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　　虽然我们幼儿园是一所农村园，但我园的孩子对种植活动还是很陌生的。因为，每个孩子都是家长的心肝宝贝，谁也不愿意把自己的孩子在田野里弄脏，更不会让自己的孩子吃苦。为此，我园开展的种植活动给孩子带来了无限的乐趣，而且还帮他们弥补了这方面的知识。
　　一、变换种植环境，激发幼儿探究欲望
　　马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决再产生出新问题。以此，不断地创设和完善环境的过程，也就是在不断地激发幼儿的探究欲望。
　　镜头一：秋季刚开学，为了搞好活动室的绿化与美化，老师带领孩子们把饮料瓶剪成各种美丽的“花盆”，又在“花盆”里种了各种植物，有种花的、有种豆子的、有种玉米的、还有种蒜的。由于活动室内有着充足的阳光和水，还有适宜的温度，各种植物都很快发芽了。每个小芽都长势不错，小朋友看着自己亲手种的植物一天天长大，心里都很高兴。
　　镜头二：随着季节的变化，寒冷的冬天快要来了，小朋友看着自己种的植物一天天枯萎了，心里很不是滋味，纷纷想着给植物过冬的办法。有的说：“放在火炉上”，有的说：“用布包起来”等等，有个叫涛涛的小朋友若有所思地说：“埋在土里吧！我爷爷把我家种的蒜用土埋起来了。”经过一番讨论，大家觉得还是涛涛的办法更有说服力。于是，大家把自己种的植物全都移出了活动室，埋在了花园里，这样就算安排好植物过冬了。
　　镜头三：春季开学后，小朋友迫不及待的来看植物，有的长出了嫰芽，可有的一点动静都没有，在观察中，听到了小朋友的讨论声：
　　“花园里长出来的这会是什么呢？”
　　“葱”
　　“不对，咱们没种葱啊？”
　　“我知道我知道，这是蒜，”涛涛赶紧讲解到。
　　可大家对他的话半信半疑，一位小朋友悄悄的挖出了一个蒜，并高声的说：“真是蒜啊！涛涛真棒！”所有的小朋友都欢呼着。
　　这样的连环式的问题还在继续，种植园给大家带来了无穷无尽的思考。
　　二、种植活动是家园合作的有效途径
　　家园合作最重要的是双方良好的沟通，我园利用“班级qq群”、“家长会”等形式，向家长宣传园内所搞的活动及孩子在园的表现等。
　　如：本学期的“种土豆”活动，我把整个“种土豆”的过程全都拍摄下来，在这一系列活动中，最有争议的是播种的这一环节，按种植要求：一个坑里种一个种子，可在播种的时候，出现了变化，有的小朋友在一个坑里种了两个、三个种子，有了分歧后，小朋友爭先恐后的说着：
　　“你把种子种多了，赶紧挖出一个吧！”
　　“我想看看，种两个会长什么样？”
　　“好吧！咱们等长出来了看。”
　　我把这一幕幕全都记录了下来，然后利用网络与家长进行沟通，这样就形成了一个整体，孩子、家长、老师共同交流、共同参与活动，从而增强了共同培养种植活动的意识，搭建了教师、家长和孩子之间相互交流的平台。
　　在家园合作“种植”的过程中，我们能发现很多问题，也能不断解决许多问题，还能获得许多宝贵的经验，我们真切的体会到了“幼儿园种植活动”拉近了孩子、家长、老师的距离，在幼儿园的保教工作中，“种植”活动是非常重要和有效的家园合作途径之一。
　　三、体验植物生长，激发幼儿责任感
　　责任感就是人们对自己的言行和所承担的义务持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。幼儿期是一切良好行为习惯、个性品质养成的最佳时期。在幼儿期对幼儿进行必要的责任感的培养，就显得尤为迫切和重要，而幼兒园的种植活动具有可操作性、真实性、社会性的特点，种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中培养其责任感。
　　例如：一次，小朋友们在讨论“如何照顾—小土豆”时的画面：
　　“要经常给小土豆浇水！”
　　“明天，我给小土豆带个奶瓶来，让它喝奶。”
　　“不，小土豆不喝奶，要给它施肥！”等等。
　　在孩子们的讨论声中，我发现孩子们如同照顾小宝贝似的，谁也不愿意让“小土豆”受伤害。就这样，在孩子们的期盼与照顾中，时间一天天过去了。终于有一天，一位小朋友发现土豆发芽了，他兴奋的叫了起来“土豆发芽啦！”大家都争相去看。我以为发现土豆没发芽的孩子，一定很失落，可他们也相信十足的说：“我的也快长出来了。”孩子们依然很耐心地照顾着小土豆。没过几天，土豆全都发芽了。
　　由此可见，当孩子们从播种到照顾植物生长再到收获的生长过程，也是幼儿责任感慢慢增强的过程。
　　把种植活动融入到幼儿一日活动之中，这项活动对孩子来说更直观、更亲近、更有意义。孩子也乐于接受，它给孩子带来更多生活体验与知识，也给家长们提供了一个相互交流与学习的平台，更让老师们认识到丰富多彩的大自然，为我们提供了宝贵的保教资源。