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摘要：以人为本的教育管理理念，要求教育管理工作者“以人为本”，将幼儿作为教育管理工作的基本出发点和落脚点，以幼儿为中心展开教育管理思考。本文主要在分析将以人为本理念渗透于学前教育管理工作中的基础之上，探讨以人为本理念开展学前教育管理工作的具体策略，力求为学前教育管理者提供有价值的参考。
关键词：学前教育;以人为本;教育管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
1在学前教育管理中渗透以人为本理念的价值分析
1.1有利于彰显学前教育幼儿个性色彩
许多学前教育因为过分偏重纪律而忽略了幼儿的个性色彩，未能充分实现幼儿的主体作用，导致幼儿参与校园活动的积极性不高，不利于学前教育建设特色校园文化品牌。将以人为本理念渗透于学前教育管理工作之中，能够有效促使学前教育管理者在强调纪律的同时，看到幼儿的个性特点，了解幼儿的实际需要，并结合幼儿的个性化需求去完善教育管理工作，以此让幼儿理解各项教育管理工作的重要性，推动幼儿实现个性化发展，培养幼儿形成乐观心态。
1.2有利于推动学前教育条件改善
以人为本理念指导下，学前教育在进行教育管理时，更多地考虑幼儿的实际需求，因此势必加大对于各方面基础设施建设的资金投入力度，保证学前教育拥有幼儿所需要的硬件设备，推动教育教学活动顺利展开，充分满足幼儿的物质需求。与此同时，以人为本理念还要求学前教育通过教育管理有效提升学前教育幼儿的人文素养，因此学前教育势必完善课程体系、转变教学理念、提高师资力量，在帮助幼儿扎实掌握专业技能的同时，促使幼儿综合素质提高，从而提高文化软实力，推动学前教育软件改善，充分满足幼儿的精神文化需求。
1.3有利于促进学前教育管理制度化
以人为本教育管理是制度化教育管理的重要保障，这是因为在以人为本管理下，幼儿成为教育教学活动主体，对于学前教育的各项工作会有更为深入的理解，充分了解学前教育管理的目标、内容及意义，从而自觉遵守相关行为规范及各类规章制度，给予学前教育管理工作以充分支持，主动配合学前教育开展教育管理工作，并积极地参与到学前教育开展的各项校园活动中去。在获得幼儿的支持之后，学前教育完善教育管理制度的阻力会显著减小，与此同时学前教育所制定的教育管理制度亦是以人为本、彰显幼儿个性色彩且存在弹性管理、柔性管理空间和可能的制度。
2应用以人为本理念开展学前教育管理工作的策略
2.1尊重幼儿在校园生活及学习中的主体地位
学前教育在教育管理工作中渗透以人为本理念的根本目标，是通过以人为本教育管理让幼儿获得更好的发展。为此，以人为本理念指导下，学前教育管理工作应充分尊重幼儿在校园生活及学习中的主体地位，增强幼儿的主人翁意识，以此提高幼儿的责任意识和义务意识。为激活幼儿的主体性，学前教育可以在教育管理工作中采取如下措施：
2.1.1做好心理辅导工作
学前教育幼儿正处于人生观、价值观和世界观形成和发展的关键时期，可能会产生一系列心理问题，与此同时，在信息网络技术飞速发展的时代，学前教育幼儿接触外部信息的频率提高、数量增多，导致其思想很容易受到干扰，因此学前教育管理者需要重视对于幼儿的心理辅导工作，重视聆听幼儿的真实想法，同时及时掌握幼儿的思想动态，对其进行相应的引导，促使其思想和行为符合社会主义价值观。学前教育管理者在开展心理辅导工作时，不仅应重视帮助幼儿解决各类心理问题及情感问题，还应着力培养幼儿的社会责任感和感恩意识，切实提高幼儿的道德修养。
2.1.2开展多样的教育管理活动
开展多样的教育管理活动是学前教育管理者增强与幼儿联系、了解幼儿基本情况并推出针对性教育管理措施的有效方式。教育管理活动可分为校内教育管理活动和校外教育管理活动两类：校内教育管理活动主要包括专题讲座、幼儿体育比赛及各类舞台表演活动、区域活动等形式，校外教育管理活动则主要包括社会调查研究、馆园参观及实地考察等多样实践形式。为了促进教育管理活动开展，学前教育可以倡导幼儿成立小组，促使幼儿在小组中紧密合作、自我教育、自我管理，以此增强幼儿的凝聚力和归属感。
2.2打造专业以人为本教育管理队伍
实现学前教育管理工作以人为本，必须依托于一支深入理解以人为本教育理念实质、富有细心爱心及同理心，且兼具扎实专业功底及专业实践能力的专业教育管理隊伍。为此，学前教育应加大人才引进力度，同时对现有教育管理者进行以人为本管理主题培训，让他们掌握以人为本教育管理方法，比如与幼儿进行交流沟通的技巧、对幼儿展开心理疏导的技巧等，推动教育管理队伍在以学前教育的各类规章制度开展教育管理工作的同时，具体情况具体分析，注重结合柔性管理及弹性管理要求，给予幼儿爱与关怀。
2.3健全教育管理制度配合以人为本教育管理工作
健全的教育管理制度是以人为本教育管理实现的充分必要前提。离开完善的教育管理制度，“以人为本管理”就偏离了其内涵本质，成为了“放养”，盲目性和随意性极强，难以在学前教育幼儿心中树立教育管理者的威信。为此，学前教育在教育管理工作中渗透以人为本理念的同时，必须同步开展教育管理制度建设工作，充分考虑幼儿在校园生活和学习中可能出现的各类情况，制定紧急情况预案，提高教育管理者应对不确定性因素的能力，为教育管理者提供基本遵循，切实保障教育管理的标准化和规范化。
3结束语
总而言之，基于以人为本理念在彰显幼儿个性色彩、推动幼儿个性化发展、促进学前教育改善教育教学条件及推动学前教育管理制度化等各方面的积极促进作用，学前教育在开展教育管理工作时，应充分尊重幼儿的主体地位，做好幼儿心理辅导工作、开展丰富的教育管理活动;应引入教育管理专业人才，同时对现有教育管理人员进行以人为本理念培训工作;应健全教育管理制度，以此保证以人为本教育管理的实现。
参考文献
[1]幼儿园全纳教育实行医教结合的必要性[J].李娟，李洋，黄耀莹.学前教育研究.2020（11）
[2]“十四五”我国学前教育发展目标规划研究[J].杨卫安，岳丹丹.教育研究.2020（05）
[3]对“面向2035年的学前教育”战略目标与规划图景的思考[J].姜勇，郑楚楚，庞丽娟.中国教育政策评论.2018（00）
关键词：学前教育;以人为本;教育管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
1在学前教育管理中渗透以人为本理念的价值分析
1.1有利于彰显学前教育幼儿个性色彩
许多学前教育因为过分偏重纪律而忽略了幼儿的个性色彩，未能充分实现幼儿的主体作用，导致幼儿参与校园活动的积极性不高，不利于学前教育建设特色校园文化品牌。将以人为本理念渗透于学前教育管理工作之中，能够有效促使学前教育管理者在强调纪律的同时，看到幼儿的个性特点，了解幼儿的实际需要，并结合幼儿的个性化需求去完善教育管理工作，以此让幼儿理解各项教育管理工作的重要性，推动幼儿实现个性化发展，培养幼儿形成乐观心态。
1.2有利于推动学前教育条件改善
以人为本理念指导下，学前教育在进行教育管理时，更多地考虑幼儿的实际需求，因此势必加大对于各方面基础设施建设的资金投入力度，保证学前教育拥有幼儿所需要的硬件设备，推动教育教学活动顺利展开，充分满足幼儿的物质需求。与此同时，以人为本理念还要求学前教育通过教育管理有效提升学前教育幼儿的人文素养，因此学前教育势必完善课程体系、转变教学理念、提高师资力量，在帮助幼儿扎实掌握专业技能的同时，促使幼儿综合素质提高，从而提高文化软实力，推动学前教育软件改善，充分满足幼儿的精神文化需求。
1.3有利于促进学前教育管理制度化
以人为本教育管理是制度化教育管理的重要保障，这是因为在以人为本管理下，幼儿成为教育教学活动主体，对于学前教育的各项工作会有更为深入的理解，充分了解学前教育管理的目标、内容及意义，从而自觉遵守相关行为规范及各类规章制度，给予学前教育管理工作以充分支持，主动配合学前教育开展教育管理工作，并积极地参与到学前教育开展的各项校园活动中去。在获得幼儿的支持之后，学前教育完善教育管理制度的阻力会显著减小，与此同时学前教育所制定的教育管理制度亦是以人为本、彰显幼儿个性色彩且存在弹性管理、柔性管理空间和可能的制度。
2应用以人为本理念开展学前教育管理工作的策略
2.1尊重幼儿在校园生活及学习中的主体地位
学前教育在教育管理工作中渗透以人为本理念的根本目标，是通过以人为本教育管理让幼儿获得更好的发展。为此，以人为本理念指导下，学前教育管理工作应充分尊重幼儿在校园生活及学习中的主体地位，增强幼儿的主人翁意识，以此提高幼儿的责任意识和义务意识。为激活幼儿的主体性，学前教育可以在教育管理工作中采取如下措施：
2.1.1做好心理辅导工作
学前教育幼儿正处于人生观、价值观和世界观形成和发展的关键时期，可能会产生一系列心理问题，与此同时，在信息网络技术飞速发展的时代，学前教育幼儿接触外部信息的频率提高、数量增多，导致其思想很容易受到干扰，因此学前教育管理者需要重视对于幼儿的心理辅导工作，重视聆听幼儿的真实想法，同时及时掌握幼儿的思想动态，对其进行相应的引导，促使其思想和行为符合社会主义价值观。学前教育管理者在开展心理辅导工作时，不仅应重视帮助幼儿解决各类心理问题及情感问题，还应着力培养幼儿的社会责任感和感恩意识，切实提高幼儿的道德修养。
2.1.2开展多样的教育管理活动
开展多样的教育管理活动是学前教育管理者增强与幼儿联系、了解幼儿基本情况并推出针对性教育管理措施的有效方式。教育管理活动可分为校内教育管理活动和校外教育管理活动两类：校内教育管理活动主要包括专题讲座、幼儿体育比赛及各类舞台表演活动、区域活动等形式，校外教育管理活动则主要包括社会调查研究、馆园参观及实地考察等多样实践形式。为了促进教育管理活动开展，学前教育可以倡导幼儿成立小组，促使幼儿在小组中紧密合作、自我教育、自我管理，以此增强幼儿的凝聚力和归属感。
2.2打造专业以人为本教育管理队伍
实现学前教育管理工作以人为本，必须依托于一支深入理解以人为本教育理念实质、富有细心爱心及同理心，且兼具扎实专业功底及专业实践能力的专业教育管理隊伍。为此，学前教育应加大人才引进力度，同时对现有教育管理者进行以人为本管理主题培训，让他们掌握以人为本教育管理方法，比如与幼儿进行交流沟通的技巧、对幼儿展开心理疏导的技巧等，推动教育管理队伍在以学前教育的各类规章制度开展教育管理工作的同时，具体情况具体分析，注重结合柔性管理及弹性管理要求，给予幼儿爱与关怀。
2.3健全教育管理制度配合以人为本教育管理工作
健全的教育管理制度是以人为本教育管理实现的充分必要前提。离开完善的教育管理制度，“以人为本管理”就偏离了其内涵本质，成为了“放养”，盲目性和随意性极强，难以在学前教育幼儿心中树立教育管理者的威信。为此，学前教育在教育管理工作中渗透以人为本理念的同时，必须同步开展教育管理制度建设工作，充分考虑幼儿在校园生活和学习中可能出现的各类情况，制定紧急情况预案，提高教育管理者应对不确定性因素的能力，为教育管理者提供基本遵循，切实保障教育管理的标准化和规范化。
3结束语
总而言之，基于以人为本理念在彰显幼儿个性色彩、推动幼儿个性化发展、促进学前教育改善教育教学条件及推动学前教育管理制度化等各方面的积极促进作用，学前教育在开展教育管理工作时，应充分尊重幼儿的主体地位，做好幼儿心理辅导工作、开展丰富的教育管理活动;应引入教育管理专业人才，同时对现有教育管理人员进行以人为本理念培训工作;应健全教育管理制度，以此保证以人为本教育管理的实现。
参考文献
[1]幼儿园全纳教育实行医教结合的必要性[J].李娟，李洋，黄耀莹.学前教育研究.2020（11）
[2]“十四五”我国学前教育发展目标规划研究[J].杨卫安，岳丹丹.教育研究.2020（05）
[3]对“面向2035年的学前教育”战略目标与规划图景的思考[J].姜勇，郑楚楚，庞丽娟.中国教育政策评论.2018（00）