随着新课程标准在教学中不断深入，语文教学也有了新的要求，它不仅要体现学生自主、合作、探究的精神，还注重学生学习的过程和课堂生成效果，更注重课堂教学的艺术。夸美纽斯早就在《大教学论·序言》中提出：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的艺术。”因此，新课标下的语文教学，关键在于教师的课堂组织艺术以及学生主体地位的合理体现。
　　一、 创设情境，激发学生的学习兴趣
　　《语文课程标准》指出：“树立学生为本的意识，调动学生的学习主动性、积极性，保护学生的学习兴趣。”学生学习语文的兴趣，取决于教师的魅力，而教师的魅力主要来源于教师创设情境的艺术性。我在教学中经常把学生和课文联系在一起，让学生变成课文中的人物，充分激发学生的学习兴趣，收到很好的效果。在教学《再塑生命》时，我提出了一个问题：“假如你是莎莉文老师，海伦·凯勒站在你面前，问你爱是什么，你怎样回答她呢？”问题提出后，学生积极讨论，争相发言，显得异常激动，都为海伦·凯勒寻找关于爱的含义。有的学生说：“爱是给人带来愉快而美好的东西。”有的学生却认为：“爱能给人光和热，使万物茁壮成长。”也有的学生认为：“爱是天穹撒向人间，滋润万物，启迪心扉的一场场春雨。”更多的学生认为：“爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好。”又如，教完《石壕吏》全部内容后，让学生扮演课文中的不同角色，按照课文内容和基本思想来表演，充分表现“老妇”“差吏”的人物性格，从而反映唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难。这样最佳的教学情境设计，不仅把教师、学生和教材三者有机结合起来，而且激发了学生的学习兴趣，把语文课变成富有魅力的课，让学生积极主动地去学。
　　二、 相互尊重，融洽师生的课堂关系
　　由于受我国传统等级文化的影响，传统师生关系是“操纵——依附”式的关系。教师是高高在上的说教者，是真理的占有者，与学生交往时呈现出权威无边，课堂上占据着完全主宰的地位。而学生成了客体，成了被动的接受者，什么事都要听从教师的，没有丝毫的主体意识和主观能动性。新课标下的师生关系必须在相互尊重的前提下，教师与学生积极互动、共同发展、合作探究，还要参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和沟通，把新课程课堂真正变成师生互动、心灵对话的舞台。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真诚，诚实，相互信任，善意相待——这些特点能最好地表现……教师同他的学生之间的情感关系。”教师不仅是学生知识的传授者，同时是学生的知心朋友。在综合性学习“献给母亲的歌”时，我提前安排学生在课外搜集有关母亲的俗语、格言、诗词曲等，在课堂上把学生分成几个小组，进行词语、格言、诗词曲的接龙比赛。当然，教师必须加入其中某一小组，哪个小组出现问题就表演节目，教师也不例外。这样的课堂组织，有力地维护了师生关系，构建了平等、民主、和谐的愉快课堂。
　　三、合作探究，充分体现以学生为中心的原则
　　《语文课程标准》在阅读教学中指出：“注意合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”在语文教学中，培养小组合作探究的意识和能力，使学生掌握合作探究的方法，从而树立信心，克服困难，培养自觉学习的意识。师生合作探究应把探究的权利还给学生，由学生来组织和实施探究，体现学生的自主性、主体性，教师只是研究组的一个成员，和学生相互学习，相互帮助，在师生合作探究中共同成长，树立学生自觉学习的信心。比如，教学《桃花源记》，学生可能提出：渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”的消失也值得人深思。这些问题是学生感兴趣的，教师应该提供交流学习、合作探究的机会，引导学生去寻找答案，从而体现学生的主体地位。
　　四、 激励诱导，努力挖掘学生的发散思维
　　富有艺术性的语文教学，必然能够激励学生树立信心，奋发图强；恰到好处的诱导，不但可以激发学生的想象力，而且能让学生树立学习的自信心，充分调动生活积累和阅读积累再现，进一步领悟文章的意旨。新课标下的语文教学特别注重培养学生的联想和想象以及发散思维，利用多种手段激励、诱导学生去联想，去想象。在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句名句时，完全可以让学生大胆地想象梨花盛开的景象，那雪白的花不是一朵一朵，而是一团一团，花团锦簇，压枝欲低，把雪压冬林的景象联系起来；也可以联想北国冬景，“胡天”变幻无常，“北风”使雪花飞舞，大雪来得急骤。通过这样的联想，突出了诗人以花喻雪，豪情与奇趣并存的境界，尤其将南方春景比北国冬景，几乎使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，诗人那种豪迈气概和壮烈胸怀表现得淋漓尽致。
　　（责任编辑陈剑平）