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随着社会对教育的过渡关注，人们评价教师的好坏标准，逐渐只剩下唯一的硬件标准——教学成绩，时兴的口号也成了“教学质量(成绩)是学校(教师)工作的生命线”。只要教学成绩好，其余的往往只是个陪衬，有其名而无其实。如果一个教师想从道德品质上发展学生而忽略了教学成绩，常被视为“另类”，在教育界难以立足，更不要说有发展前途了。现实让教师寒心，又让教师徘徊——是分数重要还是人格重要?怎样才能提高全民素质?确实难有一个令人满意的答案供参考。
近期观赏了两部国外教育片：《霍兰德先生的乐章》(美国)和《放牛班的春天》(法国)，故事情节使我产生了巨大的震撼，深深感到教师的伟大。教师不仅要传授知识，更重要的是让学生有高尚的人格、健康的身心、优良的品德，让学生终身受益，成为学生终生学习的指导者和引路人。
霍兰德先生一心要成为著名的交响乐团的指挥，而其却终生投身于中学教育事业，组建了学校乐团，用自己的人格和品行影响教育着学生。当他的学生，前世界摔跤冠军去世时，他带着学生去参加葬礼。一个学生(后来的学校校长)惊奇地问他：“他是什么名人?为什么总统亲自来为他送葬?”霍兰德先生低沉的只是告诉他：“他是世界摔跤冠军，美国的英雄!”而在学校因故不得不停止音乐课教学时，霍兰德先生与自己的学生、现任的校长据理力争无效后，只得离开心爱的教学岗位。一直不理解但默默无闻支持他事业的妻子和儿子来迎接他回家，在路过学校礼堂时，发现了“霍兰德先生音乐会”的布置。在礼堂，女州长(先生的第一届学生)致欢迎词，并归位于先生历届学生组成的乐团，霍兰德先生上场指挥，完成了自己的心愿。
马修先生更是一位智者，在给被称为“放牛班”的孩子上课，充分体现出教师的机智和品德。他第一次进班级授课就受到学生恶作剧式的挑战：人体骨骼标本的嘴里叼着点燃的香烟。他没有追究学生，只是幽默地说：“教室内不准吸烟，你也不例外。”并取下香烟用脚熄灭。学校财务室2万法郎被盗，校长怀疑是刚入校的有社会不良行为的一学生所为，并作处罚时，马修先生据理力争，为学生开脱，并担保可以找到作案者追回失款，然而力争无效，该生被开除了。马修先生后来也确实查到了作案者，追回了学校的失款，但他没有向校长及其他人公布作案者，只是私下教育学生，维护了学生的自信心和自尊心。最终因开除者放火烧了学校，马修先生被解聘了。他的学生只能用放写上祝福语的纸飞机为他送行。
这两位在荧屏上感动教育界的先生，他们没有提高学生分数的事迹，更没有把多少学生送入高一级学校的纪录。他们有的只是在离职(或解雇)时，学生自动发起的不同形式的欢送。他们用自己的人格和品德吸引、教育着学生，使学生在几十年后都忘不了他们，都想念他们。他们没有抓学生“恶补”的习性，更没有进行“速治”教育。他们却用自己的人格、品德、行为引导学生的一生，成为学生无法忘记的终身引路人。
我们身边现在又是一个什么状况呢?加班加点的课内损失课外补，课堂损失自习补蔚然成风。引导学生学习自然科学、进行生涯设计成了不务正业，不抓学生进行“恶补”成了不思进取的表现。社会和家长更是推波助浪，哪个教师给学生做的题多，考试成绩高，哪个就是名师；谁想出了一种提高分数的速成方法并取得效益，谁就是名师。否则，领导认为没能力，同行认为没水平，社会认为没本事。为了自己的生存和荣誉，又有谁敢不要成绩?为此哪怕是用了极端的方法，伤了学生的自尊，牺牲学生的身体，放弃学生的活动，只要成绩好，就可以一了百了、一好百好。在如此形势下，学生对学校生活记忆最清楚的怕也只剩下作了多少题、考了多少分、丢了多少人了，至于教师的影响，谁又能记住几分?
中国教育的代言人、至圣先师孔夫子“弟子三千，贤者七十二”，却给世界留下了传承二千多年的“有教无类”“因材施教”的教育原则，得到后世的传颂和公认。他倡导弟子通“六艺”，做到“非礼勿听、非礼勿视、非礼无言”，达到“秀才不出门，便知天下事”的境界，把“德”放在诸多品行的第一位，提倡学生全面发展。现在的我们却在分数、成绩、名誉的指挥下，让学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，以达到“一朝成名天下闻”的壮举，以分数指标作为评价标准。在这种急功近利思潮的激励下，处处想方设法抓重点，用几个优异者来代替全面，树立自己的品牌形象，往往以损失大多数学生的自尊心和自信心，牺牲学生的身体和心理健康为代价。
蔡兴蓉，现代一个被形容为“在大街上走猫步的人”，二十年坚持用自己独特的思想教育学生，曾被迫三次离校，却受到学生和家长的尊重和认可。他不单纯追求成绩，为达到“厚积薄发”，用自己独特的观点引导学生，用自己严谨的品行吸引学生，被视为现代教育界的“另类”的代表，是因为他思想独特新颖、方法不合群，却符合培养“温文尔雅的团队”，达到“标新立异的创新”的效果，使学生有深厚的学习底蕴和发展潜力。而在现实教育中，为了效果，作秀演课成为家常便饭，统一模式变为常规要求，约束了教师的创新意识，谁敢越雷池一步，结果不言而喻。然而教师固步自封，用自己的“一桶水”给学生分“一杯水”，怎么达到“青出于蓝而胜于蓝”的目标?
请不要用世俗的目光看待教师，也不要用庸俗的成绩评价教师。教师是学生学习的引路人、指导者、组织者，他们无私奉献着自己，为社会培养人才任劳任怨。成绩到底有多大的作用，让教师把教书育人的工作简化到只要成绩的地步?而注重人格与品德教育、不强调成绩的教师就不是好教师?杀母的徐力、杀室友的马加爵等多是成绩好的学生，又有谁追究过其成长的情况?是什么让成绩好的学生摇身一变成为杀人犯?一个人如果有才无德，终将成为社会的祸害。“另类”教师往往注重学生的品质，把学生的成绩放在第二位，并特别注重学生在有效时间内完成学业。因此，不要把教师分门别类，任何教师都在尽职尽责，只是注重点不同而已。注重成绩或注重品质教育，只是教师的思维方式与工作侧重点不同，目的都是教书育人。区别在于成绩见效快慢不同。我们不能背离教育的本质，把它看作是争名夺利的场所，而是要当作一种职业，一种让人摆脱愚昧落后，走向文明的神圣职业。我们需要分数，更需要的是人们在教育之下高尚品质的产生，健全人格的发展。只有这样，教育才不会被分数所累，才能达到教书育人的最终目的。
近期观赏了两部国外教育片：《霍兰德先生的乐章》(美国)和《放牛班的春天》(法国)，故事情节使我产生了巨大的震撼，深深感到教师的伟大。教师不仅要传授知识，更重要的是让学生有高尚的人格、健康的身心、优良的品德，让学生终身受益，成为学生终生学习的指导者和引路人。
霍兰德先生一心要成为著名的交响乐团的指挥，而其却终生投身于中学教育事业，组建了学校乐团，用自己的人格和品行影响教育着学生。当他的学生，前世界摔跤冠军去世时，他带着学生去参加葬礼。一个学生(后来的学校校长)惊奇地问他：“他是什么名人?为什么总统亲自来为他送葬?”霍兰德先生低沉的只是告诉他：“他是世界摔跤冠军，美国的英雄!”而在学校因故不得不停止音乐课教学时，霍兰德先生与自己的学生、现任的校长据理力争无效后，只得离开心爱的教学岗位。一直不理解但默默无闻支持他事业的妻子和儿子来迎接他回家，在路过学校礼堂时，发现了“霍兰德先生音乐会”的布置。在礼堂，女州长(先生的第一届学生)致欢迎词，并归位于先生历届学生组成的乐团，霍兰德先生上场指挥，完成了自己的心愿。
马修先生更是一位智者，在给被称为“放牛班”的孩子上课，充分体现出教师的机智和品德。他第一次进班级授课就受到学生恶作剧式的挑战：人体骨骼标本的嘴里叼着点燃的香烟。他没有追究学生，只是幽默地说：“教室内不准吸烟，你也不例外。”并取下香烟用脚熄灭。学校财务室2万法郎被盗，校长怀疑是刚入校的有社会不良行为的一学生所为，并作处罚时，马修先生据理力争，为学生开脱，并担保可以找到作案者追回失款，然而力争无效，该生被开除了。马修先生后来也确实查到了作案者，追回了学校的失款，但他没有向校长及其他人公布作案者，只是私下教育学生，维护了学生的自信心和自尊心。最终因开除者放火烧了学校，马修先生被解聘了。他的学生只能用放写上祝福语的纸飞机为他送行。
这两位在荧屏上感动教育界的先生，他们没有提高学生分数的事迹，更没有把多少学生送入高一级学校的纪录。他们有的只是在离职(或解雇)时，学生自动发起的不同形式的欢送。他们用自己的人格和品德吸引、教育着学生，使学生在几十年后都忘不了他们，都想念他们。他们没有抓学生“恶补”的习性，更没有进行“速治”教育。他们却用自己的人格、品德、行为引导学生的一生，成为学生无法忘记的终身引路人。
我们身边现在又是一个什么状况呢?加班加点的课内损失课外补，课堂损失自习补蔚然成风。引导学生学习自然科学、进行生涯设计成了不务正业，不抓学生进行“恶补”成了不思进取的表现。社会和家长更是推波助浪，哪个教师给学生做的题多，考试成绩高，哪个就是名师；谁想出了一种提高分数的速成方法并取得效益，谁就是名师。否则，领导认为没能力，同行认为没水平，社会认为没本事。为了自己的生存和荣誉，又有谁敢不要成绩?为此哪怕是用了极端的方法，伤了学生的自尊，牺牲学生的身体，放弃学生的活动，只要成绩好，就可以一了百了、一好百好。在如此形势下，学生对学校生活记忆最清楚的怕也只剩下作了多少题、考了多少分、丢了多少人了，至于教师的影响，谁又能记住几分?
中国教育的代言人、至圣先师孔夫子“弟子三千，贤者七十二”，却给世界留下了传承二千多年的“有教无类”“因材施教”的教育原则，得到后世的传颂和公认。他倡导弟子通“六艺”，做到“非礼勿听、非礼勿视、非礼无言”，达到“秀才不出门，便知天下事”的境界，把“德”放在诸多品行的第一位，提倡学生全面发展。现在的我们却在分数、成绩、名誉的指挥下，让学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，以达到“一朝成名天下闻”的壮举，以分数指标作为评价标准。在这种急功近利思潮的激励下，处处想方设法抓重点，用几个优异者来代替全面，树立自己的品牌形象，往往以损失大多数学生的自尊心和自信心，牺牲学生的身体和心理健康为代价。
蔡兴蓉，现代一个被形容为“在大街上走猫步的人”，二十年坚持用自己独特的思想教育学生，曾被迫三次离校，却受到学生和家长的尊重和认可。他不单纯追求成绩，为达到“厚积薄发”，用自己独特的观点引导学生，用自己严谨的品行吸引学生，被视为现代教育界的“另类”的代表，是因为他思想独特新颖、方法不合群，却符合培养“温文尔雅的团队”，达到“标新立异的创新”的效果，使学生有深厚的学习底蕴和发展潜力。而在现实教育中，为了效果，作秀演课成为家常便饭，统一模式变为常规要求，约束了教师的创新意识，谁敢越雷池一步，结果不言而喻。然而教师固步自封，用自己的“一桶水”给学生分“一杯水”，怎么达到“青出于蓝而胜于蓝”的目标?
请不要用世俗的目光看待教师，也不要用庸俗的成绩评价教师。教师是学生学习的引路人、指导者、组织者，他们无私奉献着自己，为社会培养人才任劳任怨。成绩到底有多大的作用，让教师把教书育人的工作简化到只要成绩的地步?而注重人格与品德教育、不强调成绩的教师就不是好教师?杀母的徐力、杀室友的马加爵等多是成绩好的学生，又有谁追究过其成长的情况?是什么让成绩好的学生摇身一变成为杀人犯?一个人如果有才无德，终将成为社会的祸害。“另类”教师往往注重学生的品质，把学生的成绩放在第二位，并特别注重学生在有效时间内完成学业。因此，不要把教师分门别类，任何教师都在尽职尽责，只是注重点不同而已。注重成绩或注重品质教育，只是教师的思维方式与工作侧重点不同，目的都是教书育人。区别在于成绩见效快慢不同。我们不能背离教育的本质，把它看作是争名夺利的场所，而是要当作一种职业，一种让人摆脱愚昧落后，走向文明的神圣职业。我们需要分数，更需要的是人们在教育之下高尚品质的产生，健全人格的发展。只有这样，教育才不会被分数所累，才能达到教书育人的最终目的。