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摘 要：通过考核方式的改革与实践探讨了课程有效考核体系模式。以分子生物学课程为例，通过能力成绩、平时成绩、期中和期末成绩以不同比例构成学生综合课程成绩，尤其适当加大包括章节总结、课堂报告和小论文等形式的能力成绩比例，强调能力和素质培养，构建多元化的考核体系，充分调动学生学习的自觉性和积极性，较客观地反映学生的学习情况，这些探讨将有助于进一步深化课程考试改革，提高学生综合素质和创新能力，提升分子生物学课程教学质量和教学管理效率。
关键词：多元考核方式 改革与实践 分子生物学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0042-02
Multiple evaluation system construction based on
student ability training
Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan
（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）
Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.
Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology
考试是教学工作的重要组成部分，是评价教学效果的重要手段，在教学中正确地开展考试活动，对于了解课堂教学的现实状况、加强课堂教学的有效性和学生能力培养具有重要作用。高等院校的原有考核方式对促进学生有效掌握教学中的基本知识、基本原理和技术具有积极作用，在一定时期促进了人才培养目标的实现。然而，随着科学技术的飞速发展和教育体制改革的不断深入，社会对人才的要求和标准发生了变化，高等院校的人才培养目标也进行了多次的修订，这就对具体的课堂教学以及对于课堂教学具有重要考评意义的考核方式提出了新的要求[1～2]。
生命科学领域学科各专业的专业基础课包含众多，如分子生物学、生物化学、遗传学等，其内容广泛，涉及知识面广，在教学内容上需要记忆的内容很多。尤其是分子生物学课程与无机化学、有机化学等前导课程联系紧密，同时又是生命科学专业的其他基础课如免疫学、细胞生物学等后续课程的基础，分子生物学課程知识掌握的好坏直接严重的影响着后续课程的学习。因此，深化分子生物学课程的教学改革，尤其是加强课程考核改革对于教育教学管理和教学质量提高具有重要意义。
在以往的分子生物学课程教学过程中，因学时少，教学内容偏重基本原理且较多，因此，通常采用课程结束时闭卷考试。考试中理论性、概念性、原理性的知识和技术的内容偏多，需要记忆的内容多。这种一次性的终结考试方式，虽然能够在一定程度上起到督促学生学习和掌握课程知识的目的，但是也具有一定的不足，如学生平时的课堂学习不认真，考前死记硬背，考试后全部还给老师等等。这种考核评价方式，不利于学生综合能力的培养，也会严重地影响后续课程的学习；不利于全面、真实考核学生掌握课程知识的能力；不利于调动和发挥教师进行教学研究和课程改革探索的积极性[3～4]。
为了达到科学考评学生学习效果、提高学生的综合素质和能力、促进教学改革及进一步提高课堂教学质量的目的，分子生物学课程考核评价方法的改革势在必行。为此，笔者以分子生物学课程教学为例，在具体的课程教学过程中，对考核方式进行了改革探索，淡化一次性终结考试对学生成绩的影响，引进形成性考核评价因素，构建多元化考核体系，使形成性考试得到强化并与终结性考试相结合，最终使学生有效掌握课程知识并在综合能力方面获得提高。 1 考核方式的改革与实践
高等院校培养学生的目的与中学生显著不同，不仅要使学生掌握课程知识，更重要的是提高学生的能力和综合素质，使学生学会“如何学习”[5]。在这个过程中，主要是调动学生的主观能动性，充分发挥学生积极主动的因素和创造性。能力的培养和知识的掌握是密不可分的，然而，知识掌握得好可以取得高分，但并不一定说明其能力就强，在现实教育中，学生中普遍存在“高分低能”现象也说明了这一点。为此，笔者以石河子大学生命科学学院本科生分子生物学教学过程中，在考核评价方面进行了改革尝试，推行形成性考试方式，注重学生学习过程的管理和评价。在考核方式中，除了卷面成绩之外，最终的考评部分有注重能力成绩的组成，包括课程章节总结、课堂报告和小论文等几部分。
章节总结安排的目的主要是为了促进学生的平时学习及对教学内容的复习。在课程教学的每一章结束后，要求学生做好章节小结，通过主动思考、总结对内容进行有逻辑的整理和复习，以分段的形式让学生掌握教学内容。学生通过自己的章节总结，教师则在课堂上对优秀的总结进行展示和点评，从而促进学生间的学习交流。实践表明，这样的章节小及报告有助于调动学生学习的主观能动性；引导学生主动学习、积极创新；培养学生边学习、边复习总结的良好学习习惯；另一方面，有利于教师对学生学习能力、学习方法和学习过程了解和客观评价。
课堂报告主要目的是以专题的形式让学生进行课堂报告，培养和锻炼学生的综合表达能力。根据课程教学内容，学生可以按照教学大纲对自己感兴趣的内容进行扩展，如：抗生素的抗病机理、基因工程等专题，除了课本中的内容之外，学生自己在课下查阅相关资料进行自学。通过这一自学过程，将课程教学内容中的重点、难点进行总结归纳，同时写出专题报告在课堂上和全体学生进行交流和讨论。这种课堂报告不仅让学生加深了对课程知识的理解和掌握，还了解了不同内容之间的相互联系，同时，对于学生的整理归纳能力，以及逻辑思维和表达能力都会获得显著的提高。
小论文撰写这一教学手段，主要由学生根据自己的感兴趣的知识点进行思考和分析，充分利用网络信息资源和图书馆丰富的资源，通过查阅大量，了解所感兴趣知识的最新研究进展和研究热点，结合自身的学习需求，写出小论文。在小论文撰写的过程中，有利于加深学生对某些问题的理解和掌握，同时，可联系相关的知识点，做相对宏观的分析比较。从学生递交的小论文来看，学生对于这种学习方式积极性很高，反映了现在学生的兴趣宽泛，常常会迸发出一些有意思的想法，很多学生能够写出一些图文并茂、有新意的小论文。
此外，加强平时成绩的考评。平时成绩主要包括课后作业、课堂测验及课堂提问。其中课后作业主要是为了让学生对课程重点教学内容进行及时的复习，让学生理解、巩固课堂讲授的知识点。课堂测验主要是采取课堂随机抽查的方式，主要检查一些需要学生重点掌握的内容，通过这种方式，起到督促学生按时上课、注意听讲从而达到掌握课程知识的目的。课堂提问则是针对课程的重要知识点对学生进行提问，根据学生回答，当场给出成绩。通过这种教师和学生之间面对面的交流，教师能够随时发现学生对所学内容理解的情况，并及时进行纠正和补充。
通过教学实践实施以及实践后的调查和分析，考核形式的多样化，不仅能够促进学生掌握课程的基本理论、基本技术、基本知识和技能，同时，可以充分调动学生的学习积极性和促进学生分析问题、解决问题等综合能力的提高。
2 展望
在科学技术飞速发展和教育改革不断深入的今天，如何通过考核使学生在获取知识的能力、在具体的实践中分析问题和解决问题的能力、在课程教学延伸中的探索创新能力获得提升，是一项长期的系统工程。淡化一次性终结考核，注重和推行形成性过程考核，还有许多工作需要进一步深化。同时，也可以鼓励学生参与具体的考核方式，充分发挥学生的主观能动性。这些改革同时也需要教师付出更多的时间和精力，此外，教师也应充分发挥考核的反馈调节，通过考核后的调查，对调查结果进行整理与分析，并提出具体的改进措施来指导后续的教学过程，不断提高教学质量。总之，考核方式的改革是每位教育工作者的责任，任重而道远，对于促进教育教学改革和提升教学质量意义重大，对于培养新世纪的复合型创新人才产生重要的积极作用。
参考文献
[1] 沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006，3：91-93.
[2] 蓝琳，姚桦.论素质教育培养模式下的高校考试改革[J].职业时空，2010，6（11）：77-78.
[3] 李林，张宇辉，郭晓强.实施“三位一体”教育，构建综合型教学与考核模式[C]//首届全国生物化学与分子生物学教学研讨会.2007：165-167.
[4] 張金标，邵露.关于推进高校考试改革的几点思考[J].教育探索，2007（12）：39-40.
[5] 刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-110.
关键词：多元考核方式 改革与实践 分子生物学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0042-02
Multiple evaluation system construction based on
student ability training
Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan
（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）
Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.
Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology
考试是教学工作的重要组成部分，是评价教学效果的重要手段，在教学中正确地开展考试活动，对于了解课堂教学的现实状况、加强课堂教学的有效性和学生能力培养具有重要作用。高等院校的原有考核方式对促进学生有效掌握教学中的基本知识、基本原理和技术具有积极作用，在一定时期促进了人才培养目标的实现。然而，随着科学技术的飞速发展和教育体制改革的不断深入，社会对人才的要求和标准发生了变化，高等院校的人才培养目标也进行了多次的修订，这就对具体的课堂教学以及对于课堂教学具有重要考评意义的考核方式提出了新的要求[1～2]。
生命科学领域学科各专业的专业基础课包含众多，如分子生物学、生物化学、遗传学等，其内容广泛，涉及知识面广，在教学内容上需要记忆的内容很多。尤其是分子生物学课程与无机化学、有机化学等前导课程联系紧密，同时又是生命科学专业的其他基础课如免疫学、细胞生物学等后续课程的基础，分子生物学課程知识掌握的好坏直接严重的影响着后续课程的学习。因此，深化分子生物学课程的教学改革，尤其是加强课程考核改革对于教育教学管理和教学质量提高具有重要意义。
在以往的分子生物学课程教学过程中，因学时少，教学内容偏重基本原理且较多，因此，通常采用课程结束时闭卷考试。考试中理论性、概念性、原理性的知识和技术的内容偏多，需要记忆的内容多。这种一次性的终结考试方式，虽然能够在一定程度上起到督促学生学习和掌握课程知识的目的，但是也具有一定的不足，如学生平时的课堂学习不认真，考前死记硬背，考试后全部还给老师等等。这种考核评价方式，不利于学生综合能力的培养，也会严重地影响后续课程的学习；不利于全面、真实考核学生掌握课程知识的能力；不利于调动和发挥教师进行教学研究和课程改革探索的积极性[3～4]。
为了达到科学考评学生学习效果、提高学生的综合素质和能力、促进教学改革及进一步提高课堂教学质量的目的，分子生物学课程考核评价方法的改革势在必行。为此，笔者以分子生物学课程教学为例，在具体的课程教学过程中，对考核方式进行了改革探索，淡化一次性终结考试对学生成绩的影响，引进形成性考核评价因素，构建多元化考核体系，使形成性考试得到强化并与终结性考试相结合，最终使学生有效掌握课程知识并在综合能力方面获得提高。 1 考核方式的改革与实践
高等院校培养学生的目的与中学生显著不同，不仅要使学生掌握课程知识，更重要的是提高学生的能力和综合素质，使学生学会“如何学习”[5]。在这个过程中，主要是调动学生的主观能动性，充分发挥学生积极主动的因素和创造性。能力的培养和知识的掌握是密不可分的，然而，知识掌握得好可以取得高分，但并不一定说明其能力就强，在现实教育中，学生中普遍存在“高分低能”现象也说明了这一点。为此，笔者以石河子大学生命科学学院本科生分子生物学教学过程中，在考核评价方面进行了改革尝试，推行形成性考试方式，注重学生学习过程的管理和评价。在考核方式中，除了卷面成绩之外，最终的考评部分有注重能力成绩的组成，包括课程章节总结、课堂报告和小论文等几部分。
章节总结安排的目的主要是为了促进学生的平时学习及对教学内容的复习。在课程教学的每一章结束后，要求学生做好章节小结，通过主动思考、总结对内容进行有逻辑的整理和复习，以分段的形式让学生掌握教学内容。学生通过自己的章节总结，教师则在课堂上对优秀的总结进行展示和点评，从而促进学生间的学习交流。实践表明，这样的章节小及报告有助于调动学生学习的主观能动性；引导学生主动学习、积极创新；培养学生边学习、边复习总结的良好学习习惯；另一方面，有利于教师对学生学习能力、学习方法和学习过程了解和客观评价。
课堂报告主要目的是以专题的形式让学生进行课堂报告，培养和锻炼学生的综合表达能力。根据课程教学内容，学生可以按照教学大纲对自己感兴趣的内容进行扩展，如：抗生素的抗病机理、基因工程等专题，除了课本中的内容之外，学生自己在课下查阅相关资料进行自学。通过这一自学过程，将课程教学内容中的重点、难点进行总结归纳，同时写出专题报告在课堂上和全体学生进行交流和讨论。这种课堂报告不仅让学生加深了对课程知识的理解和掌握，还了解了不同内容之间的相互联系，同时，对于学生的整理归纳能力，以及逻辑思维和表达能力都会获得显著的提高。
小论文撰写这一教学手段，主要由学生根据自己的感兴趣的知识点进行思考和分析，充分利用网络信息资源和图书馆丰富的资源，通过查阅大量，了解所感兴趣知识的最新研究进展和研究热点，结合自身的学习需求，写出小论文。在小论文撰写的过程中，有利于加深学生对某些问题的理解和掌握，同时，可联系相关的知识点，做相对宏观的分析比较。从学生递交的小论文来看，学生对于这种学习方式积极性很高，反映了现在学生的兴趣宽泛，常常会迸发出一些有意思的想法，很多学生能够写出一些图文并茂、有新意的小论文。
此外，加强平时成绩的考评。平时成绩主要包括课后作业、课堂测验及课堂提问。其中课后作业主要是为了让学生对课程重点教学内容进行及时的复习，让学生理解、巩固课堂讲授的知识点。课堂测验主要是采取课堂随机抽查的方式，主要检查一些需要学生重点掌握的内容，通过这种方式，起到督促学生按时上课、注意听讲从而达到掌握课程知识的目的。课堂提问则是针对课程的重要知识点对学生进行提问，根据学生回答，当场给出成绩。通过这种教师和学生之间面对面的交流，教师能够随时发现学生对所学内容理解的情况，并及时进行纠正和补充。
通过教学实践实施以及实践后的调查和分析，考核形式的多样化，不仅能够促进学生掌握课程的基本理论、基本技术、基本知识和技能，同时，可以充分调动学生的学习积极性和促进学生分析问题、解决问题等综合能力的提高。
2 展望
在科学技术飞速发展和教育改革不断深入的今天，如何通过考核使学生在获取知识的能力、在具体的实践中分析问题和解决问题的能力、在课程教学延伸中的探索创新能力获得提升，是一项长期的系统工程。淡化一次性终结考核，注重和推行形成性过程考核，还有许多工作需要进一步深化。同时，也可以鼓励学生参与具体的考核方式，充分发挥学生的主观能动性。这些改革同时也需要教师付出更多的时间和精力，此外，教师也应充分发挥考核的反馈调节，通过考核后的调查，对调查结果进行整理与分析，并提出具体的改进措施来指导后续的教学过程，不断提高教学质量。总之，考核方式的改革是每位教育工作者的责任，任重而道远，对于促进教育教学改革和提升教学质量意义重大，对于培养新世纪的复合型创新人才产生重要的积极作用。
参考文献
[1] 沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006，3：91-93.
[2] 蓝琳，姚桦.论素质教育培养模式下的高校考试改革[J].职业时空，2010，6（11）：77-78.
[3] 李林，张宇辉，郭晓强.实施“三位一体”教育，构建综合型教学与考核模式[C]//首届全国生物化学与分子生物学教学研讨会.2007：165-167.
[4] 張金标，邵露.关于推进高校考试改革的几点思考[J].教育探索，2007（12）：39-40.
[5] 刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-110.