【摘 要】特殊教育发展成为特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育对象的特殊而是指教育需要的特殊，这一观念的转变使特殊学校的教师认识到教育和教学上不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫正上，而应放在学生特殊需要的满足和潜能的开发上。把上述思想应用到聋校的数学教学研究上面，所产生的变化之一就是从强调聋生听觉障碍造成的学习困难转变为强调如何满足聋生特殊的数学学习需要。
　　【关键词】聋生 数学教学 特殊需要 满足
　　在学习数学的过程中，聋童有着与健听儿童相同的学习需要，这程共同的需要是主要的，因此，聋校的数学教学与普校有许多相同的原则、规律。但失聪儿童与键听儿童比起来，也有一些特殊的学习需要，这些需要尽管没有质的差异，却有量的不同。
　　一、营造良好的语言环境
　　在聋校的“隔离”的环境中，失聪儿童不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总处于一种迟缓的状态。根据调查，聋校六年级学生的语言平均水平还不到普校三年级学生的语言水平。语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步发展。聋童可以轻而易举地伸出三个指头，再伸出两个指头，然后数一数共有五个指头。然后如果不教会他掌握“三加上二等于五”及×加上×等于×这样的语言，他以后的数学思维就很难达到心算的水平。要给聋生营造良好的数学语言环境，就要为他们创造提供更多的看听和说写数学语句的机会。数学教科书是数学语言的源泉，要引导聋生多读，教室布置可考虑经常出现一些配合数学学习的语句。墙报要开辟数学园地专栏。要给学生提供水平合适的数学课外读物。课堂上，教师的语言要简洁精当，务使聋生能够听懂或看懂，要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，教会学生准确地用语言表达思维的过程，培养聋生语言思维的习惯。学生完成的作业让学生自己读几遍。目的只有一个，就是帮助聋生在实践中掌握数学语言。
　　二、补充基础的数理经验
　　聋童在学习数学过程中，需要补充基础的数理经验。皮巫杰指出：“经验是个极为复杂的问题，它包括两类：第一类是物理的经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性（例如，不管体积大小，比较两个物体的重量）；第二类是逻辑—数理的经验，指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果（例如，五、六岁儿童从经验中发现一组物体的总和与它们空间排列的位置无关，与它们被计数的次序无关）”。儿童的数理——逻辑经验，大部分是从游戏和玩耍中取得的。聋童在学前期，由于听觉及语言受到限制，当进入一年级学习数学时，他的数学经验不足，甚至连数数经验都缺乏—这是聋校数学课本为什么一开始还要帮助他们建立“多”和“少”两个概念的原因，为了补足聋童的数学经验，十分需要把游戏引进课堂，以及在课外更多的开展能够吸取和积累数学经验的游戏。同时，聋童学习数学时需要更多的学习用具，包括实物、图形。模型等。“逻辑—数理经验”是主体作用于外界物体而产生的构造性动作，因此必须要有足够的学具让聋生摆弄，使他们在反复的摆弄动作中获得这类经验。数学课本中的练习题无疑能够培养学生的数学经验，使学生深刻认识数学的本质。
　　三、创造真实的数学情景
　　在小学数学中，情景教学已有深入的研究，在实践上取得了丰硕的成果，情景教学在八十年代就成为小学语文教学的一个流派。在数学教学的研究中，则较少涉及情景教学。也许因为数学本身的抽象性使情景的创设变得艰难，同时也显得不那么重要。但在聋校的数学教学中，情景的创设仍是不可忽视的。数学虽然是在对物质世界的不断抽象的过程中发展起来的，并以抽象的形式（一大堆符号及其规则）存在，但它毕竟源于生活实际和生产实践，在生活和生产中有着广泛的应用。聋童因为语言发展的滞后及经验的不足往往够不上数学教材内容抽象的高度，在这种情况下，教学时创设接近真实的情景，可以让学生体会数学抽象过程的细节，了解其内容，掌握其方法，理解其意义。
　　四、完成抽象的实用过程
　　数学的特点之一是它的抽象性，唯其抽象，所以以视觉形象为主要信息来源的聋生学习起来比较困难。为使聋生能够理解和掌握抽象的概念，聋校教师采用的特殊的教学方法大都建立在加强直观性上面。无疑，直观教学在聋校比普校作用大得多。但直观教学仅仅是手段，而不是目的，目的是培养学生的抽象逻辑思维能力。如果从直观到直观，则聋生的抽象思维能力就不能获得好的发展，而提象思维能力差的聋生就很难学好数学。所以，对于聋童的数学学习需要来说，一方面要直观，以便理解数学的内容和意义，懂得数学和现实世界的联系。另一方面要过渡到抽象，了解数学抽象化的过程，掌握数学的方法和技能。这是两个环节：第一个环节研究得较多，课堂上有很多运用直观教具讲解新知识的成功的生动的例子，即使用“满堂灌”的办法，有时也能达到目的，因为这种直观性的教学只需要聋生运用思维发展的“具体操作期”阶段所积累，发展起来的经验和能力。而我们知道，聋生是比较擅长于具体的外部操作的。第二个环节，即完成从具体到抽象的过渡，在聋校数学教学中则还很不够。在教学中碰到的困难比较大，原因是这种手势语的影响，以及对有声语言掌握的困难，他们在“形式操作期”阶段，思维发展比较缓慢。举例来说，我在上一年级数学时，给学生讲解：“树上有3只小鸟，又飞来2只，树上一共有几只鸟？”或者“树上原来有5只鸟，飞走2只，树上还有几只小鸟？”这样的问题，运用直观教具讲解，很容易达到教学目的。聋生一般都会用自己的指头和小鸟的模型建立一一对应关系，从而算出正确的结果。聋校的数学教师不应当满足于此，这样培养起来的能力还仅仅是外部的操作能力，尚属形象思维性质，离不开具体的事物。
　　总之，我在特校工作中，对聋童的数学教学，已试探过多项改革，但效果都不明显。我希望通过对“聋童学习数学的特殊需要”的探索，在更高层面上审视聋校数学存在的问题，从满足聋童的特殊需要的角度寻找改革数学教学的途径和方法，把数学教学纳入素质教育的轨道，以提高数学教学质量。我相信，在教学上，如果能充分满足学生的实际需要，一定会有好的效果。