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一、引言
随着高校逐年扩招，以及随之而来的招生分数线的不断下移，各高校的生源质量都在发生着显著的变化。在这一形势下，高职院校所招的学生质量和数量都面临严峻的挑战。由于种种原因，大部分学生的英语基础不是很好，因而学习兴趣不足，缺乏动力，自主学习能力也较差。
自主学习 （Self-Regulated Learning，简称 SRL） 是指
学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程[1]。那么如何能够在现有状况下最大限度地调动学生的学习兴趣进而培养学生英语自主学习能力，就成了英语教育工作者面临的一大课题。
二、高职学生英语自主学习能力的现状
2.1 对高职学生职业英语的学习目的研究
高职学生学习职业英语主要目的还是为了通过考试，有的学生学习职业英语是为了应付考试，有的学生学习职业英语是为了升学的必要，换言之还是为了应付考试，仅有的学生为了将来就业的需要，高职院校就是为企业输送技术人才的教育，就业准备才应该是他们的主要目的。
2.2 对高职生职业英语学习动机的研究
高职生对职业英语的学习热度不高，内部学习动机没有挖掘出来，大部分学生认为将来不一定从事所学专业，因此认为所学专业对应的职业英语不是很实用。而且，大部分学生对职业英语的学习信心不足，并且他们对所学专业对应的职业英语的喜爱度也不够，仅仅是为了应付考试。
2.3 对高职生自主性学习方法调查
学生的职业英语自主性学习的策略的使用情况很不乐观，多数学生在上课的时候不了解教师的教学目的和要求，只是一味的跟着老师的课堂走，同时学习的计划性和计划的执行情况也不尽人意，多数学生学习毫无计划性，即使有些同学制定了学习计划，也是虎头蛇尾，不了了之，没有计划和从不执行计划的学生就占左右，而且课前预习和课后的复习对于多数学生也是可有可无，随性为之。在学习的过程中使用语言学习策略的情况也不令人满意，也是可用可不用，或者说根本不会用。
三、高职生职业英语自主学习能力的培养策略
3.1对学生进行扎实有效的形势教育，培养学生增强自主学习能力的自觉性
要通过信息传递、理论教育和实习体验等方式使高职的英语学习者认清新技术革命、新产业革命的发展、知识型社会和学习型社会的形成、中国特色社会主义事业的迅猛发展、我国就业市场的激烈竞争等因素对我国就业者带来的机遇和挑战等基本形势；认清具备自主学习能力与个人职业选择未来发展、社会贡献、个人价值的实现及其个人幸福获得之间的必然联系，从而大大增强他们掌握自主学习能力的自觉性和紧迫感，唤起她们的学习激情。
3.2强化对高职学生的理想观、世界观、人生观和价值观的教育，激发学生学习的动力。
职业英语自主学习能力形成的过程是一个艰巨复杂的奋斗过程，仅仅依靠个人利益的诱导是难以实现这个目标的，即使实现了也不能很好的服务社会。必须通过各种科学有效的思想教育方式帮助高职高专的学生进行核心价值体系建设，使他们树立科学、崇高的世界观、人生观、价值观和人生理想。这样，他们在自主学习能力培养的过程中才能始终沿着正确的方向前进，才有克服学习和生活等方面困难的强大精神动力，真正的英语自主学习能力才有可能形成。
3.3加强对高职学生非智力因素的培养，为自主学习能力的培养提供坚实的力量支撑
仅仅具有科学、崇高的“三观”和理想还不足以保证自主学习能力的形成，还必须通过教学、实习和各种社会服务活动培养、锤炼学生的非智力因素，使学生形成坚强的意志和毅力、坚韧的困难和痛苦承受力、长时期繁重学习劳动的耐力、旺盛的学习精力、强大的干扰抗拒力和心理自我调整平衡力、良好的生活学习习惯等，这样，才能保证自主学习能力培养过程的完成和目标的实现。
3.4培养学生善于接受教师指导的能力，有效发挥教师在学生自主学习能力培养方面的主导作用
教师正确的、及时的、持续的专业指导，是学生自主学习能力顺利形成的必要外部条件，对于高职学生来说，尤其必要。学校要指导学生学会善于接受教师的指导，与教师进行良性互动，在这个前提下进行自觉能动的学习，完成学习任务，获得自主学习能力培养的良好效果。
3.5 增强自我效能感，培养树立合理学习目标的能力
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这个概念由教育学家班杜拉最早提出，他提出自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。在学习过程中，自我效能感的高低也会直接影响着学习者树立的学习目标的高低，自我效能感低的学习者畏首畏尾所定的学习目标也低，反之，自我效能感高的人信心足足所定的学习目标也会高。因此，培养正确的自我效能感，也是合理树立学习目标的基础之一。在职业英语学习过程中，教师要引导学生对学习结果合理归因，根据基础和从业需要树立合理的目标，同时要多发现学生的优点，多给于鼓励；学生自身也要寻找合适的对比对象，和自己的过去比较和与自己实力相当的对象比较，不要一次失败就信心全无。
四、总结
自主学习能力是高职生在校学习和从业后后续发展的关键能力，在学生的语言学习中起着非常重要的作用，关系到学生有效提高学习水平和促进自身发展的成败。高职生在校时，课堂学习远远不够，有效的自主学习能够对课堂学习进行有益的补充和深化。高职英语教师应以培养高职学生英语自主学习能力为主要教学目标，培养和开发学生的语言学习潜力，使他们学会对自己的学习进行管理和监督，并最终成为成功的语言学习者。
【参考文献】
[1]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究，2004（11）：24-29.
[2]陈英.高职学生英语自主学习能力的培养[J].文化与教育技术，2010（3）：249.
[3]郭芳.高职学生英语自主学习能力的培养模式探索[J].海外英语，2011（9）：150.
随着高校逐年扩招，以及随之而来的招生分数线的不断下移，各高校的生源质量都在发生着显著的变化。在这一形势下，高职院校所招的学生质量和数量都面临严峻的挑战。由于种种原因，大部分学生的英语基础不是很好，因而学习兴趣不足，缺乏动力，自主学习能力也较差。
自主学习 （Self-Regulated Learning，简称 SRL） 是指
学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程[1]。那么如何能够在现有状况下最大限度地调动学生的学习兴趣进而培养学生英语自主学习能力，就成了英语教育工作者面临的一大课题。
二、高职学生英语自主学习能力的现状
2.1 对高职学生职业英语的学习目的研究
高职学生学习职业英语主要目的还是为了通过考试，有的学生学习职业英语是为了应付考试，有的学生学习职业英语是为了升学的必要，换言之还是为了应付考试，仅有的学生为了将来就业的需要，高职院校就是为企业输送技术人才的教育，就业准备才应该是他们的主要目的。
2.2 对高职生职业英语学习动机的研究
高职生对职业英语的学习热度不高，内部学习动机没有挖掘出来，大部分学生认为将来不一定从事所学专业，因此认为所学专业对应的职业英语不是很实用。而且，大部分学生对职业英语的学习信心不足，并且他们对所学专业对应的职业英语的喜爱度也不够，仅仅是为了应付考试。
2.3 对高职生自主性学习方法调查
学生的职业英语自主性学习的策略的使用情况很不乐观，多数学生在上课的时候不了解教师的教学目的和要求，只是一味的跟着老师的课堂走，同时学习的计划性和计划的执行情况也不尽人意，多数学生学习毫无计划性，即使有些同学制定了学习计划，也是虎头蛇尾，不了了之，没有计划和从不执行计划的学生就占左右，而且课前预习和课后的复习对于多数学生也是可有可无，随性为之。在学习的过程中使用语言学习策略的情况也不令人满意，也是可用可不用，或者说根本不会用。
三、高职生职业英语自主学习能力的培养策略
3.1对学生进行扎实有效的形势教育，培养学生增强自主学习能力的自觉性
要通过信息传递、理论教育和实习体验等方式使高职的英语学习者认清新技术革命、新产业革命的发展、知识型社会和学习型社会的形成、中国特色社会主义事业的迅猛发展、我国就业市场的激烈竞争等因素对我国就业者带来的机遇和挑战等基本形势；认清具备自主学习能力与个人职业选择未来发展、社会贡献、个人价值的实现及其个人幸福获得之间的必然联系，从而大大增强他们掌握自主学习能力的自觉性和紧迫感，唤起她们的学习激情。
3.2强化对高职学生的理想观、世界观、人生观和价值观的教育，激发学生学习的动力。
职业英语自主学习能力形成的过程是一个艰巨复杂的奋斗过程，仅仅依靠个人利益的诱导是难以实现这个目标的，即使实现了也不能很好的服务社会。必须通过各种科学有效的思想教育方式帮助高职高专的学生进行核心价值体系建设，使他们树立科学、崇高的世界观、人生观、价值观和人生理想。这样，他们在自主学习能力培养的过程中才能始终沿着正确的方向前进，才有克服学习和生活等方面困难的强大精神动力，真正的英语自主学习能力才有可能形成。
3.3加强对高职学生非智力因素的培养，为自主学习能力的培养提供坚实的力量支撑
仅仅具有科学、崇高的“三观”和理想还不足以保证自主学习能力的形成，还必须通过教学、实习和各种社会服务活动培养、锤炼学生的非智力因素，使学生形成坚强的意志和毅力、坚韧的困难和痛苦承受力、长时期繁重学习劳动的耐力、旺盛的学习精力、强大的干扰抗拒力和心理自我调整平衡力、良好的生活学习习惯等，这样，才能保证自主学习能力培养过程的完成和目标的实现。
3.4培养学生善于接受教师指导的能力，有效发挥教师在学生自主学习能力培养方面的主导作用
教师正确的、及时的、持续的专业指导，是学生自主学习能力顺利形成的必要外部条件，对于高职学生来说，尤其必要。学校要指导学生学会善于接受教师的指导，与教师进行良性互动，在这个前提下进行自觉能动的学习，完成学习任务，获得自主学习能力培养的良好效果。
3.5 增强自我效能感，培养树立合理学习目标的能力
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这个概念由教育学家班杜拉最早提出，他提出自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。在学习过程中，自我效能感的高低也会直接影响着学习者树立的学习目标的高低，自我效能感低的学习者畏首畏尾所定的学习目标也低，反之，自我效能感高的人信心足足所定的学习目标也会高。因此，培养正确的自我效能感，也是合理树立学习目标的基础之一。在职业英语学习过程中，教师要引导学生对学习结果合理归因，根据基础和从业需要树立合理的目标，同时要多发现学生的优点，多给于鼓励；学生自身也要寻找合适的对比对象，和自己的过去比较和与自己实力相当的对象比较，不要一次失败就信心全无。
四、总结
自主学习能力是高职生在校学习和从业后后续发展的关键能力，在学生的语言学习中起着非常重要的作用，关系到学生有效提高学习水平和促进自身发展的成败。高职生在校时，课堂学习远远不够，有效的自主学习能够对课堂学习进行有益的补充和深化。高职英语教师应以培养高职学生英语自主学习能力为主要教学目标，培养和开发学生的语言学习潜力，使他们学会对自己的学习进行管理和监督，并最终成为成功的语言学习者。
【参考文献】
[1]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究，2004（11）：24-29.
[2]陈英.高职学生英语自主学习能力的培养[J].文化与教育技术，2010（3）：249.
[3]郭芳.高职学生英语自主学习能力的培养模式探索[J].海外英语，2011（9）：150.