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摘要：为适应当前高职课程教学改革的迫切需要，以“基于工作过程的‘六位一体’教学模式”作为研究对象，阐述了加强教师观念的转变，教师职业教育教学能力培养机制、途径和方式。同时对创建和实施“六位一体”教学评价标准等具体环节也进行了深入探讨。
关键词：六位一体；教学模式；教学观念； 教学能力；教学评价。
一.建立教师职业教育教学能力培养机制
1.“基于工作过程‘六位一体’教学模式”
“六位一体”教学模式：六位一体：指以“课程对接岗位”为内核，将职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标）、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核六个核心要素有机整合，融为一体，而形成的高职课程教学基本原则及程式。具体包括以下七个方面：以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析；以职业能力需求分析为导向确定明确、具体、可检验的课程职业能力目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合教学模块，设定教学内容；以能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体；以真实的职业活动实例作训练素材，实现项目教学的职业仿真性；以项目教学为平台，真正实现“教学做”三者的融合；以学习过程中训练项目完成情况及主观表现考核为课程考核的主要方式。
2.教师职业教育教学能力培养的主要途径与方式
（1）以测代培：即定期对教师的教学设计、课堂教学及效果进行测评，通过测评帮助教师持续改进。除各校普遍通行的督导测评、同行听评课测评、学生评教等方式之外，我校创立了讲说课测试的方式。讲说课测评是这样一种特色测评方式：被测评者在规定时间内，结合课件演示，向测评组和参加旁听的教师，讲说一门课或一堂课的上法，然后测评组或旁听的教师铿其讲说内容提问，由被测评者答辩；最后测评组评定等级并进行点评。
（2）以赛代培：即以调研报告撰写比赛、教学设计比赛、说课比赛、课堂教学比赛等比赛活动为平台，寓培训于比赛之中，使教师通过各类比赛活动的参与和观摩，学习理解先进教学观念、教学模式和教学方法。这是“任务驱动法”在教师职业教育教学能力培养方面的运用。以赛代培特别要注意全员参与。各系部初赛进，所志兼职教师都参赛；学院决赛时，所有兼职教师都要参加观摩。如此才能形成有利于改革的整体氛围。
（3）以研代培：即提出课程教学改革的某些专题，组织教师集体研究、商讨，寓培训于研讨之中。集体研讨的信息量大，考虑因素多，参与人员可以集思广益、博采众长，形成“思维共振”。因而，它是科学决策、寻求最佳方案的有效途径，也是十分有效的培训方式。集体研讨有会议形式和非会议形式，也可以两者结合起来实施。
（4）优质教学资源共享：上述各种比赛活动的获奖作品：调研报告、教学设计、说课文稿及课件、教学比赛录像等，都是优质教学资源。对此，学院和各系部都应充分利用校园网络，建立专门的网站予以推介，实现共享。在共享这些优质教学资源的同时，教师可以受到其先进观念的熏陶，可以借鉴其创新性思路和方法。
（5）到企业顶岗实践：教师专业技能操作能力是职业教育教学能力中的一个十分重要的要素。高职院校的教师，只能“讲”，不能“做”，严格来说，是不合格的。到企业顶岗实践，既是教师积累职业经历，提高实践教学能力的极佳途径，又是促进校企深度合作的桥梁和纽带。教师到企业顶岗实践，必须要做到有计划、有总结、有考核，以保证实际效果。
3.教师职业教育教学能力的培养管理：一是要建立院系两级指导机构，专门负责此项工作的规划、安排、人财物调配和综合考核；二是要建立完善激励和约束机制，并严格贯彻落实；三是要进行教学管理体制和机制的改革，使之适应和满足新教学模式实施的需要；四是要有必要的条件保障，要有充足的教学设施、实践教学条件、经费和时间上的支持。
二.创建和实施“六位一体”教学评价标准
目前有一些“讲”得好的教师，实际上在重视学生职业能力培养、组织和指导学生操作训练等方面做得很不够，但学科型教学评价标准却掩盖了他们的缺失。因此，高等职业教育课程教学改革，必须建立和实施体现先进教学质量观、突出职业能力培养的评价标准。
1.“六位一体”教学评价标准
“六位一体”教学评价标准指导思想是：使教学评价标准成为适应高职教育特征、体现先进教学观念的载体。通过对教学的持续监测与考核，促使教师逐渐摆脱学科型教学观念的束缚，树立正确的高职教育教学质量观；促使教师不断学习掌握一定技术领域的先进技术，不断学习掌握先进的教育技术和现代教学手段，不断改进教学方法，提高职业教育教学综合能力。
2.“六位一体”教学评价标准的构建原则
一是对教师职业教育教学能力的评价，重点突出职业能力培养方面的要求和规范；二是核心指向主要是看“学生练不练得好”，即主要看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况和教师进行职业活动调研、职业能力需求分析、教学设计及实施、专业技能操作和指导学生操作等方面的能力；三是力求对教学效果和教师教学能力的评价能客观验证。
3.“六位一体”教学评价标准评价教师教学能力、教学效果及效率的九个主要指标
一是看进行职业活动调研的策划和实施能力；二是看进行课程职业能力需求分析并根据分析确定课程目标的能力；三是看按照“六位一体”基本原则和程式进行教学设计的能力；四是看教学设计与“六位一体”基本原则的符合程度；五是看是否严格按照教学设计实施；六是看实施过程与教学设计的符合程度；七是看专业技能操作和指导学生操作的能力；八是看多媒体教学手段的运用能力；九是看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况，这一点是最重要最关键的方面。
对上述九个主要指标，分别进行细化和量化，再加上传统评价标准中的一些合理要素，如语言表达、教具准备、教学进度、板书等方面的要求，便构成了“六位一体”教学评价标准完整的指标体系。
作者：畢国芳，女，汉族，教授，黑龙江林业职业技术学院机电工程系。
（作者单位：黑龙江林业职业技术学院机电工程系）
关键词：六位一体；教学模式；教学观念； 教学能力；教学评价。
一.建立教师职业教育教学能力培养机制
1.“基于工作过程‘六位一体’教学模式”
“六位一体”教学模式：六位一体：指以“课程对接岗位”为内核，将职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标）、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核六个核心要素有机整合，融为一体，而形成的高职课程教学基本原则及程式。具体包括以下七个方面：以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析；以职业能力需求分析为导向确定明确、具体、可检验的课程职业能力目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合教学模块，设定教学内容；以能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体；以真实的职业活动实例作训练素材，实现项目教学的职业仿真性；以项目教学为平台，真正实现“教学做”三者的融合；以学习过程中训练项目完成情况及主观表现考核为课程考核的主要方式。
2.教师职业教育教学能力培养的主要途径与方式
（1）以测代培：即定期对教师的教学设计、课堂教学及效果进行测评，通过测评帮助教师持续改进。除各校普遍通行的督导测评、同行听评课测评、学生评教等方式之外，我校创立了讲说课测试的方式。讲说课测评是这样一种特色测评方式：被测评者在规定时间内，结合课件演示，向测评组和参加旁听的教师，讲说一门课或一堂课的上法，然后测评组或旁听的教师铿其讲说内容提问，由被测评者答辩；最后测评组评定等级并进行点评。
（2）以赛代培：即以调研报告撰写比赛、教学设计比赛、说课比赛、课堂教学比赛等比赛活动为平台，寓培训于比赛之中，使教师通过各类比赛活动的参与和观摩，学习理解先进教学观念、教学模式和教学方法。这是“任务驱动法”在教师职业教育教学能力培养方面的运用。以赛代培特别要注意全员参与。各系部初赛进，所志兼职教师都参赛；学院决赛时，所有兼职教师都要参加观摩。如此才能形成有利于改革的整体氛围。
（3）以研代培：即提出课程教学改革的某些专题，组织教师集体研究、商讨，寓培训于研讨之中。集体研讨的信息量大，考虑因素多，参与人员可以集思广益、博采众长，形成“思维共振”。因而，它是科学决策、寻求最佳方案的有效途径，也是十分有效的培训方式。集体研讨有会议形式和非会议形式，也可以两者结合起来实施。
（4）优质教学资源共享：上述各种比赛活动的获奖作品：调研报告、教学设计、说课文稿及课件、教学比赛录像等，都是优质教学资源。对此，学院和各系部都应充分利用校园网络，建立专门的网站予以推介，实现共享。在共享这些优质教学资源的同时，教师可以受到其先进观念的熏陶，可以借鉴其创新性思路和方法。
（5）到企业顶岗实践：教师专业技能操作能力是职业教育教学能力中的一个十分重要的要素。高职院校的教师，只能“讲”，不能“做”，严格来说，是不合格的。到企业顶岗实践，既是教师积累职业经历，提高实践教学能力的极佳途径，又是促进校企深度合作的桥梁和纽带。教师到企业顶岗实践，必须要做到有计划、有总结、有考核，以保证实际效果。
3.教师职业教育教学能力的培养管理：一是要建立院系两级指导机构，专门负责此项工作的规划、安排、人财物调配和综合考核；二是要建立完善激励和约束机制，并严格贯彻落实；三是要进行教学管理体制和机制的改革，使之适应和满足新教学模式实施的需要；四是要有必要的条件保障，要有充足的教学设施、实践教学条件、经费和时间上的支持。
二.创建和实施“六位一体”教学评价标准
目前有一些“讲”得好的教师，实际上在重视学生职业能力培养、组织和指导学生操作训练等方面做得很不够，但学科型教学评价标准却掩盖了他们的缺失。因此，高等职业教育课程教学改革，必须建立和实施体现先进教学质量观、突出职业能力培养的评价标准。
1.“六位一体”教学评价标准
“六位一体”教学评价标准指导思想是：使教学评价标准成为适应高职教育特征、体现先进教学观念的载体。通过对教学的持续监测与考核，促使教师逐渐摆脱学科型教学观念的束缚，树立正确的高职教育教学质量观；促使教师不断学习掌握一定技术领域的先进技术，不断学习掌握先进的教育技术和现代教学手段，不断改进教学方法，提高职业教育教学综合能力。
2.“六位一体”教学评价标准的构建原则
一是对教师职业教育教学能力的评价，重点突出职业能力培养方面的要求和规范；二是核心指向主要是看“学生练不练得好”，即主要看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况和教师进行职业活动调研、职业能力需求分析、教学设计及实施、专业技能操作和指导学生操作等方面的能力；三是力求对教学效果和教师教学能力的评价能客观验证。
3.“六位一体”教学评价标准评价教师教学能力、教学效果及效率的九个主要指标
一是看进行职业活动调研的策划和实施能力；二是看进行课程职业能力需求分析并根据分析确定课程目标的能力；三是看按照“六位一体”基本原则和程式进行教学设计的能力；四是看教学设计与“六位一体”基本原则的符合程度；五是看是否严格按照教学设计实施；六是看实施过程与教学设计的符合程度；七是看专业技能操作和指导学生操作的能力；八是看多媒体教学手段的运用能力；九是看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况，这一点是最重要最关键的方面。
对上述九个主要指标，分别进行细化和量化，再加上传统评价标准中的一些合理要素，如语言表达、教具准备、教学进度、板书等方面的要求，便构成了“六位一体”教学评价标准完整的指标体系。
作者：畢国芳，女，汉族，教授，黑龙江林业职业技术学院机电工程系。
（作者单位：黑龙江林业职业技术学院机电工程系）