论文部分内容阅读
在英语课堂教学中，我积极探索，采取多种教学方法提高英语课堂教学效率，积累了一定的经验。下面略抒己见：
一、对学生进行激发兴趣教育
激发兴趣是培养良好动机、调动学生学习积极性的关键。初学英语时，许多学生出于新鲜好奇，对这门课颇感兴趣。此时，教师若因势利导，采取多种教学方法（如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学，教唱英语歌曲），则可使课堂教学生动活泼、情趣盎然、效果显著。同时，要设法对学生尽可能多地进行听、说、读、写训练。当学生惊喜地发现自己可听明白一则英语对话或新闻，能开口和别人用英语交谈，能读懂一篇故事，甚至能用英语写日记、便函时，兴趣就会不断浓厚并持续下去。相反，学生的兴趣则会因知识的加深、单词量的增大、语法的繁杂而降低甚至丧失。
二、对学生进行学习目的教育
要经常对学生进行端正学习态度、明确学习目的的教育。只有懂得了学习的意义，学生才会从需要出发，以目的为动力，产生强烈的愿望和求知欲，从而积极主动地去学习。如果学生对学习目的、意义缺乏正确的认识，则教师无论花费多大的气力，也难以得到良好的教学效果。因此，教师应结合改革开放、向实现四个现代化迈进的奋斗目标，向学生讲清掌握英语这一工具的迫切性和必要性，以提高学生学习的自觉性。
三、采取启发式教育
施教之功，贵在引导。教师应始终以学生为主要对象，精讲多练，启发培养学生分析解决问题的能力，如在讲结果状语时，由浅入深地按下列顺序讲解句型并操练。
A组：
（1）She is too weak to lift the rock.
（2）She is not strong enough to lift the rock.
B组：
（1）She is so weak that she can’t lift the rock.
（2）She is so weak a girl that she can’t lift the rock.
（3）She is such a weak girl that she can’t lift the rock.
A组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导入Ｂ组“so…that…”和“such…that…”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各句间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。总之，凡学生能自己去想、去做的，教师不要去代劳。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，调动起学生学习的积极性。
四、对学生进行学习方法教育
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”可见，教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。第一，要让学生学会用比较、推断、归纳、综合、概括等方法去分析问题。如做阅读理解、完形填空、短文改错类的题，有关词语辨析、句篇理解、逻辑推理的内容就是分析、综合的过程。第二，让学生学会科学地分配预习、复习时间，充分发挥眼、耳、喉、舌、脑在语言学习中的作用，掌握记忆规律和方法。如单词教学时，教师不仅要让学生学会音标、掌握基本的拼读规则，还应教一些基本的构词法知识及查字典的方法，引导学生利用前后缀、同义词、反义词、合成词等知识，不断扩充词汇量，逐步消除记词、拼写的困难。
一、对学生进行激发兴趣教育
激发兴趣是培养良好动机、调动学生学习积极性的关键。初学英语时，许多学生出于新鲜好奇，对这门课颇感兴趣。此时，教师若因势利导，采取多种教学方法（如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学，教唱英语歌曲），则可使课堂教学生动活泼、情趣盎然、效果显著。同时，要设法对学生尽可能多地进行听、说、读、写训练。当学生惊喜地发现自己可听明白一则英语对话或新闻，能开口和别人用英语交谈，能读懂一篇故事，甚至能用英语写日记、便函时，兴趣就会不断浓厚并持续下去。相反，学生的兴趣则会因知识的加深、单词量的增大、语法的繁杂而降低甚至丧失。
二、对学生进行学习目的教育
要经常对学生进行端正学习态度、明确学习目的的教育。只有懂得了学习的意义，学生才会从需要出发，以目的为动力，产生强烈的愿望和求知欲，从而积极主动地去学习。如果学生对学习目的、意义缺乏正确的认识，则教师无论花费多大的气力，也难以得到良好的教学效果。因此，教师应结合改革开放、向实现四个现代化迈进的奋斗目标，向学生讲清掌握英语这一工具的迫切性和必要性，以提高学生学习的自觉性。
三、采取启发式教育
施教之功，贵在引导。教师应始终以学生为主要对象，精讲多练，启发培养学生分析解决问题的能力，如在讲结果状语时，由浅入深地按下列顺序讲解句型并操练。
A组：
（1）She is too weak to lift the rock.
（2）She is not strong enough to lift the rock.
B组：
（1）She is so weak that she can’t lift the rock.
（2）She is so weak a girl that she can’t lift the rock.
（3）She is such a weak girl that she can’t lift the rock.
A组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导入Ｂ组“so…that…”和“such…that…”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各句间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。总之，凡学生能自己去想、去做的，教师不要去代劳。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，调动起学生学习的积极性。
四、对学生进行学习方法教育
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”可见，教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。第一，要让学生学会用比较、推断、归纳、综合、概括等方法去分析问题。如做阅读理解、完形填空、短文改错类的题，有关词语辨析、句篇理解、逻辑推理的内容就是分析、综合的过程。第二，让学生学会科学地分配预习、复习时间，充分发挥眼、耳、喉、舌、脑在语言学习中的作用，掌握记忆规律和方法。如单词教学时，教师不仅要让学生学会音标、掌握基本的拼读规则，还应教一些基本的构词法知识及查字典的方法，引导学生利用前后缀、同义词、反义词、合成词等知识，不断扩充词汇量，逐步消除记词、拼写的困难。