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一、实行小组化管理的缘起
现在的班级管理，尽管越来越重视学生主体意识的培养，但在真正的管理中还是难以摆脱以教师为中心，管理机制上很少考虑学生在班级管理中的主体地位、作用和需要，学生在班级生活中实际处于被动地位。
在此机制背景下，班主任的权威性似乎无懈可击，但其实班主任管得很累，而且效果还不见得乐观：老师在，万里晴空；老师不在，乌云满天。班干部们虽然很负责，但面对整个班级或较大面积出现的问题时也常常束手无策。而大部分有责任感的学生也只能是看着干着急而帮不上忙。
二、小组化管理的实施
（1）建立个性化小组，实现自主管理。心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。
怎样建立这种科学的小组？首先用“学习”作为第一个维度，把班级39位同学初步编排在4个小组里。接着，以“性别”作为第二维度，对4个小组进行较小幅度的横向调节。最后，再以“综合表现”作为第三维度，兼以考虑同学在班上的权威性对4个小组作最后的调整。这样，既能确保4个小组在综合实力上能不相上下，又能确保4个小组有个权威人物做表率号召，来保证4个小组齐头并进。
①学习方面：小组10个（其中一组为9个）成员中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生，还有成绩列于中游的常常不被教师关注的中间群体。这些学生组合后，品学兼优生俨然小老师，指导带动其他同学学习，从而得到自己各方面的发展；中游生的基础扎实，既能帮助学困生稳固基础，又能够向品学兼优生靠拢；学困生在大家的鼓励帮助下，进步也不小。同时，4个实力相当的小组也能随时进行较量。
如班上的吴××是外来务工人员子女，由于自己学习习惯差、学习基础薄弱，加上父母忙工作，基本放任自流，他对学习缺乏兴趣和信心。虽然我几次家访，对家长千叮万嘱要管好孩子，对他本人也是苦口婆心，但他显然是铁了心要一如既往了。我把他安排到了徐××小组。徐××品学兼优，关键是他责任感强、工作能力也很强。他在校时居然硬是陪吴××做作业，叫他一起背诵课文，一起预习复习。他的做法是我始料未及的，这不仅对吴××的转变大有益处，也给其他小组做了很好的表率，原先不做甚至不交作业的吴××在他们小组居然成功转化了。
②纪律方面：作为日常行为规范的一项，纪律常常让教师头疼。而纪律作为小组竞争的一项内容，它让小组成员达成了共识，所以他们会互相督促，有强烈的小组荣誉感。也因为每位同学都有了学习压力使得大家都有事可干，调皮捣蛋的学生渐渐形成了自律。这往往比教师费力批评教导更有效。
③卫生方面：制定以小组为单位的值周制度，原则是“只要能管好，可以不打扫”。于是，搞好卫生由小组内自行分工，责任到户。我规定在早晨7点与中午12点进行定时常规检查，有脏东西则扣小组卫生分，这样一来，大家的卫生习惯好了，省去了整日打扫的辛劳，不仅培养了责任意识，也有更多的时间花在学习与活动上了。
（2）凭借小组自主化，实现班级自主。把班集体这个大单位，分解成4个小组这样的小单位，解决了学生间的各种问题，涉及到班级管理层面的问题也少多了。所以，教师放手实现班级管理自主化便不再没有可能。
①班委自主：班委成员，一般不担任小组组长。由学生自主报名产生候选人，班队课上安排竞职演讲，再由全体学生选举产生，半学期换届。设置的岗位是班长、纪律委员、卫生委员、学习委员、文体委员。他们基本负责班外相关事务，直接负责小组竞赛的每一项。
②小组值周：给每个小组一周的时间来展示自己的管理能力和各方面才干的机会，让不同层次的学生都参与到班级管理中来。值周的小组要辅助班委做好竞赛工作。
③组长例会：由于班级实施小组化管理，等于是把班主任的权利力下放到各个组长身上，所以对于小组长的管理和教育至关重要。每周，班主任召集小组长进行交流、评议，从而及时发现问题、改进问题，同时便于互相学习、互相促进。
总之，在班级小组化管理过程中，既要有民主也要有集中，不能无限放大学生的自主，而是以小组管理自主化实现班级管理自主化，又以班级管理自主化推进小组管理自主化。但无论怎样，都是为最终实现学生自主管理、自主教育。
三、小组化管理的效果
首先，凸显教育主体。学生是教育中的主体，也是管理的主体，更是学习的主体，班级小组化管理充分展示了学生在教育教学、班级管理中的主体性。其次，转化各类后进。学困生、后进生往往因为缺乏主动性、缺乏关心与帮助而后进。对他们的转化，单靠教师的力量显然是不够的。实践证明，同伴的关心与帮助、支持与鼓励更能让他们接受。第三，张扬学生个性。由于有了小组的自主管理，才有了学生得以施展创造力的平台，才有了学生展现自我个性化一面的舞台。小组个性化的活动，丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的各方面能力，充分展示了学生的智慧与才干。第四，培养更多人才。每个小组长在小组中得到了管理能力的培养，也激发了竞争意识，还有了提携后进的胸怀。中等生也有了施展自己才能的机会，能够在小组建设、班级建设中发挥更大的作用。发展稍慢的学生则徜徉于老师、同伴的鼓励、关爱、促进之中，得到了一定的发展。
前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级小组化管理，为学生的自我教育、自主管理提供了平台。通过一年的班级小组化管理，我班学生的集体意识得到了很大的提高，学习成绩在学校的所有平行班中各项考核都名列前茅，自主学习能力也得到了很大的提高。种种迹象表明，班级小组化管理是非常成功的！在以后的工作中，我会继续实施和优化小组化班级管理，让学生能更好地学习、生活，从而真正成才。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.
[2]丁霞.谈班级自主化管理的策略[J].宁夏教育科研，2011（1）.
现在的班级管理，尽管越来越重视学生主体意识的培养，但在真正的管理中还是难以摆脱以教师为中心，管理机制上很少考虑学生在班级管理中的主体地位、作用和需要，学生在班级生活中实际处于被动地位。
在此机制背景下，班主任的权威性似乎无懈可击，但其实班主任管得很累，而且效果还不见得乐观：老师在，万里晴空；老师不在，乌云满天。班干部们虽然很负责，但面对整个班级或较大面积出现的问题时也常常束手无策。而大部分有责任感的学生也只能是看着干着急而帮不上忙。
二、小组化管理的实施
（1）建立个性化小组，实现自主管理。心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。
怎样建立这种科学的小组？首先用“学习”作为第一个维度，把班级39位同学初步编排在4个小组里。接着，以“性别”作为第二维度，对4个小组进行较小幅度的横向调节。最后，再以“综合表现”作为第三维度，兼以考虑同学在班上的权威性对4个小组作最后的调整。这样，既能确保4个小组在综合实力上能不相上下，又能确保4个小组有个权威人物做表率号召，来保证4个小组齐头并进。
①学习方面：小组10个（其中一组为9个）成员中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生，还有成绩列于中游的常常不被教师关注的中间群体。这些学生组合后，品学兼优生俨然小老师，指导带动其他同学学习，从而得到自己各方面的发展；中游生的基础扎实，既能帮助学困生稳固基础，又能够向品学兼优生靠拢；学困生在大家的鼓励帮助下，进步也不小。同时，4个实力相当的小组也能随时进行较量。
如班上的吴××是外来务工人员子女，由于自己学习习惯差、学习基础薄弱，加上父母忙工作，基本放任自流，他对学习缺乏兴趣和信心。虽然我几次家访，对家长千叮万嘱要管好孩子，对他本人也是苦口婆心，但他显然是铁了心要一如既往了。我把他安排到了徐××小组。徐××品学兼优，关键是他责任感强、工作能力也很强。他在校时居然硬是陪吴××做作业，叫他一起背诵课文，一起预习复习。他的做法是我始料未及的，这不仅对吴××的转变大有益处，也给其他小组做了很好的表率，原先不做甚至不交作业的吴××在他们小组居然成功转化了。
②纪律方面：作为日常行为规范的一项，纪律常常让教师头疼。而纪律作为小组竞争的一项内容，它让小组成员达成了共识，所以他们会互相督促，有强烈的小组荣誉感。也因为每位同学都有了学习压力使得大家都有事可干，调皮捣蛋的学生渐渐形成了自律。这往往比教师费力批评教导更有效。
③卫生方面：制定以小组为单位的值周制度，原则是“只要能管好，可以不打扫”。于是，搞好卫生由小组内自行分工，责任到户。我规定在早晨7点与中午12点进行定时常规检查，有脏东西则扣小组卫生分，这样一来，大家的卫生习惯好了，省去了整日打扫的辛劳，不仅培养了责任意识，也有更多的时间花在学习与活动上了。
（2）凭借小组自主化，实现班级自主。把班集体这个大单位，分解成4个小组这样的小单位，解决了学生间的各种问题，涉及到班级管理层面的问题也少多了。所以，教师放手实现班级管理自主化便不再没有可能。
①班委自主：班委成员，一般不担任小组组长。由学生自主报名产生候选人，班队课上安排竞职演讲，再由全体学生选举产生，半学期换届。设置的岗位是班长、纪律委员、卫生委员、学习委员、文体委员。他们基本负责班外相关事务，直接负责小组竞赛的每一项。
②小组值周：给每个小组一周的时间来展示自己的管理能力和各方面才干的机会，让不同层次的学生都参与到班级管理中来。值周的小组要辅助班委做好竞赛工作。
③组长例会：由于班级实施小组化管理，等于是把班主任的权利力下放到各个组长身上，所以对于小组长的管理和教育至关重要。每周，班主任召集小组长进行交流、评议，从而及时发现问题、改进问题，同时便于互相学习、互相促进。
总之，在班级小组化管理过程中，既要有民主也要有集中，不能无限放大学生的自主，而是以小组管理自主化实现班级管理自主化，又以班级管理自主化推进小组管理自主化。但无论怎样，都是为最终实现学生自主管理、自主教育。
三、小组化管理的效果
首先，凸显教育主体。学生是教育中的主体，也是管理的主体，更是学习的主体，班级小组化管理充分展示了学生在教育教学、班级管理中的主体性。其次，转化各类后进。学困生、后进生往往因为缺乏主动性、缺乏关心与帮助而后进。对他们的转化，单靠教师的力量显然是不够的。实践证明，同伴的关心与帮助、支持与鼓励更能让他们接受。第三，张扬学生个性。由于有了小组的自主管理，才有了学生得以施展创造力的平台，才有了学生展现自我个性化一面的舞台。小组个性化的活动，丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的各方面能力，充分展示了学生的智慧与才干。第四，培养更多人才。每个小组长在小组中得到了管理能力的培养，也激发了竞争意识，还有了提携后进的胸怀。中等生也有了施展自己才能的机会，能够在小组建设、班级建设中发挥更大的作用。发展稍慢的学生则徜徉于老师、同伴的鼓励、关爱、促进之中，得到了一定的发展。
前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级小组化管理，为学生的自我教育、自主管理提供了平台。通过一年的班级小组化管理，我班学生的集体意识得到了很大的提高，学习成绩在学校的所有平行班中各项考核都名列前茅，自主学习能力也得到了很大的提高。种种迹象表明，班级小组化管理是非常成功的！在以后的工作中，我会继续实施和优化小组化班级管理，让学生能更好地学习、生活，从而真正成才。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.
[2]丁霞.谈班级自主化管理的策略[J].宁夏教育科研，2011（1）.