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摘 要：英语阅读在大学英语教学中的重要性，使教师们一直关注应用有效的学习方法来提高学生的阅读能力这一课题。从二十世纪七十年代起，国内外语言学家们就先后提出了将图式理论应用于英语阅读过程中的思想，他们认为把阅读者已有的背景知识和已有经验与阅读材料有机结合可以提高阅学生的英语阅读能力。
本文以图式理论为指导，对非英语专业图式理论应用于阅读实践中的使用情况进行了适用性研究。作者采用定量研究方法来研究，主要以调查问卷形式进行。
基于图式理论的适用性研究结果，作者提出了相应的英语阅读实践策略。具体从图式理论的三个方面进行分析，包括语言图示、内容图示和形式图示。
在以上的实验结果的基础上，作者进行了分析和讨论，提出了对未来大学英语阅读实践的一些建议。同时，作者也说明了该研究中存在的一些局限性和对今后此类研究的建议。
关键词：图式理论；适用性研究；阅读实践策略；大学非英语专业
作者简介：张珊，吉林大学外国语学院14级外国语言学及应用语言学专业。
[中图分类号]：H319 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-20--02
1、引言
获得一种新的语言必然涉及到四个语言技能即听、读、说和写。阅读是英语学习过程中的基本技能之一。我们从阅读获取大量的语言输入，从根本上为其他三个语言技能铺平道路。除此之外，阅读是掌握语言知识，获取信息，提高交际必不可少的能力。因此，发展学生的阅读能力在英语阅读教学应得以重视和强调。
1972年，高夫（Gough）指出，“阅读过程是从字母，单词，句子，最后到意思。“这种阅读方法在中国被广泛使用， 在很多教师的教学思想中占据重要的地位。教师更强调语言知识，词汇和语义解码，这严重限制了学生的阅读能力的发展。大多数学生认为阅读的焦点和中心是认识新单词和新短语，忽视作者想表达的目的和主要思想。教师不注意学生理解目标语言的文化知识，忽略上下文环境，文化，背景内容等等。因此，他们不能有效地激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读理解能力。因此，阅读大多以教师为中心，学生成为被动的学习者。
大多数研究人员认为，图式理论对阅读理解有非常大的影响和重要意义。认为阅读理解是一个集成的过程，读者的图式知识文本本身和图式理论不仅可以帮助读者理解每个单词和句子，也可以帮助理解文本的主要意思和作者的意图。
2、图式理论
1781年，著名的哲学家康德（Kant）指出“内在结构组织着我们的世界”并提出了最早的图示模式。他断言，背景知识在阅读理解中起着重要的作用。然而，人们普遍认为，1932年，格式塔心理学家F. C.巴特利特在心理学领域解释人们如何记住故事时，第一次使用 “图示”术语。在这个研究中，图式被看作是过去的经验。有效的理解需要读者将新信息与抽象内容结合起来，也就是说，我们解释信息的方式主要取决于模式激活的程度，以及我们是否有类似于作者的图示模式。
图式理论在阅读教学中有诸多应用，图式理论可以帮助读者选择信息和理解阅读材料，不同的读者从阅读材料选择不同的信息分类，概括，将其引入他们的认知结构的基础上，即他们自身现有的模式；图式理论影响阅读中的信息的分类和处理，文本可能包含大量的信息，其中一些是主导和信息，其他是下属内容，如何选择主要内容，从文本抓住重点的信息，取决于读者脑海里现有的图式理论。对于缺乏相关模式的读者，他们解码的信息只有通过语言模式，因此会有在阅读速度，层次感和获取信息的准确性上慢于相关模式丰富的读者；图式理论影响阅读材料中信息的解释，阅读过程中，读者根据其现有的模式，积极建构阅读材料的意义，而不是完全被动地接受阅读材料的刺激；图式理论影响教学策略的选择和调整，基于教学材料，应参考学生头脑中的模式来选择和调整教学策略。有效教学活动必须积极监视和控制整个学习过程，适当地根据不同的教学内容、调整教学策略和不同体裁的阅读材料的理解过程。
3、研究方法
结合前面的图示理论，作者发现图示理论在英语阅读实践中发挥着重要的作用。作者将采用调查问卷的形式，对非英语专业大学生在英语阅读中图示理论的使用情况进行调查。调查问卷选择40名吉林大学非英语专业的大学生，作为研究对象。调查问卷包含18个单项选择题，这些单项选择题旨在调查学生图示理论的使用情况。
发放的调查问卷一共有40份，在仔细系统地检查这些问卷的有效性后，作者放弃10份无效的问卷，因此，有效问卷的数量是30，所以，以下数据分析是基于这30份有效的调查问卷。
调查问卷的评估选项有5个，分别是“非常适合、比较适合、有时适合、不太适合、不适合”。调查问卷的问题有18个，详细内容如下：
1）在阅读过程中，我能掌握目标语言的基本语法规则。
2）我可以克服阅读中的生词障碍。
3）我可以使用关键字来理解文本的主要思想。
4）我可以掌握一个词的多种含义，选择一个适合阅读的意义。
5）遇到长难句的时候，我可以分析句子的语法。
6）了解目标语言文化促进了我对文本的理解。
7）文化背景知识有助于我理解文本。
8）我能把我的经历和阅读联系起来。
9）英语俚语和习语，帮助我了解文本阅读。
10）我了解和理解东西方文化之间的差距。
11）根据不同的阅读目的，我可以使用相应的阅读策略，如略读或快读。
12）我能通过快速阅读标题、副标题，编者按和图画，猜出内容文本。
13）我能读懂文字以外的意义。
14）我可以使用文本类型知识来帮助理解文本。
15）我可以使用结构来帮助理解文本的主要思想。 16）阅读后，我可以根据任务来发现问题并处理它们。
17）我可以怀疑文本和提出自己的一些观点。
18）阅读后，我可以从文本的积极方面受益。
4、研究结果和分析
通过调查问卷对图式理论的使用状况的基本分析，总的来说，使用情况基本上是好的，一些地方的使用情况可能会让我们失望。作者把图式理论分为三部分，分别是语言模式，内容模式和形式模式。
首先，我们将讨论图示理论中的语言模式。一般来说，学生对语法规则的掌握比较好，会分析句子结构和使用英语阅读中的关键字。在某种程度上，在阅读的过程中，学生容易对新单词和多义性词语产生困惑，这需要教师在英语阅读实践做好相关的准备，为学生排解相关的疑惑。
接下来，我们来谈论内容模式。超过一半的学生会使用文化背景知识和注意东西方文化之间的差距。相当一些学生会使用涉及到目标语言历史，英语俚语习语和他们自身的经历。在阅读中，仍然有许多学生不使用这些知识。在分析内容模式的使用情况，教师应该更加注意这个模式领域的知识内容。首先，教师可以向学生展示内容模式，展示其在阅读中的功能和如何运用这些知识。渐渐地，学生学会更多的文化背景知识。之后，教师可以展示如何找到与文本相关的文化背景知识，以及如何利用这些知识帮助学生更好地理解阅读文本。如果在阅读中，学生注意文化背景知识，他们将会从一个不同的和深层的角度来分析和欣赏文本，这肯定会提高学生的阅读理解能力。
最后是形式模式，在英语阅读中，大多数学生不经常使用这个模式。在这种情况下，教师可以展示关于这个模式的更多细节和信息。例如，在课堂上，老师可以更多地分析不同的体裁分类，解释、叙事、论证还是指导。教师还可以给学生一些指导，在英语文本阅读中，如何使用这些类型的知识。
参考文献：
[1]白靖宇（2000），图式理论与外语教学，山东外语教学，（68-70）。
[2]陈惠芬、尹玲夏（2004），图式理论与大学英语阅读教学，《南京社会科学教育学研究》（10）。
[3]黄国文（2001），语篇分析概要，长沙： 湖南教育出版社。
[4]林挺（1996），应用图式理论提高阅读效果，《现代外语》（4）。
[5]刘润清、胡壮麟（1999），外语教学中的科研方法，北京：外语教学与研究出版。
[6]束定芳、庄智象（2004）现代外语教学—理论、实践与方法，上海：上海外语教育出版社。
本文以图式理论为指导，对非英语专业图式理论应用于阅读实践中的使用情况进行了适用性研究。作者采用定量研究方法来研究，主要以调查问卷形式进行。
基于图式理论的适用性研究结果，作者提出了相应的英语阅读实践策略。具体从图式理论的三个方面进行分析，包括语言图示、内容图示和形式图示。
在以上的实验结果的基础上，作者进行了分析和讨论，提出了对未来大学英语阅读实践的一些建议。同时，作者也说明了该研究中存在的一些局限性和对今后此类研究的建议。
关键词：图式理论；适用性研究；阅读实践策略；大学非英语专业
作者简介：张珊，吉林大学外国语学院14级外国语言学及应用语言学专业。
[中图分类号]：H319 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-20--02
1、引言
获得一种新的语言必然涉及到四个语言技能即听、读、说和写。阅读是英语学习过程中的基本技能之一。我们从阅读获取大量的语言输入，从根本上为其他三个语言技能铺平道路。除此之外，阅读是掌握语言知识，获取信息，提高交际必不可少的能力。因此，发展学生的阅读能力在英语阅读教学应得以重视和强调。
1972年，高夫（Gough）指出，“阅读过程是从字母，单词，句子，最后到意思。“这种阅读方法在中国被广泛使用， 在很多教师的教学思想中占据重要的地位。教师更强调语言知识，词汇和语义解码，这严重限制了学生的阅读能力的发展。大多数学生认为阅读的焦点和中心是认识新单词和新短语，忽视作者想表达的目的和主要思想。教师不注意学生理解目标语言的文化知识，忽略上下文环境，文化，背景内容等等。因此，他们不能有效地激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读理解能力。因此，阅读大多以教师为中心，学生成为被动的学习者。
大多数研究人员认为，图式理论对阅读理解有非常大的影响和重要意义。认为阅读理解是一个集成的过程，读者的图式知识文本本身和图式理论不仅可以帮助读者理解每个单词和句子，也可以帮助理解文本的主要意思和作者的意图。
2、图式理论
1781年，著名的哲学家康德（Kant）指出“内在结构组织着我们的世界”并提出了最早的图示模式。他断言，背景知识在阅读理解中起着重要的作用。然而，人们普遍认为，1932年，格式塔心理学家F. C.巴特利特在心理学领域解释人们如何记住故事时，第一次使用 “图示”术语。在这个研究中，图式被看作是过去的经验。有效的理解需要读者将新信息与抽象内容结合起来，也就是说，我们解释信息的方式主要取决于模式激活的程度，以及我们是否有类似于作者的图示模式。
图式理论在阅读教学中有诸多应用，图式理论可以帮助读者选择信息和理解阅读材料，不同的读者从阅读材料选择不同的信息分类，概括，将其引入他们的认知结构的基础上，即他们自身现有的模式；图式理论影响阅读中的信息的分类和处理，文本可能包含大量的信息，其中一些是主导和信息，其他是下属内容，如何选择主要内容，从文本抓住重点的信息，取决于读者脑海里现有的图式理论。对于缺乏相关模式的读者，他们解码的信息只有通过语言模式，因此会有在阅读速度，层次感和获取信息的准确性上慢于相关模式丰富的读者；图式理论影响阅读材料中信息的解释，阅读过程中，读者根据其现有的模式，积极建构阅读材料的意义，而不是完全被动地接受阅读材料的刺激；图式理论影响教学策略的选择和调整，基于教学材料，应参考学生头脑中的模式来选择和调整教学策略。有效教学活动必须积极监视和控制整个学习过程，适当地根据不同的教学内容、调整教学策略和不同体裁的阅读材料的理解过程。
3、研究方法
结合前面的图示理论，作者发现图示理论在英语阅读实践中发挥着重要的作用。作者将采用调查问卷的形式，对非英语专业大学生在英语阅读中图示理论的使用情况进行调查。调查问卷选择40名吉林大学非英语专业的大学生，作为研究对象。调查问卷包含18个单项选择题，这些单项选择题旨在调查学生图示理论的使用情况。
发放的调查问卷一共有40份，在仔细系统地检查这些问卷的有效性后，作者放弃10份无效的问卷，因此，有效问卷的数量是30，所以，以下数据分析是基于这30份有效的调查问卷。
调查问卷的评估选项有5个，分别是“非常适合、比较适合、有时适合、不太适合、不适合”。调查问卷的问题有18个，详细内容如下：
1）在阅读过程中，我能掌握目标语言的基本语法规则。
2）我可以克服阅读中的生词障碍。
3）我可以使用关键字来理解文本的主要思想。
4）我可以掌握一个词的多种含义，选择一个适合阅读的意义。
5）遇到长难句的时候，我可以分析句子的语法。
6）了解目标语言文化促进了我对文本的理解。
7）文化背景知识有助于我理解文本。
8）我能把我的经历和阅读联系起来。
9）英语俚语和习语，帮助我了解文本阅读。
10）我了解和理解东西方文化之间的差距。
11）根据不同的阅读目的，我可以使用相应的阅读策略，如略读或快读。
12）我能通过快速阅读标题、副标题，编者按和图画，猜出内容文本。
13）我能读懂文字以外的意义。
14）我可以使用文本类型知识来帮助理解文本。
15）我可以使用结构来帮助理解文本的主要思想。 16）阅读后，我可以根据任务来发现问题并处理它们。
17）我可以怀疑文本和提出自己的一些观点。
18）阅读后，我可以从文本的积极方面受益。
4、研究结果和分析
通过调查问卷对图式理论的使用状况的基本分析，总的来说，使用情况基本上是好的，一些地方的使用情况可能会让我们失望。作者把图式理论分为三部分，分别是语言模式，内容模式和形式模式。
首先，我们将讨论图示理论中的语言模式。一般来说，学生对语法规则的掌握比较好，会分析句子结构和使用英语阅读中的关键字。在某种程度上，在阅读的过程中，学生容易对新单词和多义性词语产生困惑，这需要教师在英语阅读实践做好相关的准备，为学生排解相关的疑惑。
接下来，我们来谈论内容模式。超过一半的学生会使用文化背景知识和注意东西方文化之间的差距。相当一些学生会使用涉及到目标语言历史，英语俚语习语和他们自身的经历。在阅读中，仍然有许多学生不使用这些知识。在分析内容模式的使用情况，教师应该更加注意这个模式领域的知识内容。首先，教师可以向学生展示内容模式，展示其在阅读中的功能和如何运用这些知识。渐渐地，学生学会更多的文化背景知识。之后，教师可以展示如何找到与文本相关的文化背景知识，以及如何利用这些知识帮助学生更好地理解阅读文本。如果在阅读中，学生注意文化背景知识，他们将会从一个不同的和深层的角度来分析和欣赏文本，这肯定会提高学生的阅读理解能力。
最后是形式模式，在英语阅读中，大多数学生不经常使用这个模式。在这种情况下，教师可以展示关于这个模式的更多细节和信息。例如，在课堂上，老师可以更多地分析不同的体裁分类，解释、叙事、论证还是指导。教师还可以给学生一些指导，在英语文本阅读中，如何使用这些类型的知识。
参考文献：
[1]白靖宇（2000），图式理论与外语教学，山东外语教学，（68-70）。
[2]陈惠芬、尹玲夏（2004），图式理论与大学英语阅读教学，《南京社会科学教育学研究》（10）。
[3]黄国文（2001），语篇分析概要，长沙： 湖南教育出版社。
[4]林挺（1996），应用图式理论提高阅读效果，《现代外语》（4）。
[5]刘润清、胡壮麟（1999），外语教学中的科研方法，北京：外语教学与研究出版。
[6]束定芳、庄智象（2004）现代外语教学—理论、实践与方法，上海：上海外语教育出版社。