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摘要： 1.教学活动要面向全体同学。所谓面向全体同学是指所选择的活动应得到广泛同学的支持，而不仅仅是让一些能力强和水平高的学生参与。我们的目的是让每一个学生都有收获。所以，教师选择的教学活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。这样就可以保证有效的多方面教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，能够在情境中更好的看出每个同学的优缺点。
2.要想真正发挥任务型教学的优势，作为教师应具有足够的想象力和创新精神。这是任务型教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型学习活动各个阶段教师和学生不同的角色定位。
3. 任务型教学还可以通过情境交融的方式来实现。任务型教学就是在活动中培养学生用英语表达的能力，也就是实际运用英语的交际能力。我们的教学对象是一群渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自身的学习方式和特点。
关键词：语言教学；突破；思想；方式
在当前作为第一外语的英语逐渐深入人们生活的时候，英语教学的最终目的也就越来越突出。它最实际的用途是用于交际，为了更好地学习语言教学，这样就有任务型教学的出现。可以说，如今任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。
首先我们要认识任务型教学的涵义。在英语教学课堂中的任务型教学是指学习者运用一定的目标进行交际为了达到某一结果的教学活动。任务型教学一般有以下几点：学生使用英语的目的；产生这种目的的情境；学生通过思考和行动所进行的活动过程；教学活动将导致一种结果的产生，这个结果包括直接的作品和问题的解决两大方面；学生需要借助教师的知识、技能与策略来完成任务。以此我们可以看出任务型教学的实质是指学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。而学生在英语课堂中的活动具有以下几种表现：教学过程具有连贯性和统一性；、教学过程是有意义、有目的；学生有明确的语言学习目标；教学过程是有始有终；教学过程中需要学生和老师的积极参与。
其次，我们要了解任务型教学的设计应遵循的原则。任务型教学的关键就是创造真实的语言活动情境，引起学生共同参与、共同交流、共同学习的兴趣。
在设计任务型教学活动时，我们所要做到的是：保证教师所选择的教学活动要面向全体同学的。所谓面向全体同学是指所选择的活动应得到广泛同学的支持，而不仅仅是让一些能力强和水平高的学生参与。因为我们的真正目的是让每一个学生都有收获。所以，教师选择的教学活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。这样就可以保证有效的多方面教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，能够在情境中更好的看出每个同学的优缺点。
我们所看到的任务型教学或任务型学习中的任务不是简单的、个别的或者可以随意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言口头的、书面的、或综合的模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效结合和相互作用才能达到课程的总体目标。
既然是教学活动，那么活动就应具有其特有的促进性。所谓促进性是指任务型教学活动的结果能使学生产生兴趣，只有这样才能确保任务型学习活动真正起到促进学生进一步发展的作用。教学活动面向全体同学，充满促进性，这也要求在其过程中注意学生发展的心理因素。无论教师和学生，在相互缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学活动中。我认为它体现在两个方面：活动的形式和要求应使学生有安全感和活动所涉及的内容要使学生具有安全感。
要想真正发挥任务型教学的优势，作为教师应具有足够的创新精神。这是任务型教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型教学活动各个阶段学生不同的角色定位。所以任务型教学的设计应遵循由简到繁、由易到难等必要的原则。任务型教学还应该充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生有意识地通过与组员的合作、协调去完成任务。这样才能够在提高学习的同时，进一步提升学生的综合素质。
我们在遵守任务型教学设计原则的同时，如何将任务型教学实施到位是非常关键。一般，我们可以通过师生互动来实现。在我看来，必要的语言学习并不是教育传授性的。因为在传统的英语教学活动中，主要是要求“精讲多练”的方式，教师担任着主讲的角色，以“填鸭”的方式灌输知识，使得学生无法有积极的学习兴趣。但是在任务型教学活动中，教师只是充当活动的一个引导者，或者说是一种媒介、桥梁。任务型教学不仅教给学生独立学习的技巧，而且通过控制课堂讲解的时间，让学生有充分的自主学习时间，让学生有充分表现和自我发展的空间，这样学生才会真正成为学习的主人。
任务型教学还可以通过情境交融的方式来实现。任务型教学就是在活动中培养学生用英语表达的能力，也就是实际运用英语的交际能力。我们的教学对象是一群渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自身的学习方式和特点。他们需要的不再是传统的教学，这样根本无法最大发挥他们学习的能动性。
以上这些都使得“以学生为主体，以培养学生语言能力为宗旨，以任务为中心”的中学英语任务型教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，它将成为发展学生语言能力和综合素质的重要方式。任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。但是，人们对新事物的接受是个漫长的过程。由于任务型英语教学模式存在时间短，传统教学方式根深蒂固，有些老师仍然难以完全摒弃以前传统的教学模式。因而在一些平时的授课中，任务的真实性与任务的可行性难以统一等等诸多问题仍然存在着。任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤已经比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，它也存在地区教学不同的差异，只有不断地进行深入的理论探索与实践尝试，才能在今后的新时代语言教学中一个美好的前景。
2.要想真正发挥任务型教学的优势，作为教师应具有足够的想象力和创新精神。这是任务型教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型学习活动各个阶段教师和学生不同的角色定位。
3. 任务型教学还可以通过情境交融的方式来实现。任务型教学就是在活动中培养学生用英语表达的能力，也就是实际运用英语的交际能力。我们的教学对象是一群渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自身的学习方式和特点。
关键词：语言教学；突破；思想；方式
在当前作为第一外语的英语逐渐深入人们生活的时候，英语教学的最终目的也就越来越突出。它最实际的用途是用于交际，为了更好地学习语言教学，这样就有任务型教学的出现。可以说，如今任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。
首先我们要认识任务型教学的涵义。在英语教学课堂中的任务型教学是指学习者运用一定的目标进行交际为了达到某一结果的教学活动。任务型教学一般有以下几点：学生使用英语的目的；产生这种目的的情境；学生通过思考和行动所进行的活动过程；教学活动将导致一种结果的产生，这个结果包括直接的作品和问题的解决两大方面；学生需要借助教师的知识、技能与策略来完成任务。以此我们可以看出任务型教学的实质是指学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。而学生在英语课堂中的活动具有以下几种表现：教学过程具有连贯性和统一性；、教学过程是有意义、有目的；学生有明确的语言学习目标；教学过程是有始有终；教学过程中需要学生和老师的积极参与。
其次，我们要了解任务型教学的设计应遵循的原则。任务型教学的关键就是创造真实的语言活动情境，引起学生共同参与、共同交流、共同学习的兴趣。
在设计任务型教学活动时，我们所要做到的是：保证教师所选择的教学活动要面向全体同学的。所谓面向全体同学是指所选择的活动应得到广泛同学的支持，而不仅仅是让一些能力强和水平高的学生参与。因为我们的真正目的是让每一个学生都有收获。所以，教师选择的教学活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。这样就可以保证有效的多方面教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，能够在情境中更好的看出每个同学的优缺点。
我们所看到的任务型教学或任务型学习中的任务不是简单的、个别的或者可以随意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言口头的、书面的、或综合的模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效结合和相互作用才能达到课程的总体目标。
既然是教学活动，那么活动就应具有其特有的促进性。所谓促进性是指任务型教学活动的结果能使学生产生兴趣，只有这样才能确保任务型学习活动真正起到促进学生进一步发展的作用。教学活动面向全体同学，充满促进性，这也要求在其过程中注意学生发展的心理因素。无论教师和学生，在相互缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学活动中。我认为它体现在两个方面：活动的形式和要求应使学生有安全感和活动所涉及的内容要使学生具有安全感。
要想真正发挥任务型教学的优势，作为教师应具有足够的创新精神。这是任务型教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型教学活动各个阶段学生不同的角色定位。所以任务型教学的设计应遵循由简到繁、由易到难等必要的原则。任务型教学还应该充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生有意识地通过与组员的合作、协调去完成任务。这样才能够在提高学习的同时，进一步提升学生的综合素质。
我们在遵守任务型教学设计原则的同时，如何将任务型教学实施到位是非常关键。一般，我们可以通过师生互动来实现。在我看来，必要的语言学习并不是教育传授性的。因为在传统的英语教学活动中，主要是要求“精讲多练”的方式，教师担任着主讲的角色，以“填鸭”的方式灌输知识，使得学生无法有积极的学习兴趣。但是在任务型教学活动中，教师只是充当活动的一个引导者，或者说是一种媒介、桥梁。任务型教学不仅教给学生独立学习的技巧，而且通过控制课堂讲解的时间，让学生有充分的自主学习时间，让学生有充分表现和自我发展的空间，这样学生才会真正成为学习的主人。
任务型教学还可以通过情境交融的方式来实现。任务型教学就是在活动中培养学生用英语表达的能力，也就是实际运用英语的交际能力。我们的教学对象是一群渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自身的学习方式和特点。他们需要的不再是传统的教学，这样根本无法最大发挥他们学习的能动性。
以上这些都使得“以学生为主体，以培养学生语言能力为宗旨，以任务为中心”的中学英语任务型教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，它将成为发展学生语言能力和综合素质的重要方式。任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。但是，人们对新事物的接受是个漫长的过程。由于任务型英语教学模式存在时间短，传统教学方式根深蒂固，有些老师仍然难以完全摒弃以前传统的教学模式。因而在一些平时的授课中，任务的真实性与任务的可行性难以统一等等诸多问题仍然存在着。任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤已经比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，它也存在地区教学不同的差异，只有不断地进行深入的理论探索与实践尝试，才能在今后的新时代语言教学中一个美好的前景。