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摘 要：新课程理念认为，历史教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，中学历史教学应当活起来，充分开发课程资源，教给学生有生命的历史。
关键词：历史教学；生命的历史；设计与意图
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-061-1
何为有生命的历史？本人以为，简单史实的叠加仅仅是延续“历史”的生命，充分发挥历史“以古鉴今”的功能，从历史中汲取智慧，才是“历史”的生命价值所在。因此，作为教育者的我们不能拘泥于教材，应当创造性地使用教材。从当今社会和学生的生活中开发和整合课程资源，通过激发学生对历史与现实生活的热爱与思考，培养学生的历史思维和人文素养。下面就以人教版选修一《富国强兵的秦国》一课为例，谈谈本人的设计与意图。
第一环节：“一家之言”
问题设计1：对于这位作者的观点，你是赞同还是反对呢？
在学生讨论的情境下，教师自然过渡：赞成也罢，反对也罢，商鞅变法到底在历史上产生了怎样的作用？我们还是用史实来说话。
【设计意图】从香港文汇报的文章《亦有可闻：商鞅的富国之道》中的极端观点导入，对学生的思想产生强大的冲击，从而激发学生探究问题的积极性。
第二环节：“还原历史”
问题设计2：据三则材料，分析商鞅变法前秦国的状况。商鞅变法以后，秦国的地位和状况发生了什么变化，你能从本单元教材中找出史料来证明吗？
【设计意图】教师通过层层设问，着重培养学生查找和运用史料，分析、综合、比较的能力。通过查找史料证明商鞅变法在富国强兵方面的积极作用，证明文汇报记者部分观点的正确性，为下一个环节的展开埋下伏笔。
史料自然也包括我们教科书上引用的资料，可学生往往忽略这一点，通过第2小问的设置，一来使学生明确史料的概念，二来检阅学生阅读教材的目标性和细致程度。可见，引导学生正确使用教科书十分重要。
问题设计3：商鞅变法具体是通过哪些措施实现“富国”，又是通过哪些措施达到“强兵”目的的呢？
在学生回答的基础上，教师通过呈现材料再次印证教材关于商鞅变法作用的观点“富国强兵”。
【设计意图】通过对变法内容的回顾，强调新旧知识的结合，“动态”地学习历史，巩固学生的基础知识。通过视频“还原历史”，对学生形成视觉冲击，活跃课堂气氛。当然，教师要正确引导学生：电影是一种艺术，不是历史，但源于历史。
第三环节：“众说纷纭”
问题设计4：上述人物的观点大致可分为哪几派？
【设计意图】从材料中找依据，锻炼学生史料阅读与运用的能力。通过分析前人观点的方式证明商鞅变法在富国强兵和富民强民方面的积极作用，从而驳斥文汇报记者的观点，培养学生严密的逻辑思维，增强判断力。这里要求老师充分备课，阅读大量史料，找出围绕本课主线的资料。因为资料多，教师可以在重点语句加下划线减轻学生的阅读负担。
问题设计5：众多的观点中，我觉得少了一类人的评价——在座的各位，你们作为当今的中学生，是怎样看待商鞅变法的呢？
【设计意图】知识与方法结合：学生自己运用正确评价的方法评价商鞅变法，一来再次证明文汇报观点的极端性，二来通过发现商鞅变法存在的种种问题，得出认识：尽管文汇报作者的观点过于极端，但提醒了我们在改革中应如何处理好各个环节。
第四环节：“是非分明”
学史使人明智。前面同学们围绕商鞅变法的历史作用了解了很多观点，也谈了自己的见解。但是有一些问题我们还是要弄明白。
1．富与强的关系。商鞅变法的根本目的是什么？（课本第23页：“在富国基础上实现强兵”）所以说，强离不开富。秦国的军队是强大的，你们已亲眼目睹，如果没有坚实的经济作后盾，哪有如此气势恢宏的军队；如果没有老百姓生活的改善，哪来如此强悍的士兵。当然，国家的强大又会为后来的经济发展提供保障。
2．国与民的关系（针对文汇报观点）。
（1）国富民贫？民贫是相对于国家而言，小农经济下的百姓生产能力有限，当然不能与国家相比；但是相对于他们原来的奴隶身份而言，他们现在成为了一个个自由经营的个体，有了自己的土地，生产的积极性大大提高，必然会促进农业发展使自己的生活有所改善。国家保证了百姓生活的安定，百姓理应为国家承担相应的责任，有国才有家。
（2）国强民弱？刚才我们看到秦国强大的军队是由一个个强健的个体组成，民强则国强。
所以，作者的观点“国富同时带来民贫、国强同时带来民弱”过于极端，是不正确的。
【设计意图】终于回答了本课开头提出的问题，首尾呼应。这是教师对知识总结提升的环节，重点讲清两个问题：（1）富与强的关系；（2）国与民的关系。从而激发学生的社会责任感。
结尾：
问题设计6：两千多年来，商鞅变法一直被人们关注着。1996年岁末，当时任国务院副总理的朱镕基在观看话剧《商鞅》时，不禁潸然泪下。什么样的情结会让他如此感动呢？
【设计意图】通过朱镕基在观看话剧《商鞅》时潸然泪下的事例，使学生对如何完善和深化当今改革进行较全面和深入的思考，既体现新课程的时代性，同时渗透情感价值观教育。最后，通过让学生加副标题的方式对本课重点有清醒的认识，培养从整体上认识历史问题的意识。
关键词：历史教学；生命的历史；设计与意图
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-061-1
何为有生命的历史？本人以为，简单史实的叠加仅仅是延续“历史”的生命，充分发挥历史“以古鉴今”的功能，从历史中汲取智慧，才是“历史”的生命价值所在。因此，作为教育者的我们不能拘泥于教材，应当创造性地使用教材。从当今社会和学生的生活中开发和整合课程资源，通过激发学生对历史与现实生活的热爱与思考，培养学生的历史思维和人文素养。下面就以人教版选修一《富国强兵的秦国》一课为例，谈谈本人的设计与意图。
第一环节：“一家之言”
问题设计1：对于这位作者的观点，你是赞同还是反对呢？
在学生讨论的情境下，教师自然过渡：赞成也罢，反对也罢，商鞅变法到底在历史上产生了怎样的作用？我们还是用史实来说话。
【设计意图】从香港文汇报的文章《亦有可闻：商鞅的富国之道》中的极端观点导入，对学生的思想产生强大的冲击，从而激发学生探究问题的积极性。
第二环节：“还原历史”
问题设计2：据三则材料，分析商鞅变法前秦国的状况。商鞅变法以后，秦国的地位和状况发生了什么变化，你能从本单元教材中找出史料来证明吗？
【设计意图】教师通过层层设问，着重培养学生查找和运用史料，分析、综合、比较的能力。通过查找史料证明商鞅变法在富国强兵方面的积极作用，证明文汇报记者部分观点的正确性，为下一个环节的展开埋下伏笔。
史料自然也包括我们教科书上引用的资料，可学生往往忽略这一点，通过第2小问的设置，一来使学生明确史料的概念，二来检阅学生阅读教材的目标性和细致程度。可见，引导学生正确使用教科书十分重要。
问题设计3：商鞅变法具体是通过哪些措施实现“富国”，又是通过哪些措施达到“强兵”目的的呢？
在学生回答的基础上，教师通过呈现材料再次印证教材关于商鞅变法作用的观点“富国强兵”。
【设计意图】通过对变法内容的回顾，强调新旧知识的结合，“动态”地学习历史，巩固学生的基础知识。通过视频“还原历史”，对学生形成视觉冲击，活跃课堂气氛。当然，教师要正确引导学生：电影是一种艺术，不是历史，但源于历史。
第三环节：“众说纷纭”
问题设计4：上述人物的观点大致可分为哪几派？
【设计意图】从材料中找依据，锻炼学生史料阅读与运用的能力。通过分析前人观点的方式证明商鞅变法在富国强兵和富民强民方面的积极作用，从而驳斥文汇报记者的观点，培养学生严密的逻辑思维，增强判断力。这里要求老师充分备课，阅读大量史料，找出围绕本课主线的资料。因为资料多，教师可以在重点语句加下划线减轻学生的阅读负担。
问题设计5：众多的观点中，我觉得少了一类人的评价——在座的各位，你们作为当今的中学生，是怎样看待商鞅变法的呢？
【设计意图】知识与方法结合：学生自己运用正确评价的方法评价商鞅变法，一来再次证明文汇报观点的极端性，二来通过发现商鞅变法存在的种种问题，得出认识：尽管文汇报作者的观点过于极端，但提醒了我们在改革中应如何处理好各个环节。
第四环节：“是非分明”
学史使人明智。前面同学们围绕商鞅变法的历史作用了解了很多观点，也谈了自己的见解。但是有一些问题我们还是要弄明白。
1．富与强的关系。商鞅变法的根本目的是什么？（课本第23页：“在富国基础上实现强兵”）所以说，强离不开富。秦国的军队是强大的，你们已亲眼目睹，如果没有坚实的经济作后盾，哪有如此气势恢宏的军队；如果没有老百姓生活的改善，哪来如此强悍的士兵。当然，国家的强大又会为后来的经济发展提供保障。
2．国与民的关系（针对文汇报观点）。
（1）国富民贫？民贫是相对于国家而言，小农经济下的百姓生产能力有限，当然不能与国家相比；但是相对于他们原来的奴隶身份而言，他们现在成为了一个个自由经营的个体，有了自己的土地，生产的积极性大大提高，必然会促进农业发展使自己的生活有所改善。国家保证了百姓生活的安定，百姓理应为国家承担相应的责任，有国才有家。
（2）国强民弱？刚才我们看到秦国强大的军队是由一个个强健的个体组成，民强则国强。
所以，作者的观点“国富同时带来民贫、国强同时带来民弱”过于极端，是不正确的。
【设计意图】终于回答了本课开头提出的问题，首尾呼应。这是教师对知识总结提升的环节，重点讲清两个问题：（1）富与强的关系；（2）国与民的关系。从而激发学生的社会责任感。
结尾：
问题设计6：两千多年来，商鞅变法一直被人们关注着。1996年岁末，当时任国务院副总理的朱镕基在观看话剧《商鞅》时，不禁潸然泪下。什么样的情结会让他如此感动呢？
【设计意图】通过朱镕基在观看话剧《商鞅》时潸然泪下的事例，使学生对如何完善和深化当今改革进行较全面和深入的思考，既体现新课程的时代性，同时渗透情感价值观教育。最后，通过让学生加副标题的方式对本课重点有清醒的认识，培养从整体上认识历史问题的意识。