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摘 要 对学生进行思想道德教育是班主任的主要工作。现代社会的变化发展使得班主任德育环境、德育内容、德育方法出现了前所未有的时代境遇，本文将并从微观层面为班主任突破时代境遇的困境提供一些参考建议。
关键词 班主任 德育 境遇 路径
中图分类号：G41 文献标识码：A
班主任是专门从事学生管理工作的专门人员，主要职责是对学生进行思想道德教育。现实中班主任由于主观和客观的原因，其德育工作的境遇却不尽如人意，导致了德育的实效和自我工作的幸福指数大打折扣。
1 班主任德育环境的时代境遇
现代社会高速发展的节奏直接影响着人们的生活，这种影响也渗透到学校领域。班主任德育工作遭遇了前所未有的时代变化。
1.1 德育说起来重要，做起来不重要
教育的根本要义在于“立人”，造就怎样的人一直是教育的核心命题。中西方古代教育的唯一目标是培养有德行的人。随着近代自然科学的兴起，智育的重要性被提升，德育的绝对优势被打破。现代社会的发展，功利性的评价方式直指生活的每一个角落，教育也进一步被异化，经教育培养的人其工具性被凸显而人性则被漠视，德育的危机已成为现实。
我国对未成年人的思想道德成长一直非常重视。但是，从学校到家长，对德育的态度都是说起来重要，做起来不重要。学校方面并每周专设的班会课、德育工作计划等都体现了对德育工作的重视，但由于德育的效果不如智育可测，这就迫使学校将重心放在与分数相关联的内容上，德育自然处于被漠视。家长方面，虽然认为德行对孩子的成长至关重要，但现实环境下，也成为教育功利化的有力推手。
1.2 各种因素影响着班主任德育环境
网络的出现改变了人类生存的环境。我国学者严耕等人提出了网络道德的三大特点：从依赖型道德到自主道德；从封闭型道德走向开放型道德；从一元道德走向多元道德。①实体环境下，道德对人行为的约束是实在可见的，而网络环境下，人人都是信息的提供者和享用者，因此，他律道德完全失去了控制。学生对网络信息不作区分全盘接受或吸收，将不利于青少年道德养成。
各种新媒体的出现一方面便利了人们的生活，另一方面也隔离了人的生活。人们获取信息的渠道由亲历转为从网络、电视、报纸、收音机等其他媒介获得。由于非亲历，每个人都可能成为社会的旁观者。旁观者的心态是“事不关己高高挂起”，这将助长了人际间的道德冷漠。现代的学生是在冷漠环境下或者被冷漠的环境下成长的一代人，如何在这样的环境中造就有爱心的下一代也是班主任德育的特殊问题。班主任同样不能逃脱当下“冷漠”的环境，被环境影响的班主任在不自主地被改变着。“爱”这个教育的基石逐渐地被驱逐，班主任变成了麻木的工作机器。
2 班主任德育内容的时代境遇
德育内容是德育所传递的核心。事物的变化发展的规律要求主观符合客观。现代社会已与古代社会不可同日而语。道德作为意识形态的一种，也应当与社会变化发展相一致。
2.1 中华文化传统中的德育精华被遗忘
中华文化传统为人类文明创造了很多优秀的精神文化。培养和塑造具有德行的“君子”、“仁者”、“士”是古代教育的目标。古代德育的内容围绕“仁、义、礼、智、信”来进行。这其中很多内容到现在都还是处理人与人之间关系的道德准则。然而，市场经济的竞争性只加剧了人们的功利性，在功利的驱使下人们见利忘义，不讲信用，人与人之间出现为利而行的“假仁假义”等现象都折射出我国优秀的文化精华被人们所遗忘。
2.2 符合时代要求的德育内容体系未确立
现代社会发展要求在一个公平的环境下自由竞争。为保障社会环境的公平，就应该正视个体的主体资格。现实生活中由于不公平导致的无序竞争时有发生。竞争要求有序性，在竞争中可以互相学习，竞争中也可以求同存异。这些都是现代社会对德育的新要求。此外，法律与道德并非绝对对立。现代社会道德需要法律的保障。法律可以在道德的空间中有所作为，对于哪些是二者可以合作的内容，目前还存在争议。
上述变化的德育内容，客观地摆在班主任面前，班主任在德育内容的选择上出现了前所未有的困惑。
3 班主任德育方法的时代境遇
3.1 时代要求班主任德育方法推陈出新
德育方法是为实现德育任务服务的；包括教育者与受教育者两方面的活动方法；方法可以分解为更具体的多样方式。②古代教育是师道尊严的时代，教师可以用灌输法、惩罚法、榜样法等方法来对学生进行德育。这些方法有些仍然可以在现代德育中运用，如内省法、榜样法。但时代德育发展的新形势要求与之配套的方法也进行推陈出新。
新课程标准对教师的教育方法有了更高的要求。学生是教师设计教学方法的出发点。班主任进行德育时必须适应学生变化发展的新要求。改变过去说教式脱离学生生活的空洞德育方法，要围绕学生的生活将德育生活化。正如教育家马卡连柯说“真正好的教育是受教育者没有感受到在被教育”。班主任充分挖掘与学生生活息息相关的素材，采用学生们乐于接受的方法对学生进行德育效果将更加明显。
3.2 班主任在新旧德育方法间艰难前进
时代要求德育方法推陈出新，但班主任在执行德育工作时却是在新旧方法间艰难前进。由于我国的教育资源相对还是稀缺，很多学校的班级人数巨大，超出了班主任的管理能力。班主任老师想按照新课程标准的要求充分发挥学生的主体性、让学生在自我探究中不断成长，但现实学生数量的巨大、完成一般的教学任务都成为应付的情况下，如何能对学生因材施教，显得非常苍白。
此外，在分数指挥棒下的评价体系下，围绕着各学科的评比是学校考核的中心，班主任要疲于应付来自学校行政部门的各种要求，想对德育方法推陈出新只能望而却步，心有余而力不足。
4 班主任德育时代境遇的实质
关键词 班主任 德育 境遇 路径
中图分类号：G41 文献标识码：A
班主任是专门从事学生管理工作的专门人员，主要职责是对学生进行思想道德教育。现实中班主任由于主观和客观的原因，其德育工作的境遇却不尽如人意，导致了德育的实效和自我工作的幸福指数大打折扣。
1 班主任德育环境的时代境遇
现代社会高速发展的节奏直接影响着人们的生活，这种影响也渗透到学校领域。班主任德育工作遭遇了前所未有的时代变化。
1.1 德育说起来重要，做起来不重要
教育的根本要义在于“立人”，造就怎样的人一直是教育的核心命题。中西方古代教育的唯一目标是培养有德行的人。随着近代自然科学的兴起，智育的重要性被提升，德育的绝对优势被打破。现代社会的发展，功利性的评价方式直指生活的每一个角落，教育也进一步被异化，经教育培养的人其工具性被凸显而人性则被漠视，德育的危机已成为现实。
我国对未成年人的思想道德成长一直非常重视。但是，从学校到家长，对德育的态度都是说起来重要，做起来不重要。学校方面并每周专设的班会课、德育工作计划等都体现了对德育工作的重视，但由于德育的效果不如智育可测，这就迫使学校将重心放在与分数相关联的内容上，德育自然处于被漠视。家长方面，虽然认为德行对孩子的成长至关重要，但现实环境下，也成为教育功利化的有力推手。
1.2 各种因素影响着班主任德育环境
网络的出现改变了人类生存的环境。我国学者严耕等人提出了网络道德的三大特点：从依赖型道德到自主道德；从封闭型道德走向开放型道德；从一元道德走向多元道德。①实体环境下，道德对人行为的约束是实在可见的，而网络环境下，人人都是信息的提供者和享用者，因此，他律道德完全失去了控制。学生对网络信息不作区分全盘接受或吸收，将不利于青少年道德养成。
各种新媒体的出现一方面便利了人们的生活，另一方面也隔离了人的生活。人们获取信息的渠道由亲历转为从网络、电视、报纸、收音机等其他媒介获得。由于非亲历，每个人都可能成为社会的旁观者。旁观者的心态是“事不关己高高挂起”，这将助长了人际间的道德冷漠。现代的学生是在冷漠环境下或者被冷漠的环境下成长的一代人，如何在这样的环境中造就有爱心的下一代也是班主任德育的特殊问题。班主任同样不能逃脱当下“冷漠”的环境，被环境影响的班主任在不自主地被改变着。“爱”这个教育的基石逐渐地被驱逐，班主任变成了麻木的工作机器。
2 班主任德育内容的时代境遇
德育内容是德育所传递的核心。事物的变化发展的规律要求主观符合客观。现代社会已与古代社会不可同日而语。道德作为意识形态的一种，也应当与社会变化发展相一致。
2.1 中华文化传统中的德育精华被遗忘
中华文化传统为人类文明创造了很多优秀的精神文化。培养和塑造具有德行的“君子”、“仁者”、“士”是古代教育的目标。古代德育的内容围绕“仁、义、礼、智、信”来进行。这其中很多内容到现在都还是处理人与人之间关系的道德准则。然而，市场经济的竞争性只加剧了人们的功利性，在功利的驱使下人们见利忘义，不讲信用，人与人之间出现为利而行的“假仁假义”等现象都折射出我国优秀的文化精华被人们所遗忘。
2.2 符合时代要求的德育内容体系未确立
现代社会发展要求在一个公平的环境下自由竞争。为保障社会环境的公平，就应该正视个体的主体资格。现实生活中由于不公平导致的无序竞争时有发生。竞争要求有序性，在竞争中可以互相学习，竞争中也可以求同存异。这些都是现代社会对德育的新要求。此外，法律与道德并非绝对对立。现代社会道德需要法律的保障。法律可以在道德的空间中有所作为，对于哪些是二者可以合作的内容，目前还存在争议。
上述变化的德育内容，客观地摆在班主任面前，班主任在德育内容的选择上出现了前所未有的困惑。
3 班主任德育方法的时代境遇
3.1 时代要求班主任德育方法推陈出新
德育方法是为实现德育任务服务的；包括教育者与受教育者两方面的活动方法；方法可以分解为更具体的多样方式。②古代教育是师道尊严的时代，教师可以用灌输法、惩罚法、榜样法等方法来对学生进行德育。这些方法有些仍然可以在现代德育中运用，如内省法、榜样法。但时代德育发展的新形势要求与之配套的方法也进行推陈出新。
新课程标准对教师的教育方法有了更高的要求。学生是教师设计教学方法的出发点。班主任进行德育时必须适应学生变化发展的新要求。改变过去说教式脱离学生生活的空洞德育方法，要围绕学生的生活将德育生活化。正如教育家马卡连柯说“真正好的教育是受教育者没有感受到在被教育”。班主任充分挖掘与学生生活息息相关的素材，采用学生们乐于接受的方法对学生进行德育效果将更加明显。
3.2 班主任在新旧德育方法间艰难前进
时代要求德育方法推陈出新，但班主任在执行德育工作时却是在新旧方法间艰难前进。由于我国的教育资源相对还是稀缺，很多学校的班级人数巨大，超出了班主任的管理能力。班主任老师想按照新课程标准的要求充分发挥学生的主体性、让学生在自我探究中不断成长，但现实学生数量的巨大、完成一般的教学任务都成为应付的情况下，如何能对学生因材施教，显得非常苍白。
此外，在分数指挥棒下的评价体系下，围绕着各学科的评比是学校考核的中心，班主任要疲于应付来自学校行政部门的各种要求，想对德育方法推陈出新只能望而却步，心有余而力不足。
4 班主任德育时代境遇的实质