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传统教学中教师很少与学生互动，一些教师只是一味地灌输课本知识，不去考虑学生的情感和价值观，部分教师也做了些合作教学的尝试，提出问题让学生回答，也提到让学生讨论，但是没有给学生留下合作讨论的时间，或者只是走走合作的形式，没有给学生合作的真正平台。新课程标准强调学生是学习主体，教师只是起主导作用，明确提出了合作学习的要求。然而在教学实践中发现，真正有效地开展小组合作学习是不容易的。有些小组仅仅是为公开课临时拼凑的，在合作学习中，小组成员间没有相互合作意识，也就无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习没有做好合理安排，合作学习只是成了部分优生展现的舞台，而学困生一般会被忽略，失去了思考、发言和表现的机会；还有些小组没有中心，合作次序混乱。那么历史课堂教学中教师应如何引导学生进行合作学习呢？
一、精心编制学案，引导学生发挥其主观能动性
在小组合作学习中，教师可以依据学生原有的知识，尽可能把所学内容进行合理分解，再融合，编制不同梯度的知识点，并结合具体可行的活动进行安排，制订出一套具体可行的教学方案，然后组织学生有效地开展自学与合作，尽量避免学生在认知过程中不知从何入手，而导致讨论不能有效地进行。在教学实践中，我综合利用手中所有的资料，把课时制定成“明确目标—预习感悟—深入探究—巩固提高—学习反思”这一模式的教学方案，学生在学习过程中会很明确地认识到自己的问题所在，急切想知道解决问题的办法，从而激发学生的求知欲，自然而然地把学生带进自学与合作的情境当中，也使这种教学方案成为自主学习和探索合作的“探路石”，从而极大地发挥学生的主观能动性。
二、合理分配学习小组，培养学生的合作学习精神
教师要依据不同活动需要来安排不同的角色，不能固定设置学生的角色，否则就会导致部分学生始终处于主导地位，从而使其他学生参与活动的积极性大大降低。教师可以制定小组角色轮换的制度来维持小组成员的平等地位，让每个学生都有发言的机会。教师提出一个问题后，首先要给学生充分的独立思考的时间，然后组织学生开展合作学习并要求他们提出自己的见解，形成统一意见后，在全班进行交流，培养学生的平等、互助意识，以确保小组合作学习得以高效开展。如在学习“赤壁之战”时，让学生讲述孙刘联盟时的小故事，接着提出这样一组思考题：①孙刘为什么能达成联盟？②孙刘以寡胜多的原因是什么？③曹操失败的原因是什么？这几个问题有一定的难度，需要深入思考才能解决。这就便于引导学生进行合作探究，还能激发学生的求知欲，培养学生的合作精神，学生们讨论得也非常激烈，并且踊跃表达自己的想法，课堂气氛十分活跃，收到良好的教学效果。
三、给予适当评价，提高学生合作学习的兴趣
学习评价是小组合作学习的重要组成部分，也是对课堂学习行为及其成效进行价值评判的过程。新课程提倡发展性评价，强调让学生在学习评价中成为受益者。评价可以从以下两方面进行：
一是随机性评价也称即时性评价。这是对小组合作学习过程中表现出的行为、状态和结果所做出的即时评价，可以在整个合作学习过程中随时进行。课堂上教师应具有一双慧眼和一颗敏锐的心，要善于发现并捕捉学生在学习过程中流露出来的信息以便及时进行引导和点评。如在小组交流时，学生们往往只专注于自己的观点，而忽略在交流中提高自身水平。因此，在每位学生发言后，教师应对其发言加以肯定和赞赏，这样可以对其思考的角度、主要观点和闪光点进行点评，以便于学生将其他同学的见解与自己的见解相比较，达到扬长避短、互相学习的目的。教师的随机性评价还可以通过认同的眼神、赞许的微笑或期望的表情等肢体语言来表达。教师要对学生的积极参与给予相应的鼓励，以达到充分调动学生参与合作学习积极性的目的。
二是总结性评价。小组合作学习交流完成之后，教师要对总体情况进行评价。适时合理的总结性评价有利于学生对之前的合作学习进行回顾，进而提升学生合作互动和自主学习的能力。对于学生个人的评价要随机应变，可以作为课堂教学中的一个重要环节来进行；对于小组的评价，首先要让各小组将成绩反馈过来，然后组织全班学生进行交流，最后对学生学习的成果以及不足之处进行细致的点评，这样可以让学生看到自己的不足之处，也可以提高学生合作学习的兴趣。
总之，要以学生为主体，以教师为主导，自主交流，共同发展共同进步。具有探究意义的小组合作学习，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，进而提高学生相互理解、相互交流的能力，还可以改进学生的学习方法，取其精华去其糟粕，进一步提高学生自主学习的意识。有效小组合作学习的开展经验需要日积月累，不断地改进、优化，只有这样才能不断进步从而走向成功。教师要与时俱进，开拓创新，充分发挥主导作用，激发学生的学习动机，努力为学生创造一个能充分展现自己的舞台。
参考文献
［1］聂幼犁.历史课程与教学论［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.
［2］赵亚夫.历史学习方略［M］.北京:高等教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）
一、精心编制学案，引导学生发挥其主观能动性
在小组合作学习中，教师可以依据学生原有的知识，尽可能把所学内容进行合理分解，再融合，编制不同梯度的知识点，并结合具体可行的活动进行安排，制订出一套具体可行的教学方案，然后组织学生有效地开展自学与合作，尽量避免学生在认知过程中不知从何入手，而导致讨论不能有效地进行。在教学实践中，我综合利用手中所有的资料，把课时制定成“明确目标—预习感悟—深入探究—巩固提高—学习反思”这一模式的教学方案，学生在学习过程中会很明确地认识到自己的问题所在，急切想知道解决问题的办法，从而激发学生的求知欲，自然而然地把学生带进自学与合作的情境当中，也使这种教学方案成为自主学习和探索合作的“探路石”，从而极大地发挥学生的主观能动性。
二、合理分配学习小组，培养学生的合作学习精神
教师要依据不同活动需要来安排不同的角色，不能固定设置学生的角色，否则就会导致部分学生始终处于主导地位，从而使其他学生参与活动的积极性大大降低。教师可以制定小组角色轮换的制度来维持小组成员的平等地位，让每个学生都有发言的机会。教师提出一个问题后，首先要给学生充分的独立思考的时间，然后组织学生开展合作学习并要求他们提出自己的见解，形成统一意见后，在全班进行交流，培养学生的平等、互助意识，以确保小组合作学习得以高效开展。如在学习“赤壁之战”时，让学生讲述孙刘联盟时的小故事，接着提出这样一组思考题：①孙刘为什么能达成联盟？②孙刘以寡胜多的原因是什么？③曹操失败的原因是什么？这几个问题有一定的难度，需要深入思考才能解决。这就便于引导学生进行合作探究，还能激发学生的求知欲，培养学生的合作精神，学生们讨论得也非常激烈，并且踊跃表达自己的想法，课堂气氛十分活跃，收到良好的教学效果。
三、给予适当评价，提高学生合作学习的兴趣
学习评价是小组合作学习的重要组成部分，也是对课堂学习行为及其成效进行价值评判的过程。新课程提倡发展性评价，强调让学生在学习评价中成为受益者。评价可以从以下两方面进行：
一是随机性评价也称即时性评价。这是对小组合作学习过程中表现出的行为、状态和结果所做出的即时评价，可以在整个合作学习过程中随时进行。课堂上教师应具有一双慧眼和一颗敏锐的心，要善于发现并捕捉学生在学习过程中流露出来的信息以便及时进行引导和点评。如在小组交流时，学生们往往只专注于自己的观点，而忽略在交流中提高自身水平。因此，在每位学生发言后，教师应对其发言加以肯定和赞赏，这样可以对其思考的角度、主要观点和闪光点进行点评，以便于学生将其他同学的见解与自己的见解相比较，达到扬长避短、互相学习的目的。教师的随机性评价还可以通过认同的眼神、赞许的微笑或期望的表情等肢体语言来表达。教师要对学生的积极参与给予相应的鼓励，以达到充分调动学生参与合作学习积极性的目的。
二是总结性评价。小组合作学习交流完成之后，教师要对总体情况进行评价。适时合理的总结性评价有利于学生对之前的合作学习进行回顾，进而提升学生合作互动和自主学习的能力。对于学生个人的评价要随机应变，可以作为课堂教学中的一个重要环节来进行；对于小组的评价，首先要让各小组将成绩反馈过来，然后组织全班学生进行交流，最后对学生学习的成果以及不足之处进行细致的点评，这样可以让学生看到自己的不足之处，也可以提高学生合作学习的兴趣。
总之，要以学生为主体，以教师为主导，自主交流，共同发展共同进步。具有探究意义的小组合作学习，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，进而提高学生相互理解、相互交流的能力，还可以改进学生的学习方法，取其精华去其糟粕，进一步提高学生自主学习的意识。有效小组合作学习的开展经验需要日积月累，不断地改进、优化，只有这样才能不断进步从而走向成功。教师要与时俱进，开拓创新，充分发挥主导作用，激发学生的学习动机，努力为学生创造一个能充分展现自己的舞台。
参考文献
［1］聂幼犁.历史课程与教学论［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.
［2］赵亚夫.历史学习方略［M］.北京:高等教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）