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【摘要】大班模式教学是目前高校公共基础课教学的普遍现象，相较于常规的小班教学，大班教学存在许多困难与弊端，英语教学最为突出。本文分析高职英语大班模式教学存在的问题与弊端，结合教学实际提出相应对策。
【关键词】高职英语 大班模式教学 问题与对策
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0107-01
随着我国职业教育的迅速发展和大国工匠精神的弘扬，越来越多的有志青年选择就读高职院校，然而有限的教学资源使英语教学“二合班”、“三合班”成为普遍的班级授课模式。相较于常规班级授课模式，大班模式教学存在许多困难与弊端，教师上课常产生沮丧和挫败感，严重影响学生学习积极性和英语教学质量。本文分析高职英语大班模式教学中存在的问题并提出教学实践中一些相应对策。
一、英语大班模式教学存在问题
1.课堂管理难度大，学生语言实践机会少，难以因材施教
目前，高职院校大学英语课基本上是二到三个行政班合并而成，学生人数在70-150之间，课堂上学生数量多，教室空间大，学生注意力不易有效集中，部分学生课堂上玩手机、小声说话、看课外书等，教学组织和课堂管理难度大；英语听、说、读、写、译五种基本技能的培养需要大量的言语实践活动，而大班模式学生数量多，训练难度大，课堂上只有个别积极的优秀生有机会训练，教师只能根据教学内容及多数学生的课堂反应来组织教学，很难顾及学生的个体差异，因材施教。
2.学生学习自觉性差，参与意识不强，课堂活动难以开展
相较于本科院校的学生而言，高职院校大部分学生学习自觉性差，课堂参与意识不强，“课前不预习、课堂不参与、课后不复习”是高职学生英语学习的真实写照。英语课堂上教师在开展小组讨论、角色扮演等活动时，多数学生由于自信心不足，怕出错、怕出丑的心理使得他们不敢说；部分学生没有明确活动规则，用中文对话，有些则干脆借机大聊不相干的话题，有些走神发呆，或看手机不参与教学活动；还有些学生故意缩到教室后排角落，避免和教师同学交流，即使在分组活动时，也依赖别人。这样不但浪费了宝贵的教学时间也达不到预期的效果，久而久之，这些学生得不到锻炼，对英语学习失去兴趣。
二、英语大班模式教学的研究现状
近年来，对于大班教学模式国内外许多学者进行了不同程度研究，Coleman针对大班模式教学教师上课的沮丧和挫败感，提出了传统讲授式、交互学习式和两者的中间模式；国内同行也在教学实践中探索了基于合作学习、网络学习和管理学视觉下的教学模式，不同程度地解决了大班教学的困惑，消除了大班教学的部分弊端。笔者在高职英语教学中，对大班模式教学进行了以下几方面的探索和尝试。
三、英语大班模式教学探索与实践
1.发挥教师主导作用，智慧设计教学，做英语学习的引导者
大班模式课堂教学中，教师要改变传统的教学理念，课前智慧设计教授过程和学习过程，课堂上灵活交替地把个人、小组、全班学习有机结合，积极创设激发学生学习兴趣和贴近生活的语言情景，引导学生主动参与课堂活动，并且在学生活动时，时刻关注每个学生的表现，及时鼓励、启发、点拨，保证学生独立思考，主动探索，互相合作的时间、空间，让学生在交际活动中发展思维，形成积极主动的学习态度。
平时教学要从实际出发，要求学生养成良好的学习习惯，重视预习、复习、积极参与课堂活动；引导和训练学生学英语、用英语的意识，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作等方式发展听说读写综合技能，探究有效学习策略，提高学习效率。
2.贯彻主体性原则，采用学生中心的教学方法，培养自主学习能力
《大学英语教学大纲》规定“外语学习归根结底是学生自身的学习”课堂是学生学习与实践的重要场所。笔者在自己任教班级的教学中，借鉴国内外专家研究成果，进行了多种教学模式和方法的探索，实践证明：基于合作学习的任务型教学和师生角色互换法较适合英语大班课堂教学。
1）任务型教学是教师将教学目标结合教学内容进行贴近生活的创造性设计，使学生通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用语言，在完成学习任务的过程中，达到培养语言运用能力； 2）师生“角色互换”法是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师的角色，利用部分课堂时间，把规定的教学内容讲解给其他同学，教师则充当学生的角色，对没讲清楚的问题发问，在学生讲授完成后，及时对“教学”进行总结、评价和补充。两种教学方法的特点都是以学生为中心的互动教学模式，均是把课堂的主动权交给学生，让学生有更多的机会，在教师指导下，完成不同的语言实践任务，从而达到发展语言交际能力的目的，充分体现教师为指导，学生为主体的教育理念，突破了大班教學的时空限制，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补了大班教学的不足。“任务型教学”通过把教学内容项目化，让学生在分组讨论、合作的基础上完成学习任务，实际上是将大班教学小班化，有利于人人参与，有利于培养学生的自主学习能力和团队意识；而“角色互换”法则让师范专业的学生在英语课堂上提前体验了教师角色，在完成学习任务的同时训练和培养教学技能，为其后期的教学实习打下了良好的基础。
3.利用移动媒体，助力英语教学
移动媒体的方便、普及和直观、形象性对于英语教学有事半功倍的效果，可提高教学效率，激发学生学习兴趣。
大班模式教学既要通过常规多媒体助力英语教学，也要充分发挥学生手中的移动媒体（手机）拓展学习渠道，指导学生利用在线资源，师生共建英语学习网站、博客 、QQ群、微信群等，引导学生利用与教材相关的APP有声学习平台和微信英语学习公众号欣赏英文歌曲，观看英文电影，训练听说技能，拓展学习渠道，开阔学习视野，激发学生英语学习的主动性，发展个性化学习方式，提高英语实际应用能力。
四、结语
实践证明以上教学手段和方法的应用在某种程度上促进了英语教学的多样化，解决了英语大班模式教学中遇到的一些问题，激发了学生学习英语的兴趣，克服了大班上课的不良现象，但只是笔者教学过程中的粗略对策，相较于大班模式教学的问题和弊端，不过是隔靴搔痒。根据国家教育发展规划，当前情况下，高职英语大班化教学在相当长一段时间内是不可避免的，因此要解决英语大班模式教学的实际问题，消除大班教学弊端，还有待国内外教育专家和学者对其做深入系统的研究，以期提高英语教学质量，保障国际化技能人才层出不穷。
参考文献：
[1]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007，（9）
[2]肖芬.基于管理学视觉的大学英语大班化教学综合模式实证分析[J].中国外语，2010，（1）
作者简介：
上敏，女，教育硕士，副教授职称，咸阳师范学院教师，研究方向：英语学科教学。
【关键词】高职英语 大班模式教学 问题与对策
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0107-01
随着我国职业教育的迅速发展和大国工匠精神的弘扬，越来越多的有志青年选择就读高职院校，然而有限的教学资源使英语教学“二合班”、“三合班”成为普遍的班级授课模式。相较于常规班级授课模式，大班模式教学存在许多困难与弊端，教师上课常产生沮丧和挫败感，严重影响学生学习积极性和英语教学质量。本文分析高职英语大班模式教学中存在的问题并提出教学实践中一些相应对策。
一、英语大班模式教学存在问题
1.课堂管理难度大，学生语言实践机会少，难以因材施教
目前，高职院校大学英语课基本上是二到三个行政班合并而成，学生人数在70-150之间，课堂上学生数量多，教室空间大，学生注意力不易有效集中，部分学生课堂上玩手机、小声说话、看课外书等，教学组织和课堂管理难度大；英语听、说、读、写、译五种基本技能的培养需要大量的言语实践活动，而大班模式学生数量多，训练难度大，课堂上只有个别积极的优秀生有机会训练，教师只能根据教学内容及多数学生的课堂反应来组织教学，很难顾及学生的个体差异，因材施教。
2.学生学习自觉性差，参与意识不强，课堂活动难以开展
相较于本科院校的学生而言，高职院校大部分学生学习自觉性差，课堂参与意识不强，“课前不预习、课堂不参与、课后不复习”是高职学生英语学习的真实写照。英语课堂上教师在开展小组讨论、角色扮演等活动时，多数学生由于自信心不足，怕出错、怕出丑的心理使得他们不敢说；部分学生没有明确活动规则，用中文对话，有些则干脆借机大聊不相干的话题，有些走神发呆，或看手机不参与教学活动；还有些学生故意缩到教室后排角落，避免和教师同学交流，即使在分组活动时，也依赖别人。这样不但浪费了宝贵的教学时间也达不到预期的效果，久而久之，这些学生得不到锻炼，对英语学习失去兴趣。
二、英语大班模式教学的研究现状
近年来，对于大班教学模式国内外许多学者进行了不同程度研究，Coleman针对大班模式教学教师上课的沮丧和挫败感，提出了传统讲授式、交互学习式和两者的中间模式；国内同行也在教学实践中探索了基于合作学习、网络学习和管理学视觉下的教学模式，不同程度地解决了大班教学的困惑，消除了大班教学的部分弊端。笔者在高职英语教学中，对大班模式教学进行了以下几方面的探索和尝试。
三、英语大班模式教学探索与实践
1.发挥教师主导作用，智慧设计教学，做英语学习的引导者
大班模式课堂教学中，教师要改变传统的教学理念，课前智慧设计教授过程和学习过程，课堂上灵活交替地把个人、小组、全班学习有机结合，积极创设激发学生学习兴趣和贴近生活的语言情景，引导学生主动参与课堂活动，并且在学生活动时，时刻关注每个学生的表现，及时鼓励、启发、点拨，保证学生独立思考，主动探索，互相合作的时间、空间，让学生在交际活动中发展思维，形成积极主动的学习态度。
平时教学要从实际出发，要求学生养成良好的学习习惯，重视预习、复习、积极参与课堂活动；引导和训练学生学英语、用英语的意识，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作等方式发展听说读写综合技能，探究有效学习策略，提高学习效率。
2.贯彻主体性原则，采用学生中心的教学方法，培养自主学习能力
《大学英语教学大纲》规定“外语学习归根结底是学生自身的学习”课堂是学生学习与实践的重要场所。笔者在自己任教班级的教学中，借鉴国内外专家研究成果，进行了多种教学模式和方法的探索，实践证明：基于合作学习的任务型教学和师生角色互换法较适合英语大班课堂教学。
1）任务型教学是教师将教学目标结合教学内容进行贴近生活的创造性设计，使学生通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用语言，在完成学习任务的过程中，达到培养语言运用能力； 2）师生“角色互换”法是任课教师根据教学内容，分期分批组织学生扮演教师的角色，利用部分课堂时间，把规定的教学内容讲解给其他同学，教师则充当学生的角色，对没讲清楚的问题发问，在学生讲授完成后，及时对“教学”进行总结、评价和补充。两种教学方法的特点都是以学生为中心的互动教学模式，均是把课堂的主动权交给学生，让学生有更多的机会，在教师指导下，完成不同的语言实践任务，从而达到发展语言交际能力的目的，充分体现教师为指导，学生为主体的教育理念，突破了大班教學的时空限制，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补了大班教学的不足。“任务型教学”通过把教学内容项目化，让学生在分组讨论、合作的基础上完成学习任务，实际上是将大班教学小班化，有利于人人参与，有利于培养学生的自主学习能力和团队意识；而“角色互换”法则让师范专业的学生在英语课堂上提前体验了教师角色，在完成学习任务的同时训练和培养教学技能，为其后期的教学实习打下了良好的基础。
3.利用移动媒体，助力英语教学
移动媒体的方便、普及和直观、形象性对于英语教学有事半功倍的效果，可提高教学效率，激发学生学习兴趣。
大班模式教学既要通过常规多媒体助力英语教学，也要充分发挥学生手中的移动媒体（手机）拓展学习渠道，指导学生利用在线资源，师生共建英语学习网站、博客 、QQ群、微信群等，引导学生利用与教材相关的APP有声学习平台和微信英语学习公众号欣赏英文歌曲，观看英文电影，训练听说技能，拓展学习渠道，开阔学习视野，激发学生英语学习的主动性，发展个性化学习方式，提高英语实际应用能力。
四、结语
实践证明以上教学手段和方法的应用在某种程度上促进了英语教学的多样化，解决了英语大班模式教学中遇到的一些问题，激发了学生学习英语的兴趣，克服了大班上课的不良现象，但只是笔者教学过程中的粗略对策，相较于大班模式教学的问题和弊端，不过是隔靴搔痒。根据国家教育发展规划，当前情况下，高职英语大班化教学在相当长一段时间内是不可避免的，因此要解决英语大班模式教学的实际问题，消除大班教学弊端，还有待国内外教育专家和学者对其做深入系统的研究，以期提高英语教学质量，保障国际化技能人才层出不穷。
参考文献：
[1]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007，（9）
[2]肖芬.基于管理学视觉的大学英语大班化教学综合模式实证分析[J].中国外语，2010，（1）
作者简介：
上敏，女，教育硕士，副教授职称，咸阳师范学院教师，研究方向：英语学科教学。