子里的水非常少，把石子放入瓶子之后，由于石子之间存在空隙，这样水还能浮出来吗？乌鸦还能喝到水吗？”这样的思辩问题就能够引发学生的积极思考，教师应该对这样的提问进行及时的表扬和鼓励。同时，教师还可以让学生就这个问题展开交流与讨论，对大家提出：“这位同学思考问题的角度非常与众不同，思维也很活跃，大家能够解答这个问题吗？如果真的出现了这样的情况，同学们有什么办法让乌鸦能够喝到水呢？”这就有效地带动了学生的思维，引发了学生的深入思考。通过这样的方式可以有效地锻炼学生的审辨式思维，提高学生的思维能力。
（二）展开辩论探讨模式，培养学生的审辨式思维
教师在进行小学语文阅读教学的过程中，为了使学生的审辨式思维得到更有效的培养，应该在教学模式上进行创新，将学生划分为不同的小组，进行分组讨论，让学生在辩证和分析的过程中锻炼审辨式思维。与此同时，教师还要针对具体的课程内容为学生设定出具有一定探讨意义的辩论题目，引起学生的辩论兴趣，让学生能够积极主动地参与到辩论活动中来，不断地激发学生的审辨式思维。举例说明：在进行《圆明园的毁灭》这篇课文的阅读过程中，学生能够通过对我国近代历史事件的了解与认识激发起强烈的爱国热忱和社会责任意识。因此，教师在教学活动开展的过程中可以设定这样一个辩论题目：“从这篇课文的描述中可以看到，中国的近代历史是因为落后才挨打？还是因为挨打才落后呢？”然后让学生以小组的形式针对这一辩论题目进行讨论交流，大胆表述自己的观点。在小组得出结论后再派出小组代表进行一辩、二辩、三辩等方式，来进行小组间的辩论比赛。这样的课堂教学方式不但可以激发学生的社会责任感，提高学生的语言表达能力，还能够开阔学生的知识层面，发展和锻炼学生的审辨式思维。
（三）提倡学生进行合作探讨，培养学生的审辨式思维
在进行小学语文阅读教学的过程中，有效地激发小学生的探索意识，也是培养小学生审辨式思维的重要方式与手段。因此，在语言教学课堂上，教师要有效地引导小学生的探索意识，帮助小学生形成良好的学习习惯，让小学生能够在学习的过程中从不同的角度看待、思考问题，达到理想的教学效果。举例说明：在《掩耳盗铃》这篇课文的教学过程中，教师为了引导学生从不同的角度进行思考，就可以提出这样的问题：“同学们还可以采取什么方法，能够让铃不响呢？”通过这样的问题拓展学生的思路，让学生对各种各样的答案展开思索，并让学生踊跃发言，各抒己见，活跃教学课堂，提升教学效果。
结束语：
总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，在素质教育理念的基础上，教师应该对学生的审辨式思维的培养加强重视，采取有效的教学手段促进学生思维能力的发展，全面提升学生的综合素养。同时，教师还要在教学的过程中积极倡导学生进行质疑、辩论探讨、合作探究和拓展思考，促进学生的审辨式思维的形成和发展。
参考文献：
[1] 董有志. 小学语文课堂思辨性阅读的策略研究——以沪教版课文《信任》为例[J]. 教育参考，2017（4）：84-89.
[2] 耿泽斌. 小学语文思辨性的阅读策略[J]. 东西南北：教育，2017（6）：118-118.
作者单位：安徽省滁州市天长市郑集小学