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【摘要】本文通过对中学英语学困生情况的分析，对英语学困生的概念进行了经验性界定，并从心理和学习方法两个层面剖析了学困生的形成原因，在此基础上根据自己的教学经验提出了一些方法与建议，希望对提高学困生的英语成绩起到有效的作用。
【关键词】英语学困生；原因；改变
一、英语学困生的概念与界定
教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣。所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。“学困生”是指对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺的问题。本文中的英语学困生主要是指在中学学习阶段，智力水平正常，但在英语学习上有困难，成绩明显低于同年级其他学生，与实际教学有一定差距，不能达到教学大纲所要求的水平的学生。通过多年英语教学的观察和研究，笔者发现这些学生的行为有以下特点：首先学习纪律性不强，上课时经常做与课堂无关的事。其次，注意力不集中，不动脑思考。再次，上课被动学习，不积极思考问题，只期待答案，做旁观者，不愿意参与教学。当学生出现这些行为特征时，很有可能面临着对英语学习兴趣的减退或者信心丧失，出现了学习障碍。
二、英语学困生的形成原因
做英语教师以来，每届都会遇到一定数量的英语学习比较困难的学生，在英语教学中，这些问题是如何出现的是值得思考的。学习困难学生是客观存在的，要转变他们，需要认识英语学困生形成的原因，认真分析心理、智力、教学失误，包括学生的生活等各个方面，走进他们，细致了解他们学习困难的成因，才能找到有效的教学方法。
1、心理层面。
（1）缺乏英语学习的兴趣，态度不端正。众所周知，态度决定一切，英语学科知识点零碎，要求学生具有听、说、读、写能力的储备和语言感觉，加之升学后难度的大幅跨越，使得部分孩子一开始就丧失了学习英语的兴趣，认为自己不是这块料，有些学生明确表态不喜欢学习英语。对英语的消极态度，致使他们成绩落后。
（2）英语学习畏难情绪，意志不坚强。有些学生在刚开始学英语时很感兴趣，但随着时间的推移，难度的提高，尤其是英语教学中，听力部分能力的训练是在有一定语言环境下反复听说与跟读才能提高，这便让部分学生觉得枯燥而乏味，逐渐失去了学好英语的信心。经过几次失败，他们就会悲观失望，产生畏难情绪，甚至选择放弃英语学习。
（3）社会与家庭环境的影响，信心不足。很多学校的生源参差不齐，再加上周边社会环境的影响，有一部分学生迷恋于网络游戏，有些孩子的父母离异或忙于工作，这些都会给孩子的心理造成一些消极影响。而英语学习强调语言环境，白天的新授知识回家如果不温习，久而久之，这些学生的英语成绩就会下降，渐渐地也会失去学习英语的信心。
2、方法层面。
（1）不具备系统的英语学习方法。一些学生上初中时就没有养成良好的英语学习习惯。例如，上课精力不集中、爱做小动作和边做作业边玩的坏习惯。而英语学习更强调学习的自觉性，只有养成良好的听、说、读、写的习惯，在英语学习中才不会阻碍重重，举步维艰。在我们对学困生学习的调查中了解到，大多数学困生英语词汇量小，基础知识薄弱。上课不会记笔记，没有做好课后复习，不注重英语的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。他们尚未从以前的学习习惯中解脱出来，无法适应现阶段英语的学习，也没有读英语、听英语的习惯。
（2）英语基础薄弱。有些学生是在进入初中后才开始接触英语（尽管目前国家在小学三年级起都开设英语课，但由于农村英语教师的缺乏而并未真正实现）。进入初中后，不少学生朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，语言学习中的“听、说、读、写”一样也没掌握。部分学生甚至于26 个英文字母也写不全，读不准。对一些基础知识也不知道。进入高中后学困生对英语学习有畏惧心理，对于词汇的记忆更是难上加难，知识上欠账越来越多，甚至根本不参与英语学习活动，造成英语学习困难。这一系列的情况极大地打击了学生学习英语的自信心，这直接影响了他们的英语成绩。
三、英语学困生的提高方法
学困生面临着学习和心理的巨大压力，笔者认为要从这两面同时入手，才能更好的解决问题，心理上的疏通有利于学习方法有效快速的渗透，科学的学习方法的掌握能更好的激发学生的学习兴趣与信心。
1、敞开心扉克服心理障碍。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，他们甚至更加渴望成功。因此，面对不同原因产生的学困生，作为教师首先要认真对待，细致分析，耐心教导。此外，坚决不可以把他们当作包袱，多了解他们的特长与爱好。试图发现他们身上的“闪光点”，并借机表扬与鼓励，这对他们自信心的形成有着显著的作用。例如有位学困生，他的英语读得较好听，可以事先帮他预习新课的单词，早自习便让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
其次，教师角色的优化直接关系到教学的成功。教育心理学中谈到，学生学习成绩的优劣不仅仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的学习态度、学习动力和心理意识等，因此教师在任何时候都要以饱满的热情和良好的教态贯穿于课堂教学中。切忌将不良情绪带入课堂，万不可当学生犯错时简单粗暴地训斥或侮辱学生人格，挫伤孩子的自尊心。否则一部分孩子或多或少心里会产生一种强烈的压抑感，从而导致厌学情绪的产生。而态度与意识的缺失是他们英语学习中失败的关键因素。所以，作为教师要有一颗宽容的心来面对每一位孩子，尤其是“学困生”。如每次的单词听写和单元测验，将成绩有进步的学困生名字让课代表写在后黑板，并及时口头表扬或给予小小学习用品的奖励，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。无数事实证明，学困生更需要老师为之付出鼓励与关爱。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个鼓励的眼神都会让孩子产生巨大的学习动力，从而收到事半功倍的效果。
2、科学的学习方法突破学习瓶颈。英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复地模仿、训练并运用。这就是英语的特点，所以在对每位学困生全面了解的基础上，首先要制定短期学习目标，而且经常检查该目标，并根据学情及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
另外，教师要精心备课，做到既备教材又备学生。学困生上课时注意力往往不够集中，人教版新目标英语第一课时通常为听说课，因此，可以重新组合教材，并注意以新带旧，化难为易，化多为少，精讲多练，力求达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。在课堂教学中，学困生由于羞怯心理往往怕开口，尽量用较简单的问题去问他们，到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，要给与及时的肯定如“Very good”“Wonderful”。
再次，补实基础。利用课余、午自习等时间帮助学困生预习新课，帮助他们复习已授的单词、句型、语法，带他们读较长一点的课文，翻译部分重难点文句等。一起复习和预习可以教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，从而让他们慢慢找到自己在英语学习中的位置。叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。最后，可以开展课外阅读，最大限度地争取“学困生”家长的配合等，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书和默词等。这些均对学困生成绩的提高有很大的作用。
总之，新课程背景下的老师，必须有新的观念，采取新的方式来面对“学困生”这一特殊群体。教学必须以人为本，英语教学尤为如此，采用最优化的途径和方法进行教学，消除孩子英语学习中的各种障碍。
【关键词】英语学困生；原因；改变
一、英语学困生的概念与界定
教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣。所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。“学困生”是指对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺的问题。本文中的英语学困生主要是指在中学学习阶段，智力水平正常，但在英语学习上有困难，成绩明显低于同年级其他学生，与实际教学有一定差距，不能达到教学大纲所要求的水平的学生。通过多年英语教学的观察和研究，笔者发现这些学生的行为有以下特点：首先学习纪律性不强，上课时经常做与课堂无关的事。其次，注意力不集中，不动脑思考。再次，上课被动学习，不积极思考问题，只期待答案，做旁观者，不愿意参与教学。当学生出现这些行为特征时，很有可能面临着对英语学习兴趣的减退或者信心丧失，出现了学习障碍。
二、英语学困生的形成原因
做英语教师以来，每届都会遇到一定数量的英语学习比较困难的学生，在英语教学中，这些问题是如何出现的是值得思考的。学习困难学生是客观存在的，要转变他们，需要认识英语学困生形成的原因，认真分析心理、智力、教学失误，包括学生的生活等各个方面，走进他们，细致了解他们学习困难的成因，才能找到有效的教学方法。
1、心理层面。
（1）缺乏英语学习的兴趣，态度不端正。众所周知，态度决定一切，英语学科知识点零碎，要求学生具有听、说、读、写能力的储备和语言感觉，加之升学后难度的大幅跨越，使得部分孩子一开始就丧失了学习英语的兴趣，认为自己不是这块料，有些学生明确表态不喜欢学习英语。对英语的消极态度，致使他们成绩落后。
（2）英语学习畏难情绪，意志不坚强。有些学生在刚开始学英语时很感兴趣，但随着时间的推移，难度的提高，尤其是英语教学中，听力部分能力的训练是在有一定语言环境下反复听说与跟读才能提高，这便让部分学生觉得枯燥而乏味，逐渐失去了学好英语的信心。经过几次失败，他们就会悲观失望，产生畏难情绪，甚至选择放弃英语学习。
（3）社会与家庭环境的影响，信心不足。很多学校的生源参差不齐，再加上周边社会环境的影响，有一部分学生迷恋于网络游戏，有些孩子的父母离异或忙于工作，这些都会给孩子的心理造成一些消极影响。而英语学习强调语言环境，白天的新授知识回家如果不温习，久而久之，这些学生的英语成绩就会下降，渐渐地也会失去学习英语的信心。
2、方法层面。
（1）不具备系统的英语学习方法。一些学生上初中时就没有养成良好的英语学习习惯。例如，上课精力不集中、爱做小动作和边做作业边玩的坏习惯。而英语学习更强调学习的自觉性，只有养成良好的听、说、读、写的习惯，在英语学习中才不会阻碍重重，举步维艰。在我们对学困生学习的调查中了解到，大多数学困生英语词汇量小，基础知识薄弱。上课不会记笔记，没有做好课后复习，不注重英语的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。他们尚未从以前的学习习惯中解脱出来，无法适应现阶段英语的学习，也没有读英语、听英语的习惯。
（2）英语基础薄弱。有些学生是在进入初中后才开始接触英语（尽管目前国家在小学三年级起都开设英语课，但由于农村英语教师的缺乏而并未真正实现）。进入初中后，不少学生朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，语言学习中的“听、说、读、写”一样也没掌握。部分学生甚至于26 个英文字母也写不全，读不准。对一些基础知识也不知道。进入高中后学困生对英语学习有畏惧心理，对于词汇的记忆更是难上加难，知识上欠账越来越多，甚至根本不参与英语学习活动，造成英语学习困难。这一系列的情况极大地打击了学生学习英语的自信心，这直接影响了他们的英语成绩。
三、英语学困生的提高方法
学困生面临着学习和心理的巨大压力，笔者认为要从这两面同时入手，才能更好的解决问题，心理上的疏通有利于学习方法有效快速的渗透，科学的学习方法的掌握能更好的激发学生的学习兴趣与信心。
1、敞开心扉克服心理障碍。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，他们甚至更加渴望成功。因此，面对不同原因产生的学困生，作为教师首先要认真对待，细致分析，耐心教导。此外，坚决不可以把他们当作包袱，多了解他们的特长与爱好。试图发现他们身上的“闪光点”，并借机表扬与鼓励，这对他们自信心的形成有着显著的作用。例如有位学困生，他的英语读得较好听，可以事先帮他预习新课的单词，早自习便让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
其次，教师角色的优化直接关系到教学的成功。教育心理学中谈到，学生学习成绩的优劣不仅仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的学习态度、学习动力和心理意识等，因此教师在任何时候都要以饱满的热情和良好的教态贯穿于课堂教学中。切忌将不良情绪带入课堂，万不可当学生犯错时简单粗暴地训斥或侮辱学生人格，挫伤孩子的自尊心。否则一部分孩子或多或少心里会产生一种强烈的压抑感，从而导致厌学情绪的产生。而态度与意识的缺失是他们英语学习中失败的关键因素。所以，作为教师要有一颗宽容的心来面对每一位孩子，尤其是“学困生”。如每次的单词听写和单元测验，将成绩有进步的学困生名字让课代表写在后黑板，并及时口头表扬或给予小小学习用品的奖励，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。无数事实证明，学困生更需要老师为之付出鼓励与关爱。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个鼓励的眼神都会让孩子产生巨大的学习动力，从而收到事半功倍的效果。
2、科学的学习方法突破学习瓶颈。英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复地模仿、训练并运用。这就是英语的特点，所以在对每位学困生全面了解的基础上，首先要制定短期学习目标，而且经常检查该目标，并根据学情及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
另外，教师要精心备课，做到既备教材又备学生。学困生上课时注意力往往不够集中，人教版新目标英语第一课时通常为听说课，因此，可以重新组合教材，并注意以新带旧，化难为易，化多为少，精讲多练，力求达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。在课堂教学中，学困生由于羞怯心理往往怕开口，尽量用较简单的问题去问他们，到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，要给与及时的肯定如“Very good”“Wonderful”。
再次，补实基础。利用课余、午自习等时间帮助学困生预习新课，帮助他们复习已授的单词、句型、语法，带他们读较长一点的课文，翻译部分重难点文句等。一起复习和预习可以教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，从而让他们慢慢找到自己在英语学习中的位置。叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。最后，可以开展课外阅读，最大限度地争取“学困生”家长的配合等，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书和默词等。这些均对学困生成绩的提高有很大的作用。
总之，新课程背景下的老师，必须有新的观念，采取新的方式来面对“学困生”这一特殊群体。教学必须以人为本，英语教学尤为如此，采用最优化的途径和方法进行教学，消除孩子英语学习中的各种障碍。