一天上午，初一（4）班的一名学生干部急匆匆地跑进我的办公室，上气不接下气地说：“郭老师，您快点去，小孙和班主任打起来了……”我赶紧跑到教室，只见班主任站在讲台上，满脸汗水，一言不发，小孙躺在地上，学生叽叽喳喳地议论着谁是谁非。我默默地看着小孙。学生以为我会大发脾气，没想到我沉默不语，没有什么大动作。
　　大约三四分钟后，教室里安静下来了。于是，我弯下身子，小声地问小孙为什么要躺在地上。他没有回答我，眼里噙满了泪水。我没有逼问，摸摸他的头说：“我的课上，你表现得不错，有几次检测你还得了满分。可是，你现在的行为让我有点吃惊！初中生了，怎么还像个小孩儿？如果你继续躺在地上，老师、同学们会怎么看你呢？”他边擦眼泪边从地上坐了起来，跟我到了办公室。
　　其实，事情很简单，班主任在总结期中考试时，批评小孙上课时不做笔记，还经常发呆。这句话伤了他的自尊心，他就和班主任起了争执，结果闹到这个地步。
　　在学生成长的路上，我们关注知识的传授似乎要多于情感的传递。小孙之所以能听我的话，是因为平时我会叫他拿拿书、倒倒水，找他聊聊天，这使得性格孤僻倔强的他能接受我、亲近我，也就能听进我的劝告。
　　那么，怎樣在师生关系中营造亲近的氛围呢？
　　一是守护纯洁的童真。初中生还是懵懂少年，一言一行稚气未脱，许多孩子就像小孙那样，遇到委屈就地打滚。一位好老师，应该是永远保有童心的“大孩子”，这样才能真正把握学生的性格，也能与他们情感共振。正如陶行知先生所说，您不可轻视小孩子的情感！他给你一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨……他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖……这句话提醒我们，要学会理解孩子，懂得他们的需求。我们只有用童心去和孩子交流，蹲下身子解答他们的疑惑，才会站在他们的角度处理问题。
　　二是编织美丽的谎言。在德育过程中，为燃起学生努力的火花，我们偶尔编织出“某某老师表扬你上课时发言积极，哪位同学夸奖你借给他东西，你最近的笑容感染了同学们”等美丽的谎言，不仅能收到意外的效果，还会让学生终身受益。多用巧用几次善意的谎言，只要是真情实感，就不会让学生跑偏。
　　三是抓住驿动的心。生活中不缺少爱，缺少的是发现爱的眼睛，德育工作者要能用敏锐的眼睛去发现学生“驿动的心”，哪怕是捡起一张小纸片、一句小声的问候、擦一次黑板等。学生的这些行为可能是短暂的，稍纵即逝。如果老师能及时地捕捉到，并加以肯定和赏识，对成长中的他们来说，是莫大的安慰和鼓励。尤其是那些所谓的“后进生”，他们更需要老师对自己“驿动的心”加以保护和褒扬！
　　亲近的氛围能促进师生情感融合，能滋润学生的心灵。老师温柔的眼神、亲切的举动、和蔼的谈话，都可以让学生铭记于心。如此，还担心学生听不进你的教诲吗？
　　（作者单位：湖北省武汉市武钢实验学校）
　　责任编辑