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教学内容
苏教版五年级上册第四单元15课
文本解读
这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课文《艾滋病小斗士》以“小斗士”突出了题旨。作者采用倒叙的手法，先通过描写12岁的南非儿童恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹点明题意，再叙述恩科西的身世遭遇及其与艾滋病顽强抗争的精神，最后以南非前总统曼德拉的讲话阐明主题，告诉人们要热爱生活，关爱社会，要用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。
学情分析
这个单元的主题是“无私奉献”。作为五年级学生，对于“艾滋病”应有所了解，无论是从媒体上，还是从大人们的交谈中。但对于艾滋病的可怕程度以及对艾滋病人的了解，知之甚少。因此，这些都要通过对文章的学习，让学生有所感悟。
第一课时教学简介
1.由课题中的“小斗士”入手，导入新课。2.结合相关资料，了解艾滋病的可怕。3.初读课文，检查预习情况。4.再读课文，理清文章脉络。5.抓住部分词语、段落（如“另眼相看”与课文第四自然段的整合），通过朗读体验恩科西的不幸遭遇——面临的天灾：无法选择的家庭、社会环境等，再读课文，联系首尾段内容，教育学生正确看待艾滋病，了解红丝带行动。
第二课时
教学目标
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解部分词语，如“纤弱”“坦然”等，体会它们在语言环境中的意义。
3.体会恩科西的悲惨遭遇，感受他的顽强抗争，多元解读恩科西，从而真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。
教学重点
通过具体语言文字的理解，感受恩科西的顽强抗争，多元解读恩科西，真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。
教学难点
感受恩科西的顽强抗争，体会对生活的热爱与珍惜，学会关爱他人。
教学流程
一、复习“评价”，导入新课
1.同学们，这节课，我们继续走进——《艾滋病小斗士》（齐读课题）。
2.出示并齐读首尾段。师：到底是什么，让这个身患艾滋病的黑人男孩引起了他们及全世界人民的关注？人们为什么称他为“艾滋病小斗士”呢？让我们一起来回顾恩科西的生命历程吧。
（设计意图：开门见山的导入，直接进入课文。通过朗读两位领导人物的评价，感受恩科西的斗志，直奔主题。）
二、默读课文，整体感知
1.默读课文，思考：为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”？
2.学生边默读边做记号，师巡视。
（设计意图：给学生充足的时间默读，让学生整体把握课文，围绕思考题默读，突出重点。）
三、把握重点，品读课文
（一）抓住“挺”字，感受顽强
1.根据交流，出示课文第三自然段。
2.自读，说说你认为他被称为“小斗士”的理由。（生交流，师适当评价）
3.播放图片，师：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，小恩科西就是其中的一位。让我们来看几张艾滋病儿童的照片，现在你们知道他活到上学的年龄是多么不容易了吗？
4.再读这段文字，思考：“挺”是什么意思？用“坚持”“撑着”这些词替换好吗？为什么？从这个“挺”字的背后，你读出了怎样的恩科西？（板书：顽强）指名读，齐读。
5.引读课题，齐读曼德拉的话。
（设计意图：课文以“斗”统领全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表现了恩科西的“斗”。此环节中，教师在学生交流后，播放图片，图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更显顽强。同时，理解了这里的“挺”含有的恰当意义，感受了“挺”字的感情色彩。“你读出了怎样的恩科西？”引导学生多元解读人物。）
（二）抓住“坦然”，了解态度
1.根据过渡出示：
“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”师引读。
2.静静地读，思考：从这段文字中，你能说说恩科西被称为“小斗士”的原因吗？学生交流。
3.理解“坦然”，自己想象并与同桌交流：在学习上，在生活中，恩科西会怎样坦然？相机指名读。
4.引读句子，齐读曼德拉的话。
（设计意图：抓住“坦然”， 联系上下文和自己的积累，想象坦然的表现，推测坦然的意思，体会坦然的表达效果，激活学生已有的表象，领悟恩科西乐观的精神实质内涵，人物形象多元化。这个环节，也可以处理成一个过渡环节：由“行动斗”过渡到“声音斗”。）
（三）抓住“发言”，体验斗志
1.出示人物图片，师简介。
2.浏览课文第六自然段，说说恩科西提出了怎样的希望。根据回答出示发言1和发言2。
发言1：我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。
发言2：人们不应该对艾滋病人另眼相看，要给予他们关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。
3.自读两句话，思考：你从恩科西的“希望”中读出了什么？学生交流，师适当评价，并相机朗读。
4.过渡到发言3：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。指名读，理解“纤弱”，再读。
5.思考：这里明明是“纤弱的声音”，可安南为什么却说是“勇敢的声音”？联系全文思考，小组讨论。
6.学生交流，师适当评价，相机指导朗读。（板书：勇敢）
7.过渡到发言4：等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病、关心艾滋病人。指名读，说说：你体会到了什么？你觉得恩科西还是个怎样的孩子？（板书：乐观）
8.出示4句发言，同桌读，指名配乐朗读。
9.引读课题，齐读曼德拉的话。
（设计意图：这部分是本课时的重点部分。紧紧抓住“声音”，尤其是将两种声音进行比较，通过“自主、合作、探究”的学习方式，让学生从“纤弱”中感受恩科西的勇敢，人物形象鲜明。通过鲜明的人物形象再加上个性化的朗读来表达，读出自己独特的感受。最后，借助音乐，指名读“发言”，进一步体会恩科西顽强、乐观、勇敢。）
（四）抓住“静静”，再悟“坦然”
1.出示第8自然段，师范读。
2.出示课文插图，图文联系，静静地读，你想说什么？
3.思考并交流：为什么会“静静地离开”？（联系前文的“坦然”）
4.出示曼德拉的话，齐读。
（设计意图：再一次品味坦然，把握教材的“内联”。通过“静静地”，再次体会恩科西的顽强、勇敢。）
四、读写结合，升华主题
1.出示首尾段，齐读，了解首尾呼应。
2.领悟写法：恩科西的死，引起了全世界人民的关注，课文为什么就选择他们的评价？
3.作为恩科西的同龄人，一个健康的同龄人，你想怎样评价他或者想对他说什么？写写，交流。
4.教师引读课题。
（设计意图：通过领悟写法，揣摩文章的表达顺序，体会作者选取典型事例写作的方法。读写结合，既让学生明白要热爱生活、关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人，又锻炼了学生的写作能力。最后的引读课题，突出并升华了主题。）
板书设计
艾滋病小斗士 顽强 勇敢 乐观
教学反思
上完这节课，我对语文教学有了进一步的认识与理解。语文课不仅要教授学生语文知识，培养学生的语文能力，更重要的是要对学生进行人文思想教育。我们平时一直提倡教育学生学会感恩、学会关爱、学会奉献，但空洞的说教往往收效甚微，只有让学生深刻地感受生活，他们才能理解生活。本课的设计，在我出示图片的那一刻，确实给学生带来了巨大的震撼，但还缺少生活中的事例，因此总觉得学生的感受不深。我想还应该列举一些类似的、需要我們关爱的社会弱势群体，让学生有所悟，有所得，回到本单元“无私奉献”的主题上去。
苏教版五年级上册第四单元15课
文本解读
这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课文《艾滋病小斗士》以“小斗士”突出了题旨。作者采用倒叙的手法，先通过描写12岁的南非儿童恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹点明题意，再叙述恩科西的身世遭遇及其与艾滋病顽强抗争的精神，最后以南非前总统曼德拉的讲话阐明主题，告诉人们要热爱生活，关爱社会，要用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。
学情分析
这个单元的主题是“无私奉献”。作为五年级学生，对于“艾滋病”应有所了解，无论是从媒体上，还是从大人们的交谈中。但对于艾滋病的可怕程度以及对艾滋病人的了解，知之甚少。因此，这些都要通过对文章的学习，让学生有所感悟。
第一课时教学简介
1.由课题中的“小斗士”入手，导入新课。2.结合相关资料，了解艾滋病的可怕。3.初读课文，检查预习情况。4.再读课文，理清文章脉络。5.抓住部分词语、段落（如“另眼相看”与课文第四自然段的整合），通过朗读体验恩科西的不幸遭遇——面临的天灾：无法选择的家庭、社会环境等，再读课文，联系首尾段内容，教育学生正确看待艾滋病，了解红丝带行动。
第二课时
教学目标
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解部分词语，如“纤弱”“坦然”等，体会它们在语言环境中的意义。
3.体会恩科西的悲惨遭遇，感受他的顽强抗争，多元解读恩科西，从而真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。
教学重点
通过具体语言文字的理解，感受恩科西的顽强抗争，多元解读恩科西，真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。
教学难点
感受恩科西的顽强抗争，体会对生活的热爱与珍惜，学会关爱他人。
教学流程
一、复习“评价”，导入新课
1.同学们，这节课，我们继续走进——《艾滋病小斗士》（齐读课题）。
2.出示并齐读首尾段。师：到底是什么，让这个身患艾滋病的黑人男孩引起了他们及全世界人民的关注？人们为什么称他为“艾滋病小斗士”呢？让我们一起来回顾恩科西的生命历程吧。
（设计意图：开门见山的导入，直接进入课文。通过朗读两位领导人物的评价，感受恩科西的斗志，直奔主题。）
二、默读课文，整体感知
1.默读课文，思考：为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”？
2.学生边默读边做记号，师巡视。
（设计意图：给学生充足的时间默读，让学生整体把握课文，围绕思考题默读，突出重点。）
三、把握重点，品读课文
（一）抓住“挺”字，感受顽强
1.根据交流，出示课文第三自然段。
2.自读，说说你认为他被称为“小斗士”的理由。（生交流，师适当评价）
3.播放图片，师：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，小恩科西就是其中的一位。让我们来看几张艾滋病儿童的照片，现在你们知道他活到上学的年龄是多么不容易了吗？
4.再读这段文字，思考：“挺”是什么意思？用“坚持”“撑着”这些词替换好吗？为什么？从这个“挺”字的背后，你读出了怎样的恩科西？（板书：顽强）指名读，齐读。
5.引读课题，齐读曼德拉的话。
（设计意图：课文以“斗”统领全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表现了恩科西的“斗”。此环节中，教师在学生交流后，播放图片，图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更显顽强。同时，理解了这里的“挺”含有的恰当意义，感受了“挺”字的感情色彩。“你读出了怎样的恩科西？”引导学生多元解读人物。）
（二）抓住“坦然”，了解态度
1.根据过渡出示：
“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”师引读。
2.静静地读，思考：从这段文字中，你能说说恩科西被称为“小斗士”的原因吗？学生交流。
3.理解“坦然”，自己想象并与同桌交流：在学习上，在生活中，恩科西会怎样坦然？相机指名读。
4.引读句子，齐读曼德拉的话。
（设计意图：抓住“坦然”， 联系上下文和自己的积累，想象坦然的表现，推测坦然的意思，体会坦然的表达效果，激活学生已有的表象，领悟恩科西乐观的精神实质内涵，人物形象多元化。这个环节，也可以处理成一个过渡环节：由“行动斗”过渡到“声音斗”。）
（三）抓住“发言”，体验斗志
1.出示人物图片，师简介。
2.浏览课文第六自然段，说说恩科西提出了怎样的希望。根据回答出示发言1和发言2。
发言1：我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。
发言2：人们不应该对艾滋病人另眼相看，要给予他们关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。
3.自读两句话，思考：你从恩科西的“希望”中读出了什么？学生交流，师适当评价，并相机朗读。
4.过渡到发言3：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。指名读，理解“纤弱”，再读。
5.思考：这里明明是“纤弱的声音”，可安南为什么却说是“勇敢的声音”？联系全文思考，小组讨论。
6.学生交流，师适当评价，相机指导朗读。（板书：勇敢）
7.过渡到发言4：等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病、关心艾滋病人。指名读，说说：你体会到了什么？你觉得恩科西还是个怎样的孩子？（板书：乐观）
8.出示4句发言，同桌读，指名配乐朗读。
9.引读课题，齐读曼德拉的话。
（设计意图：这部分是本课时的重点部分。紧紧抓住“声音”，尤其是将两种声音进行比较，通过“自主、合作、探究”的学习方式，让学生从“纤弱”中感受恩科西的勇敢，人物形象鲜明。通过鲜明的人物形象再加上个性化的朗读来表达，读出自己独特的感受。最后，借助音乐，指名读“发言”，进一步体会恩科西顽强、乐观、勇敢。）
（四）抓住“静静”，再悟“坦然”
1.出示第8自然段，师范读。
2.出示课文插图，图文联系，静静地读，你想说什么？
3.思考并交流：为什么会“静静地离开”？（联系前文的“坦然”）
4.出示曼德拉的话，齐读。
（设计意图：再一次品味坦然，把握教材的“内联”。通过“静静地”，再次体会恩科西的顽强、勇敢。）
四、读写结合，升华主题
1.出示首尾段，齐读，了解首尾呼应。
2.领悟写法：恩科西的死，引起了全世界人民的关注，课文为什么就选择他们的评价？
3.作为恩科西的同龄人，一个健康的同龄人，你想怎样评价他或者想对他说什么？写写，交流。
4.教师引读课题。
（设计意图：通过领悟写法，揣摩文章的表达顺序，体会作者选取典型事例写作的方法。读写结合，既让学生明白要热爱生活、关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人，又锻炼了学生的写作能力。最后的引读课题，突出并升华了主题。）
板书设计
艾滋病小斗士 顽强 勇敢 乐观
教学反思
上完这节课，我对语文教学有了进一步的认识与理解。语文课不仅要教授学生语文知识，培养学生的语文能力，更重要的是要对学生进行人文思想教育。我们平时一直提倡教育学生学会感恩、学会关爱、学会奉献，但空洞的说教往往收效甚微，只有让学生深刻地感受生活，他们才能理解生活。本课的设计，在我出示图片的那一刻，确实给学生带来了巨大的震撼，但还缺少生活中的事例，因此总觉得学生的感受不深。我想还应该列举一些类似的、需要我們关爱的社会弱势群体，让学生有所悟，有所得，回到本单元“无私奉献”的主题上去。