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在初中英语教学中，习题发挥着十分重要的作用，它是检测学生对知识把握程度的重要途径，也是帮助学生巩固所学知识、提高英语水平的有效方法。然而，在实际学习过程中，有些学生仅仅是为做题而做题，因而学习效率不高。因此，在平时教学中，教师应根据学生的学习需求来优选习题，引导学生根据学习目的而优选做题方式，并善于总结归纳，以高效利用英语习题，提高自己的学习能力。
一、 围绕学习需求，优选英语习题
在初中英语教学中，通过一定量的习题，有助于学生复习所学知识，及时吸收与巩固当堂内容，从而提高英语水平。而在布置习题作业时，教师应注意习题的优质性，力求少而精。一般来说，英语习题作业来源于教材、作业本以及参考书等。而在习题选择上，教师既要优选高质习题，也要引导学生学会选择适宜的参考书，进行练习，深化与巩固所学知识。
第一，紧扣学习内容，优选英语习题。在新知学习以后，对于一些未完全理解与未消化的英语知识，学生需要及时练习巩固。此时，教师应该结合教学内容，选择一些难度适宜的英语习题，以帮助学生理解与记忆知识。如教学完8A Unit 2 School life后，教师可布置相关练习，如根据首字母、句意与汉语提示完成句子： ① The building is very high， so they take the e up and down. ② A comes after summer. ③ There are more （广告） on the newspaper. ④ There will be two
（电影） tomorrow. 通过做这些习题，可以帮助学生巩固与记忆所学词汇。
第二，结合学生水平，优选英语习题。在教学过程中，我们常常可以看到这一现象：有些学生看到同伴或学习优秀的学生购买了某一参考书，于是自己也跟着买相同的参考书。实际上，不同的英语参考书有着不同的难度，同一本参考书也并不是适合所有的学生。因此，在初中英语教学中，教师应认识到学生的个体差异，并引导学生了解自己的英语水平，然后指导学生根据自己的知识水平与训练目的来选择适合自己的参考书，其难度可以稍稍高出学生实际水平。这样，学生既可以训练能力，还可增强学习信心。如基础好的学生，可选择《点拨》等；基础差的学生则可选择《教材知识全解》等。同时，学生还可根据自己的薄弱环节来选择相关的辅导书，进行专项习题训练。如基础知识类：《五年中考三年模拟》、《启东中学作业本》等；阅读类：《英语阅读周计划》等；语法类，如《无敌英语语法》等。这样，可以让学生做更有针对性的练习，促进他们的全面发展。
二、 依照学习目的，优选做题方式
在做题过程中，有些学生往往是为做题而做题，他们并没有思考通过这些习题可以提高哪方面水平，锻炼哪方面能力。实际上，对于不同的题目，解题方法有所不同，即使是同一题目，若做题目的不同，那么也会有不同的做题方式。如听力习题训练，对于同一篇文章，精听与泛听的做题方式则不同。因此，在教学中，教师应指导学生依照自己的学习目的来选择有效的做题方式。如平时课后习题训练，主要是巩固课堂所学知识，在做题过程中了解自己哪些知识点没有弄清楚，理解不透彻。对于不理解的知识，学生则需及时翻阅教材或者词典等有关资料，或者向老师请教。
再如做选择题时，并不是仅仅选择正确答案，还需分析其他选项，以提高辨析能力。因此，在平时做习题时，当碰到选择题时，教师可要求学生在每一选项下面说明不选该项或选择该项的原因，尤其是关于语法、词语辨析的选择题。通过这一训练，学生可了解各知识的正确用法，做到知其然知其所以然，从而加深理解与记忆，并提高辨析能力。例如： There are many warm?hearted workers in that shop. A. women， shoe B. women， shoes C. woman， shoes D. woman， shoe. 正确选项是A。 译：那家鞋店有很多热心的女工。分析：名词作定语，通常用单数形式，即使是平时以复数形式出现的名词也是如此，如 a shoe maker。 然而woman， man作定语例外。 woman与man的数要和被它修饰的名词在数上保持一致，同单共复。如two men doctors， a man doctor。 通过分析，学生可加深理解，提高训练效果。
另外，为了检测复习效果，教师可引导学生展开自测，如把习题看做试卷在规定时间之内完成。在做题过程中，遇到不懂之处先不要查阅资料，这样才可以检测自己的真实水平。当在规定时间内完成习题后，学生则可翻书查阅，有针对性地加以巩固与提高。
此外，教师还需引导学生及时归纳总结，巩固记忆。在初中英语习题训练中，学生还需善于归纳总结，以达到举一反三、融会贯通的目的。在英语学习中，不少知识点是分散的，尽管不难理解，但若不及时总结归纳，则会遗忘，甚至出现混淆现象。因此，在做题过程中，教师应引导学生将新知与旧知加以对比，归纳出其异同之处，从而以旧促新，构建知识系统。例如： —Did Alan enjoy seeing his old friends yesterday？ —Yes， he did. He his old friends for a long time. A. hadnt seen B. hasnt seen C. wouldnt see D. didnt see做完该题后，学生可总结归纳过去时、过去完成时的用法，进行对比复习，从而系统化地学习知识。
一、 围绕学习需求，优选英语习题
在初中英语教学中，通过一定量的习题，有助于学生复习所学知识，及时吸收与巩固当堂内容，从而提高英语水平。而在布置习题作业时，教师应注意习题的优质性，力求少而精。一般来说，英语习题作业来源于教材、作业本以及参考书等。而在习题选择上，教师既要优选高质习题，也要引导学生学会选择适宜的参考书，进行练习，深化与巩固所学知识。
第一，紧扣学习内容，优选英语习题。在新知学习以后，对于一些未完全理解与未消化的英语知识，学生需要及时练习巩固。此时，教师应该结合教学内容，选择一些难度适宜的英语习题，以帮助学生理解与记忆知识。如教学完8A Unit 2 School life后，教师可布置相关练习，如根据首字母、句意与汉语提示完成句子： ① The building is very high， so they take the e up and down. ② A comes after summer. ③ There are more （广告） on the newspaper. ④ There will be two
（电影） tomorrow. 通过做这些习题，可以帮助学生巩固与记忆所学词汇。
第二，结合学生水平，优选英语习题。在教学过程中，我们常常可以看到这一现象：有些学生看到同伴或学习优秀的学生购买了某一参考书，于是自己也跟着买相同的参考书。实际上，不同的英语参考书有着不同的难度，同一本参考书也并不是适合所有的学生。因此，在初中英语教学中，教师应认识到学生的个体差异，并引导学生了解自己的英语水平，然后指导学生根据自己的知识水平与训练目的来选择适合自己的参考书，其难度可以稍稍高出学生实际水平。这样，学生既可以训练能力，还可增强学习信心。如基础好的学生，可选择《点拨》等；基础差的学生则可选择《教材知识全解》等。同时，学生还可根据自己的薄弱环节来选择相关的辅导书，进行专项习题训练。如基础知识类：《五年中考三年模拟》、《启东中学作业本》等；阅读类：《英语阅读周计划》等；语法类，如《无敌英语语法》等。这样，可以让学生做更有针对性的练习，促进他们的全面发展。
二、 依照学习目的，优选做题方式
在做题过程中，有些学生往往是为做题而做题，他们并没有思考通过这些习题可以提高哪方面水平，锻炼哪方面能力。实际上，对于不同的题目，解题方法有所不同，即使是同一题目，若做题目的不同，那么也会有不同的做题方式。如听力习题训练，对于同一篇文章，精听与泛听的做题方式则不同。因此，在教学中，教师应指导学生依照自己的学习目的来选择有效的做题方式。如平时课后习题训练，主要是巩固课堂所学知识，在做题过程中了解自己哪些知识点没有弄清楚，理解不透彻。对于不理解的知识，学生则需及时翻阅教材或者词典等有关资料，或者向老师请教。
再如做选择题时，并不是仅仅选择正确答案，还需分析其他选项，以提高辨析能力。因此，在平时做习题时，当碰到选择题时，教师可要求学生在每一选项下面说明不选该项或选择该项的原因，尤其是关于语法、词语辨析的选择题。通过这一训练，学生可了解各知识的正确用法，做到知其然知其所以然，从而加深理解与记忆，并提高辨析能力。例如： There are many warm?hearted workers in that shop. A. women， shoe B. women， shoes C. woman， shoes D. woman， shoe. 正确选项是A。 译：那家鞋店有很多热心的女工。分析：名词作定语，通常用单数形式，即使是平时以复数形式出现的名词也是如此，如 a shoe maker。 然而woman， man作定语例外。 woman与man的数要和被它修饰的名词在数上保持一致，同单共复。如two men doctors， a man doctor。 通过分析，学生可加深理解，提高训练效果。
另外，为了检测复习效果，教师可引导学生展开自测，如把习题看做试卷在规定时间之内完成。在做题过程中，遇到不懂之处先不要查阅资料，这样才可以检测自己的真实水平。当在规定时间内完成习题后，学生则可翻书查阅，有针对性地加以巩固与提高。
此外，教师还需引导学生及时归纳总结，巩固记忆。在初中英语习题训练中，学生还需善于归纳总结，以达到举一反三、融会贯通的目的。在英语学习中，不少知识点是分散的，尽管不难理解，但若不及时总结归纳，则会遗忘，甚至出现混淆现象。因此，在做题过程中，教师应引导学生将新知与旧知加以对比，归纳出其异同之处，从而以旧促新，构建知识系统。例如： —Did Alan enjoy seeing his old friends yesterday？ —Yes， he did. He his old friends for a long time. A. hadnt seen B. hasnt seen C. wouldnt see D. didnt see做完该题后，学生可总结归纳过去时、过去完成时的用法，进行对比复习，从而系统化地学习知识。