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摘 要：高三地理复习的效果如何，师生之间的合作是很重要的，合作越有效，复习效果也就越明显。师生之间的有效合作可以是：课堂上教师教的方式、学生学的方式的融合；师生之间有融洽的交流，达到亦师亦友的程度；教师所布置的作业和学生所完成的情况能尽量趋向同一条基准线；教师反思自我的教学方式，并能以有效的方式带动学生也进行自我反思。
关键词：高三地理复习；有效合作
新课程背景下的合作学习是在课堂上通过小组合作的形式来完成，其目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究。该形式比较适合新课，若复习课也使用这种形式，则需要耗用很多的时间，从而影响复习进度。所以，在高三地理的复习中，更强调的是师生间的合作，当然也强调学生间的互助学习。师生之间的合作，可利用的媒介还是比较多样的。
一、课堂上的“你来我往”
课堂是学生学习的主场，是学生获取知识的主渠道，是师生合作的主要平台。地理教师想要把握好复习效果，就必须充分利用这个平台与学生进行合作。新课程理念中，教师要从权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流的活动中，二者需要相互作用、平等协作地交流意见。这个理念，应用到高三地理教学中，再合适不过。
高三复习的目标之一是引导学生主动去寻找和解决学科问题。面对繁忙的高三，多数学生并没有多余的时间在课前寻找问题，所以这两项内容都被放到课堂上来解决。短短45分钟的课堂，要想完成好这两项任务，就需要师生的双方面投入。双方若都能以合作者的态度来参与，积极有效地参与，那效果应该会颇丰。在生意场上，合作的方式之一是“你来我往”，才能保证持续的合作，这也可应用于地理课堂上。地理教师的“来”，就是抛出问题和任务。在复习知识的过程中，随时根据学生的反应，抛出难度不同的问题，来测试学生对这部分知识的掌握情况。若很熟练，则不必再在这个知识点上多花时间；若很陌生，则该停下脚步，把这块知识补完整，并配上相应的练习，以起到巩固作用。例如，一轮复习中，在复习锋面气旋时，把等压线、等高线、等温线和风向等知识再次融合进来，并利用一道与这部分知识相关的综合性强的选择题来测试学生。通过测试，教师可以了解到，学生对等值线的读图规律掌握还较好，但风向和等压线这个知识点还是比较混乱，特别是从复杂的等压线中确定风向。所以，在后续的复习中，再遇到相关的习题时，教师要停下来，再次巩固这个知识点。
只有教师的“来”，这个合作还不完整，学生的“往”扮演着同样重要的角色。学生的“往”应表现为积极回应教师，要把自己对这个知识点的掌握情况明显地表现出来，好让教师明确其下一步的安排。而教师为课堂所设计的任务，学生更应该全力以赴，思考如何将自己所掌握的那部分知识拿来应用，才能更好地将这部分内容内化。例如，我校集备组设置了地理选择题的课堂限时训练，学生限时完成，课堂上及时讲评，及时解决问题。教师在布置任务前，让学生明确这个活动的设计目的，这个训练过程既能提高他们知识内化的的速度，也能训练他们的答题时间和正确率，让他们从心底真正意识到这个活动的重要性。于是，他们积极参与这项活动，使得这项训练取得了预期效果，使得“你来我往”能再持续下去。但要使这种合作更有效，则需要学生的自觉，需要和他们在情感上也达成合作。
二、情感上的融洽无间
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望或者观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是主体与客体之间的关系。师生双方的所言所行，都会给对方的情感带来影响，可以是积极正面的，也可能是消极负面的。作为引导者的教师，应该要促进积极影响的形成，为学生创造良好的课堂心理环境，从而提高教学质量。
师生在情感上的合作，教师应该起到主导作用。高三的工作和学习是比较疲惫的，容易让人产生不良情绪。如果教师带着抵触情绪进入课堂，学生的负面情绪即刻也会被带起，那这堂课的效果应该是难以令人满意的。心理学研究也表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”所以，教师要懂得随时调整，带着轻松、愉悦的心情进入课堂，用积极的情绪给学生信心，给他们成就感，让他们愉悦起来。
课堂上的情感交流，毕竟有限，只能在教学的过程中适当地穿插，课后与学生的交流就变得尤为重要了。交流方式的选择，要根据教师身上所具备的特点、优点来确定。笔者是青年教师，学生对笔者并没有敬畏感，很多想法敢说出来。所以，笔者就利用这个优势，和他们交流高三地理的复习。一般情况下，笔者会让学生先自我分析，归纳自己在地理复习中存在的一些问题和困扰，在此基础上，再提出教师的建议和看法，他们会欣然接受。情感上的融洽无间，使得学生的学习情绪提高，对地理学科的信心也大增，对地理教师则更为信任。于是，高三地理复习变得更为顺畅和有效。
三、作业上的换位思考
高三地理的习题量比较大，目的是让学生通过习题训练来发现和解决更多问题，使自己能有更大的提升。虽然，在情感合作后，学生已经对地理学习有较大的投入，但如果教师作业布置不适当，同样也会引起学生的反感，也破坏了情感合作的成果。
地理教师在布置作业前，要明确学生现阶段的复习情况，了解他们知识消化的水平和接受能力，了解他们每天的学习时间安排。综合这些信息，再进行习题的筛选，筛选出的习题既要有质又要有量，让学生完成之后能有较大的收获。质比量更重要，而量则必须追求适量，切莫超过学生的负荷。同时，也要用合理的方式让学生明白该项作业的设计目的和意义。这样，学生会觉得教师是从他们的角度出发，都是为他们的学习而考虑，他们会更为欣然接受这些作业，并认真地完成。虽然，这种换位思考的主体依然是教师，但只要引导的好，学生也会反向思考，从而使作业布置的目的和学生完成的效果实现趋同。
对于学生的作业完成情况，必须要有一定的反馈，让学生觉得老师尊重和重视他们的劳动成果，这是有效合作中很关键的环节之一。高三作业量大，如果教师无法做到每天批阅，也要定期批改，或抽取部分层次不同的学生的作业来检查。在批改时，要认真、仔细找到学生的错误之处，特别是地理综合题，做好标记。如此之后，当学生拿到作业时就明确自己的问题所在。在讲评时，他们就更清楚自己该怎么去解决这部分内容。
四、考试后的“面壁思过”
考试，是对教师教学成果的考量，是对学生知识应用的考察。所以，考后的自我剖析是很必要的。教师可以从学生的答题情况中，分析自己哪个教学环节设置不够恰当，或自己哪块知识剖析还不够到位。而学生可以通过自己的失分情况，来剖析自己哪部分内容掌握不牢、理解不透彻，哪块知识点的框架还是不够系统。通过自我反思，双方都能找到自身的问题，随之采取相应的措施去解决各自的问题，从而实现双方的进步。
自我反思，有时候还不够全面，师生可以将自我剖析的结果进行交流。教师可以在课堂上，把自我剖析的结果告诉学生，然后，让他们将自己的反思和对教师剖析的看法都写下来。教师将其收集回来，仔细查看，可能还会发现自己未反思到而学生却希望自己能做得更好的地方。同时，教师也可发现学生反思的一些共同之处，也就是学生普遍存在的问题，教师则可在课堂上给予学法的建议。对于一少部分同学与众不同的反思结果，教师则可个别交谈，个别指导。
总之，高三地理复习中采用了各种类型的师生合作方式，虽效果不尽相同，但都在一定程度上提高了复习的效果，也为学生的有效复习提供了一定的帮助。
参考文献：
[1]谢裕城.浅谈地理教学中的学科内综合[EB＼OL].http：//www.hdxhdzx.co
m/old/art.asp
[2]孙颂欢.新课改理念下教师角色转变的实践和思考[EB＼OL].http：//ww
w.docin.com/p-104914769.html
[3]王希永，田万生.学校心理健康教育教程[M].北京：开明出版社，2003：255.
关键词：高三地理复习；有效合作
新课程背景下的合作学习是在课堂上通过小组合作的形式来完成，其目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究。该形式比较适合新课，若复习课也使用这种形式，则需要耗用很多的时间，从而影响复习进度。所以，在高三地理的复习中，更强调的是师生间的合作，当然也强调学生间的互助学习。师生之间的合作，可利用的媒介还是比较多样的。
一、课堂上的“你来我往”
课堂是学生学习的主场，是学生获取知识的主渠道，是师生合作的主要平台。地理教师想要把握好复习效果，就必须充分利用这个平台与学生进行合作。新课程理念中，教师要从权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流的活动中，二者需要相互作用、平等协作地交流意见。这个理念，应用到高三地理教学中，再合适不过。
高三复习的目标之一是引导学生主动去寻找和解决学科问题。面对繁忙的高三，多数学生并没有多余的时间在课前寻找问题，所以这两项内容都被放到课堂上来解决。短短45分钟的课堂，要想完成好这两项任务，就需要师生的双方面投入。双方若都能以合作者的态度来参与，积极有效地参与，那效果应该会颇丰。在生意场上，合作的方式之一是“你来我往”，才能保证持续的合作，这也可应用于地理课堂上。地理教师的“来”，就是抛出问题和任务。在复习知识的过程中，随时根据学生的反应，抛出难度不同的问题，来测试学生对这部分知识的掌握情况。若很熟练，则不必再在这个知识点上多花时间；若很陌生，则该停下脚步，把这块知识补完整，并配上相应的练习，以起到巩固作用。例如，一轮复习中，在复习锋面气旋时，把等压线、等高线、等温线和风向等知识再次融合进来，并利用一道与这部分知识相关的综合性强的选择题来测试学生。通过测试，教师可以了解到，学生对等值线的读图规律掌握还较好，但风向和等压线这个知识点还是比较混乱，特别是从复杂的等压线中确定风向。所以，在后续的复习中，再遇到相关的习题时，教师要停下来，再次巩固这个知识点。
只有教师的“来”，这个合作还不完整，学生的“往”扮演着同样重要的角色。学生的“往”应表现为积极回应教师，要把自己对这个知识点的掌握情况明显地表现出来，好让教师明确其下一步的安排。而教师为课堂所设计的任务，学生更应该全力以赴，思考如何将自己所掌握的那部分知识拿来应用，才能更好地将这部分内容内化。例如，我校集备组设置了地理选择题的课堂限时训练，学生限时完成，课堂上及时讲评，及时解决问题。教师在布置任务前，让学生明确这个活动的设计目的，这个训练过程既能提高他们知识内化的的速度，也能训练他们的答题时间和正确率，让他们从心底真正意识到这个活动的重要性。于是，他们积极参与这项活动，使得这项训练取得了预期效果，使得“你来我往”能再持续下去。但要使这种合作更有效，则需要学生的自觉，需要和他们在情感上也达成合作。
二、情感上的融洽无间
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望或者观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是主体与客体之间的关系。师生双方的所言所行，都会给对方的情感带来影响，可以是积极正面的，也可能是消极负面的。作为引导者的教师，应该要促进积极影响的形成，为学生创造良好的课堂心理环境，从而提高教学质量。
师生在情感上的合作，教师应该起到主导作用。高三的工作和学习是比较疲惫的，容易让人产生不良情绪。如果教师带着抵触情绪进入课堂，学生的负面情绪即刻也会被带起，那这堂课的效果应该是难以令人满意的。心理学研究也表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”所以，教师要懂得随时调整，带着轻松、愉悦的心情进入课堂，用积极的情绪给学生信心，给他们成就感，让他们愉悦起来。
课堂上的情感交流，毕竟有限，只能在教学的过程中适当地穿插，课后与学生的交流就变得尤为重要了。交流方式的选择，要根据教师身上所具备的特点、优点来确定。笔者是青年教师，学生对笔者并没有敬畏感，很多想法敢说出来。所以，笔者就利用这个优势，和他们交流高三地理的复习。一般情况下，笔者会让学生先自我分析，归纳自己在地理复习中存在的一些问题和困扰，在此基础上，再提出教师的建议和看法，他们会欣然接受。情感上的融洽无间，使得学生的学习情绪提高，对地理学科的信心也大增，对地理教师则更为信任。于是，高三地理复习变得更为顺畅和有效。
三、作业上的换位思考
高三地理的习题量比较大，目的是让学生通过习题训练来发现和解决更多问题，使自己能有更大的提升。虽然，在情感合作后，学生已经对地理学习有较大的投入，但如果教师作业布置不适当，同样也会引起学生的反感，也破坏了情感合作的成果。
地理教师在布置作业前，要明确学生现阶段的复习情况，了解他们知识消化的水平和接受能力，了解他们每天的学习时间安排。综合这些信息，再进行习题的筛选，筛选出的习题既要有质又要有量，让学生完成之后能有较大的收获。质比量更重要，而量则必须追求适量，切莫超过学生的负荷。同时，也要用合理的方式让学生明白该项作业的设计目的和意义。这样，学生会觉得教师是从他们的角度出发，都是为他们的学习而考虑，他们会更为欣然接受这些作业，并认真地完成。虽然，这种换位思考的主体依然是教师，但只要引导的好，学生也会反向思考，从而使作业布置的目的和学生完成的效果实现趋同。
对于学生的作业完成情况，必须要有一定的反馈，让学生觉得老师尊重和重视他们的劳动成果，这是有效合作中很关键的环节之一。高三作业量大，如果教师无法做到每天批阅，也要定期批改，或抽取部分层次不同的学生的作业来检查。在批改时，要认真、仔细找到学生的错误之处，特别是地理综合题，做好标记。如此之后，当学生拿到作业时就明确自己的问题所在。在讲评时，他们就更清楚自己该怎么去解决这部分内容。
四、考试后的“面壁思过”
考试，是对教师教学成果的考量，是对学生知识应用的考察。所以，考后的自我剖析是很必要的。教师可以从学生的答题情况中，分析自己哪个教学环节设置不够恰当，或自己哪块知识剖析还不够到位。而学生可以通过自己的失分情况，来剖析自己哪部分内容掌握不牢、理解不透彻，哪块知识点的框架还是不够系统。通过自我反思，双方都能找到自身的问题，随之采取相应的措施去解决各自的问题，从而实现双方的进步。
自我反思，有时候还不够全面，师生可以将自我剖析的结果进行交流。教师可以在课堂上，把自我剖析的结果告诉学生，然后，让他们将自己的反思和对教师剖析的看法都写下来。教师将其收集回来，仔细查看，可能还会发现自己未反思到而学生却希望自己能做得更好的地方。同时，教师也可发现学生反思的一些共同之处，也就是学生普遍存在的问题，教师则可在课堂上给予学法的建议。对于一少部分同学与众不同的反思结果，教师则可个别交谈，个别指导。
总之，高三地理复习中采用了各种类型的师生合作方式，虽效果不尽相同，但都在一定程度上提高了复习的效果，也为学生的有效复习提供了一定的帮助。
参考文献：
[1]谢裕城.浅谈地理教学中的学科内综合[EB＼OL].http：//www.hdxhdzx.co
m/old/art.asp
[2]孙颂欢.新课改理念下教师角色转变的实践和思考[EB＼OL].http：//ww
w.docin.com/p-104914769.html
[3]王希永，田万生.学校心理健康教育教程[M].北京：开明出版社，2003：255.