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摘 要：传统的教育方式会造成后进生长时间“吃不消”产生自暴自弃的思想；优生由于长时间“吃不饱”，学习兴趣也会降低，学习潜力不能得到有效发掘。 事实上，“没有差生，只有差异”。
关键词：分层教学 分层作业 因材施教
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(c)-0000-00
根据新课程的理念，“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”，为了达到优生冒尖、中生优化、后进生良化的目的，合肥一中自2007招生规模扩大之时逐渐探索使用分层教学模式，经过不断地修正完善现今基本形成一套完整的体系。
1为什么要进行分层教学
1.1学校扩招带来的生源差异
合肥一中以往所招收的学生人数少，学生成绩差异小，教材整齐划一，教学也可以相对单纯。自2007年招生规模扩大了三倍，教学中面对的学生程度悬殊也随之扩大，参差不齐。而我们所用高中物理教材和教辅资料都是人教社的统一版本。在这种情况如果采取一刀切的教学方法，必然要影响部分学生的成绩，造成不必要的负面影响。为了及时扭转这一不良局面，正确解决这一矛盾，让每一位学生都能学习有价值的东西，人人都能得到不同程度的发展，分层教学势在必行。
1.2学生在发展过程中存在个体差异
我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
1.3分层教学符合因材施教的原则。
因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
2分层教学的实施
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我校在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，主要做好以下几个方面的工作。
2.1课程结构的改革
我校的课程结构由三个层次构成，学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。学习领域下设学科科目，科目下设模块。同时，还提供多样化的选修校本课程。新课程结构体现基础性，强调课程统整；体现选择性，突出多样化；体现均衡性，重视艺术类和技术类课程。高中新课程由必修和选修两部分组成，实行学分管理。研究性学习活动，社会实践是每个学生的必修课程。不改变传统教学行政班级的管理形式，只是在选修课程学生自主选择老师实行走班教学。
2.2按学科分层编班
教育应该给学生更多选择的权利，从2009年开始，我校采取按学科分层编班，仅在高一年级实行，教学班级细分为语言加强班，数学加强班，物理加强班。分班不以分数为标准，由学生和家长结合孩子的学习特点自愿选择，同类的班级为均等的平行班。这种分班由于不是按照成绩划分的好中差班，分出的各类班级成绩基本没有差异，如选择物理加强班的学生往往感觉物理学习比较困难，不同于过去的特长班。每周加强学科增加一个课时，教师在备课、讲授、布置作业、辅导等环节上有所区别、各有侧重。事实证明将相近学科水平的学生适度集中，有利于达到教学效果最大化，根据学生的个性特长，多形式地组织“分层教学”有利于学生综合素质的发展，有利于学生张扬个性。。
2.3备课、授课分层
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对不同层次学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层次学生在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。解决好教材与学生之间的关系：针对不同程度的班级和学生，采取不同的教学方法，在教学中对每个物理概念、每条物理规律、每道习题等都要注意其层次性，针对不同层次的学生提出不同层次的要求，合理地铺设台阶，降低难度，要合理应用教学的层次性和渐进性，使每位学生逐步提高而达到教学目的。
2.4编制分层作业
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的。我校在2007年就组织学校的骨干力量专门编制了合肥一中物理分层作业，作业分为A,B,C三个等级，难度依次递增，没有偏题怪题。每一级在传递使用过程中不断发现问题，至今学校教科所已组织老师修订了多次，老师在使用中感觉特别顺手，提高了学生练习巩固的实效性，使每位同学都能找到各自发挥的空间，有题目能做，有题目会做。分层作业的编制还在不断完善中，最终我校的学生可以完全使用本校编制的物理资料，相信我们会做得更好。
2.5教学评价分层
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用不同的试卷或设置几道选做题，我甚至采取征集物理试题的方式组合成单元检测卷，效果非常好。评价要能激励学生的学习，促进学生的发展。正确的学生观应该是 “没有差生，只有差异”。既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。二是变横向对比评价为纵向对比评价。考察学生个体退步或进步及幅度，注意了学生个体自身的发展状况，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。
面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，分层教学也有缺点，就是在管理上比较复杂，我们对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中。欢迎各位老师批评指正，提出宝贵意见。
参考文献
[1] 新世纪教师素养，首都师范大学出版社。
[2] 物理课程标准，教育部制订出版人常汝吉，北师大出版社,2001.
[3] 普通高中物理课程标准,人民教育出版社,2006,12.
[4] 吕型伟.“实施有差异的教育”,课程教材教法, 2003(7):1-2.
关键词：分层教学 分层作业 因材施教
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(c)-0000-00
根据新课程的理念，“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”，为了达到优生冒尖、中生优化、后进生良化的目的，合肥一中自2007招生规模扩大之时逐渐探索使用分层教学模式，经过不断地修正完善现今基本形成一套完整的体系。
1为什么要进行分层教学
1.1学校扩招带来的生源差异
合肥一中以往所招收的学生人数少，学生成绩差异小，教材整齐划一，教学也可以相对单纯。自2007年招生规模扩大了三倍，教学中面对的学生程度悬殊也随之扩大，参差不齐。而我们所用高中物理教材和教辅资料都是人教社的统一版本。在这种情况如果采取一刀切的教学方法，必然要影响部分学生的成绩，造成不必要的负面影响。为了及时扭转这一不良局面，正确解决这一矛盾，让每一位学生都能学习有价值的东西，人人都能得到不同程度的发展，分层教学势在必行。
1.2学生在发展过程中存在个体差异
我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
1.3分层教学符合因材施教的原则。
因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
2分层教学的实施
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我校在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，主要做好以下几个方面的工作。
2.1课程结构的改革
我校的课程结构由三个层次构成，学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。学习领域下设学科科目，科目下设模块。同时，还提供多样化的选修校本课程。新课程结构体现基础性，强调课程统整；体现选择性，突出多样化；体现均衡性，重视艺术类和技术类课程。高中新课程由必修和选修两部分组成，实行学分管理。研究性学习活动，社会实践是每个学生的必修课程。不改变传统教学行政班级的管理形式，只是在选修课程学生自主选择老师实行走班教学。
2.2按学科分层编班
教育应该给学生更多选择的权利，从2009年开始，我校采取按学科分层编班，仅在高一年级实行，教学班级细分为语言加强班，数学加强班，物理加强班。分班不以分数为标准，由学生和家长结合孩子的学习特点自愿选择，同类的班级为均等的平行班。这种分班由于不是按照成绩划分的好中差班，分出的各类班级成绩基本没有差异，如选择物理加强班的学生往往感觉物理学习比较困难，不同于过去的特长班。每周加强学科增加一个课时，教师在备课、讲授、布置作业、辅导等环节上有所区别、各有侧重。事实证明将相近学科水平的学生适度集中，有利于达到教学效果最大化，根据学生的个性特长，多形式地组织“分层教学”有利于学生综合素质的发展，有利于学生张扬个性。。
2.3备课、授课分层
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对不同层次学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同层次学生在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。解决好教材与学生之间的关系：针对不同程度的班级和学生，采取不同的教学方法，在教学中对每个物理概念、每条物理规律、每道习题等都要注意其层次性，针对不同层次的学生提出不同层次的要求，合理地铺设台阶，降低难度，要合理应用教学的层次性和渐进性，使每位学生逐步提高而达到教学目的。
2.4编制分层作业
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的。我校在2007年就组织学校的骨干力量专门编制了合肥一中物理分层作业，作业分为A,B,C三个等级，难度依次递增，没有偏题怪题。每一级在传递使用过程中不断发现问题，至今学校教科所已组织老师修订了多次，老师在使用中感觉特别顺手，提高了学生练习巩固的实效性，使每位同学都能找到各自发挥的空间，有题目能做，有题目会做。分层作业的编制还在不断完善中，最终我校的学生可以完全使用本校编制的物理资料，相信我们会做得更好。
2.5教学评价分层
为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后，对学生的测验采用不同的试卷或设置几道选做题，我甚至采取征集物理试题的方式组合成单元检测卷，效果非常好。评价要能激励学生的学习，促进学生的发展。正确的学生观应该是 “没有差生，只有差异”。既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。二是变横向对比评价为纵向对比评价。考察学生个体退步或进步及幅度，注意了学生个体自身的发展状况，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。
面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，分层教学也有缺点，就是在管理上比较复杂，我们对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中。欢迎各位老师批评指正，提出宝贵意见。
参考文献
[1] 新世纪教师素养，首都师范大学出版社。
[2] 物理课程标准，教育部制订出版人常汝吉，北师大出版社,2001.
[3] 普通高中物理课程标准,人民教育出版社,2006,12.
[4] 吕型伟.“实施有差异的教育”,课程教材教法, 2003(7):1-2.