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【摘要】近年来，高中生物教学随着新课改的深化而逐渐受到广泛关注，高中生物课堂教学以及实验教学也成为更多人的关注焦点。但是，高中生物教学的诸多问题也随之暴露。要想将高中生物实践教学的效率进行提高，首先应从学生的学习特点着手，并将分层合作教学方法运用其中，才能使教学目标得以实现。
【关键词】分层合作教学；高中生物实验教学；运用效果
G633.91
前言
在高中学习过程中，大部分学生存在三大主科成绩很好，但是生物的成绩却不理想的现象；另一部分学生则是生物成绩较好但三大主科的成绩一般；部分学生具有較好的基础知识默写、背诵能力，但是不能在考试中将知识进行灵活运用，并失去答题方向；在不同类型的考试中，部分学生的成绩不平稳。每一位学生都会面临不同的问题。因此，高中生物教师应将自己的教学方式进行改变，对学生传授知识不能只用一种教学方法，而应该对学生学习基础、学习能力、性格等方面的差异增强关注度，而对于不同层次成绩的学生，应帮助其制定不同的学习目标与不同的评价标准。本文以在高中生物实践教学中运用分层合作教学为研究主题，并从分层合作教学的含义、分层合作教学在高中生物教学活动中存在的问题，以及如何在高中生物教学中有效地运用分层合作教学三个方面进行分析。
一、什么是分层合作教学
分层合作教学即为合作教学与分层教学相结合的产物。该教学方式能够根据高中生自身特征（主要包括心理、个性、外在接受能力与知识认知等方面）的差异划分学生为不同层次。分层合作教学方式是指，排列组合不同层次的学生，然后形成多个学习小组，让小组与小组之间进行讨论并有竞争性地学习。高中生物教师在运用分层合作教学方式时，还可以创造一个令人感到愉悦、轻松的学习气氛与环境，进而将学生学习生物的热情进行充分地激发，并能够将学生学习的主动性与积极性进行充分地调动，从而能够有效地升高生物课堂教学效率。此外，分层合作教学方法对学生不存在差别对待的现象，同时能够做到因材施教，使全班学生得到最大限度地发展。
孔子有曰：“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。”这句话的意思是：教师应依据每位学生不同的学习特点，选择具有针对性的教学方法对其进行引导。在教学实践活动中，每个班级都有层次不同的学生，教师应将差异较小的学生组成一个小组并对其进行分层教学，这样能够将因材施教的效果进行提高。维果茨基认为，每位学生有着两种发展水平（即现有、潜在水平）。前者即为学生能自己完成学习任务的水平，后者即为教师帮助学生完成学习任务的水平，而“最近发展区”为两种水平间的发展区域，且该区域为“最佳教学区”。高中生物教师应该将学生的最近发展区进行不断地转化，最好能将其转化为现有的发展水平，并不断地创造，才能将学生高智能的发展速度进行加快。苏霍姆林斯基认为，在人们的内心深处，总是期待自己能够获得成功，并渴望感受到自己探索成功的快乐。因此，高中生物教师应在分层合作教学中，对不同层次的学生设定不同的要求，使每一位学生都能体会到成功的愉悦感。
二、在高中生物教学活动中应用分层合作教学存在的问题
虽然分层合作教学的具有较多优点，但是其在高中生物教学活动中仍然有着以下几个问题：
1.过于注重小组成员的个性，而忽视了小组的整体性。
在分层合作教学中，由于过于注重小组成员的个性而忽视了小组整体性的现象普遍存在。以上现象的主要表现形式为大部分学生认为自己与分层合作教学无关，是该教学活动中的旁观者；而少部分的学生才认为自己是该教学活动中的参与者。在课堂上展开小组合作学习时，只有具有外向性格与较强学习能力的学生才会自愿发言，学习能力较差的学生则会因为产生自卑心理而沉默，并对他人的观点进行盲目地跟从。以上情况若放任不管则会形成学习能力强的学生越强，学习能力弱的学生越弱的现象。一旦在高中生物课堂中发生以上情况，对不积极参与教学活动的学生是极为不利的，会导致其在课堂上产生不专心听课的现象。
2.分组不合理。
在课堂教学中的分组具有较大的随意性，没有实现分层合作教学的要求；部分教师并没有依照学生的学习能力、认知程度、知识构成以及个性等方面的差异进行分组，而是按照学生的座位进行划分，这样会导致小组间产生实力不均衡与非公平竞争的情况，还会导致学习能力较差生的成绩更差，学习能力较好的学生也得不到进步。同时，长期不合理的分组现象还能够导致学生产生不谦虚、高傲、傲慢等不良心理变化。另外，部分教师还将学生按照差、中、好三个级别进行分组，这样的行为是极其不科学、不合理的，也严重地违背了新课标的要求；这样的分组现象不仅能够使学习能力较好的学生极易产生优越感，而且还能够使学习能力较差的学生产生自卑感，从而导致学生不能将学习任务完成。
3.小组内成员缺乏合作。
在部分高中生物课堂的各学习小组中，小组成员并没有展开真正的合作，而是各做各的，小組成员没有认真地对待分层合作学习，分析与探讨问题时没有将小组当做一个整体进行，且小组内没有明确的分工，从而导致分层合作学习未达到预期效果。
三、如何在高中生物教学中有效地运用分层合作教学
1.科学地分层，合理地分组
科学地分层是提高高中生物实验教学有效性的基础[4]。若想在高中生物实验教学中实现科学地分层，教师则需根据学生的年龄特点对其进行细致地分析，分析内容包括学生的动手操作能力、知识掌握程度以及学习能力等。教师可以将全班学生分为三层，第一层的学生独立思考能力较强，并充分地掌握生物知识，这一层的学生能够在实验结果进行分析；第二层的学生有着动手能力强、思维较为灵活等特点，是生物实验的重要参与者，也是使实验能够顺利进行的保证；第三层的学生具有一般的学习能力，在实验中主要听取其他组员的提示进行操作。将班里学生分好层次之后，教师便可以考虑小组的什么特点能让生物实验既有效果又有效率地完成，然后按照小组所需的特点在三个层次中各抽取几位学生进行分组，应保证每一个小组中都有每个层次的学生，这样才能将不同层次学生的生物知识水平进行提高。 2.创造轻松的学习氛围
要想让全班所有学生都参与到生物实验教学中，就必须将其学习的积极性进行充分地调动；而将学生学习积极性进行调动的前提是在课堂上营造良好的学习气氛。教师在讲解细胞的多样性与统一性时，可以使用多媒体设备将相关细胞来源以及结构的图片向学生进行播放；在指导学生使用显微镜观察细胞时，教师还可以提出不同层次的问题，如“你所观察的细胞的种类是什么？”“你的视野由低倍镜转为高倍镜后，产生了什么样的变化？”“为什么观察细胞先使用低倍镜，寻找到观察目标后将其移至视野中央，再转为高倍镜继续观察？”等。这样不仅可以让不同层次的学生都能够回答问题，而且还能激起其学习的兴趣与热情，从而提高其生物学习的积极性与主动性。
3.将各小组成员的分工进行明确
将学习小组的集体感进行增强需要通过明确各小组成员的分工完成。高中生物教师可以以《人体的内环境与稳态》一课为主题，让各小组制作，并布置不同层次的任务让每一位同学都能够参与到活动中。比如，让第三层次的学生搜集资料，第二层次的学生制作，而第一层次的学生上讲台讲解PPT。这样能让所有学生都能够完成任务。
4.培养学生的合作、竞争意识
教师应将竞争机制建立于分层合作教学的过程当中，进而培养学生的合作、竞争意识，从而增强高中生物课堂的教学效率。在《动物和人体生命活动的调节》一课中，教师可以设置一个有着较强竞争性的方案，例如就人脑的高级功能与动物有什么异同、兴奋在神经纤维上、神经元之间的传导与传递为讨论话题，让小组各成员通过分工合作搜集资料，然后进行讨论确定本组的观点；再在课堂上请一位学生阐述本组观点，并让小组的代表进行抽签，抽到相同签的小组代表则进行辩论。这样不仅能够将学生知识面进行扩展，还能够提升其生物知识水平。
结语
“创造适合学生的教学方式”是新课改背景下高中生物课堂的教学目标，而分层合作教学是一种能够使教学效率得到有效提高的科学教学模式。在教学实践活动中，教师的作用为引导者、组织者，其工作任务即为充分地掌握分层合作教学的含义，并找出其在高中生物教学活动中存在的问题；同时，根据学生的特点将其分层，对其在合作学习中的角色扮演进行引导，使所有学生都能得到全面地发展。这样学生的个性才能得到充分地尊重，并将其学习的主动性与合作性进行体现，从而能够将教学质量大幅度地提高，并对课程改革的起到推動作用。
【参考文献】
[1]刘钧，王芳.分层合作教学在高中生物教学中的实践研究生物技术世界，2013（05）：119.
[2]朱娟.分层合作在高三生物复习课中的探索[J].文理导航，2014（09）：50.
[3]秦杰.淺谈如何提高高中生物实验教学的有效性[J].中学课程辅导，2016（02）：34.
[4]仇永亮.浅析分层合作教学在高中生物教学中的实践[J].赤子，2013（12）：124.
【关键词】分层合作教学；高中生物实验教学；运用效果
G633.91
前言
在高中学习过程中，大部分学生存在三大主科成绩很好，但是生物的成绩却不理想的现象；另一部分学生则是生物成绩较好但三大主科的成绩一般；部分学生具有較好的基础知识默写、背诵能力，但是不能在考试中将知识进行灵活运用，并失去答题方向；在不同类型的考试中，部分学生的成绩不平稳。每一位学生都会面临不同的问题。因此，高中生物教师应将自己的教学方式进行改变，对学生传授知识不能只用一种教学方法，而应该对学生学习基础、学习能力、性格等方面的差异增强关注度，而对于不同层次成绩的学生，应帮助其制定不同的学习目标与不同的评价标准。本文以在高中生物实践教学中运用分层合作教学为研究主题，并从分层合作教学的含义、分层合作教学在高中生物教学活动中存在的问题，以及如何在高中生物教学中有效地运用分层合作教学三个方面进行分析。
一、什么是分层合作教学
分层合作教学即为合作教学与分层教学相结合的产物。该教学方式能够根据高中生自身特征（主要包括心理、个性、外在接受能力与知识认知等方面）的差异划分学生为不同层次。分层合作教学方式是指，排列组合不同层次的学生，然后形成多个学习小组，让小组与小组之间进行讨论并有竞争性地学习。高中生物教师在运用分层合作教学方式时，还可以创造一个令人感到愉悦、轻松的学习气氛与环境，进而将学生学习生物的热情进行充分地激发，并能够将学生学习的主动性与积极性进行充分地调动，从而能够有效地升高生物课堂教学效率。此外，分层合作教学方法对学生不存在差别对待的现象，同时能够做到因材施教，使全班学生得到最大限度地发展。
孔子有曰：“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。”这句话的意思是：教师应依据每位学生不同的学习特点，选择具有针对性的教学方法对其进行引导。在教学实践活动中，每个班级都有层次不同的学生，教师应将差异较小的学生组成一个小组并对其进行分层教学，这样能够将因材施教的效果进行提高。维果茨基认为，每位学生有着两种发展水平（即现有、潜在水平）。前者即为学生能自己完成学习任务的水平，后者即为教师帮助学生完成学习任务的水平，而“最近发展区”为两种水平间的发展区域，且该区域为“最佳教学区”。高中生物教师应该将学生的最近发展区进行不断地转化，最好能将其转化为现有的发展水平，并不断地创造，才能将学生高智能的发展速度进行加快。苏霍姆林斯基认为，在人们的内心深处，总是期待自己能够获得成功，并渴望感受到自己探索成功的快乐。因此，高中生物教师应在分层合作教学中，对不同层次的学生设定不同的要求，使每一位学生都能体会到成功的愉悦感。
二、在高中生物教学活动中应用分层合作教学存在的问题
虽然分层合作教学的具有较多优点，但是其在高中生物教学活动中仍然有着以下几个问题：
1.过于注重小组成员的个性，而忽视了小组的整体性。
在分层合作教学中，由于过于注重小组成员的个性而忽视了小组整体性的现象普遍存在。以上现象的主要表现形式为大部分学生认为自己与分层合作教学无关，是该教学活动中的旁观者；而少部分的学生才认为自己是该教学活动中的参与者。在课堂上展开小组合作学习时，只有具有外向性格与较强学习能力的学生才会自愿发言，学习能力较差的学生则会因为产生自卑心理而沉默，并对他人的观点进行盲目地跟从。以上情况若放任不管则会形成学习能力强的学生越强，学习能力弱的学生越弱的现象。一旦在高中生物课堂中发生以上情况，对不积极参与教学活动的学生是极为不利的，会导致其在课堂上产生不专心听课的现象。
2.分组不合理。
在课堂教学中的分组具有较大的随意性，没有实现分层合作教学的要求；部分教师并没有依照学生的学习能力、认知程度、知识构成以及个性等方面的差异进行分组，而是按照学生的座位进行划分，这样会导致小组间产生实力不均衡与非公平竞争的情况，还会导致学习能力较差生的成绩更差，学习能力较好的学生也得不到进步。同时，长期不合理的分组现象还能够导致学生产生不谦虚、高傲、傲慢等不良心理变化。另外，部分教师还将学生按照差、中、好三个级别进行分组，这样的行为是极其不科学、不合理的，也严重地违背了新课标的要求；这样的分组现象不仅能够使学习能力较好的学生极易产生优越感，而且还能够使学习能力较差的学生产生自卑感，从而导致学生不能将学习任务完成。
3.小组内成员缺乏合作。
在部分高中生物课堂的各学习小组中，小组成员并没有展开真正的合作，而是各做各的，小組成员没有认真地对待分层合作学习，分析与探讨问题时没有将小组当做一个整体进行，且小组内没有明确的分工，从而导致分层合作学习未达到预期效果。
三、如何在高中生物教学中有效地运用分层合作教学
1.科学地分层，合理地分组
科学地分层是提高高中生物实验教学有效性的基础[4]。若想在高中生物实验教学中实现科学地分层，教师则需根据学生的年龄特点对其进行细致地分析，分析内容包括学生的动手操作能力、知识掌握程度以及学习能力等。教师可以将全班学生分为三层，第一层的学生独立思考能力较强，并充分地掌握生物知识，这一层的学生能够在实验结果进行分析；第二层的学生有着动手能力强、思维较为灵活等特点，是生物实验的重要参与者，也是使实验能够顺利进行的保证；第三层的学生具有一般的学习能力，在实验中主要听取其他组员的提示进行操作。将班里学生分好层次之后，教师便可以考虑小组的什么特点能让生物实验既有效果又有效率地完成，然后按照小组所需的特点在三个层次中各抽取几位学生进行分组，应保证每一个小组中都有每个层次的学生，这样才能将不同层次学生的生物知识水平进行提高。 2.创造轻松的学习氛围
要想让全班所有学生都参与到生物实验教学中，就必须将其学习的积极性进行充分地调动；而将学生学习积极性进行调动的前提是在课堂上营造良好的学习气氛。教师在讲解细胞的多样性与统一性时，可以使用多媒体设备将相关细胞来源以及结构的图片向学生进行播放；在指导学生使用显微镜观察细胞时，教师还可以提出不同层次的问题，如“你所观察的细胞的种类是什么？”“你的视野由低倍镜转为高倍镜后，产生了什么样的变化？”“为什么观察细胞先使用低倍镜，寻找到观察目标后将其移至视野中央，再转为高倍镜继续观察？”等。这样不仅可以让不同层次的学生都能够回答问题，而且还能激起其学习的兴趣与热情，从而提高其生物学习的积极性与主动性。
3.将各小组成员的分工进行明确
将学习小组的集体感进行增强需要通过明确各小组成员的分工完成。高中生物教师可以以《人体的内环境与稳态》一课为主题，让各小组制作，并布置不同层次的任务让每一位同学都能够参与到活动中。比如，让第三层次的学生搜集资料，第二层次的学生制作，而第一层次的学生上讲台讲解PPT。这样能让所有学生都能够完成任务。
4.培养学生的合作、竞争意识
教师应将竞争机制建立于分层合作教学的过程当中，进而培养学生的合作、竞争意识，从而增强高中生物课堂的教学效率。在《动物和人体生命活动的调节》一课中，教师可以设置一个有着较强竞争性的方案，例如就人脑的高级功能与动物有什么异同、兴奋在神经纤维上、神经元之间的传导与传递为讨论话题，让小组各成员通过分工合作搜集资料，然后进行讨论确定本组的观点；再在课堂上请一位学生阐述本组观点，并让小组的代表进行抽签，抽到相同签的小组代表则进行辩论。这样不仅能够将学生知识面进行扩展，还能够提升其生物知识水平。
结语
“创造适合学生的教学方式”是新课改背景下高中生物课堂的教学目标，而分层合作教学是一种能够使教学效率得到有效提高的科学教学模式。在教学实践活动中，教师的作用为引导者、组织者，其工作任务即为充分地掌握分层合作教学的含义，并找出其在高中生物教学活动中存在的问题；同时，根据学生的特点将其分层，对其在合作学习中的角色扮演进行引导，使所有学生都能得到全面地发展。这样学生的个性才能得到充分地尊重，并将其学习的主动性与合作性进行体现，从而能够将教学质量大幅度地提高，并对课程改革的起到推動作用。
【参考文献】
[1]刘钧，王芳.分层合作教学在高中生物教学中的实践研究生物技术世界，2013（05）：119.
[2]朱娟.分层合作在高三生物复习课中的探索[J].文理导航，2014（09）：50.
[3]秦杰.淺谈如何提高高中生物实验教学的有效性[J].中学课程辅导，2016（02）：34.
[4]仇永亮.浅析分层合作教学在高中生物教学中的实践[J].赤子，2013（12）：124.