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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》总体目标中明确提出：“学会使用常用的语文工具书。”小学阶段常用的工具书是字典和词典。笔者结合自身教学实践主要从以下四个方面来谈如何使用工具书：多次使用工具书，使学生形成习惯；教给学生使用的方法，学会巧妙运用工具书来促进学习；激发学生使用工具书的兴趣，多元评价引导学生对工具书爱不释手；积极宣传工具书的益处，并将其弊端化解。
关键词：工具书；习惯；方法；兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）总体目标中明确提出“学会使用常用的语文工具书”，“能借助工具书阅读浅易文言文”。
第一学段提出“学会用音序检字法和部首检字法查字典”；第二学段提出“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。不同学段，《课标》对学生使用工具书都有明确的要求，随年级升高呈递增、渐深趋势。工具书对于小学语文教学的重要性可见一斑。笔者现结合自身的教学实践，谈一谈小学语文教学中工具书的妙用。
一、多次使用，形成习惯
何谓工具书？工具书是指把某一门类或各种门类的知识资料，按一定的编排方法汇集在一起，专供人们查阅、征引，以解决各种具体问题的一种特定类型的图书。如字典、词典、类书、索引、历史年表、年鉴、百科全书等。在小学语文教学中，用得比较多的工具书一般有字典和词典两种。但是综观现在的语文教学，学生使用工具书的次数比较少。笔者认为原因有三：一是学生觉得携带工具书比较沉、有些麻烦；二是电子产品的介入，使得学生依赖手机和电脑，懒于查阅工具书；三是我们语文教师的责任，没有高度重视对工具书的使用，引导力度不够。
在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称为21天效应。也就是说，一个人的动作或想法，如果重复21天就极可能会变成一个习惯性的动作或想法。作为语文教师，我们要引导学生多使用工具书，使学生逐渐养成使用工具书的习惯。
1.预习中使用
小学一节课是35分钟，对于中高年级的教师来说，要完成教学任务，时间有点紧。而恰当利用课前预习这一环节，便可有效地解决这一问题。古人云：“不动笔墨不读书。”教师引导学生在预习时要认真批注，进行圈点勾画，画出不认识的字词，或者多音字，以及难理解的重点句段。学生通过查字典注音、组词，弄清字义；通过查词典的方式弄懂词语的意思，并将意思记录在词语一侧，把握关键词语的含义进而理解句意、文意。学习课文时，再结合教师的讲解进一步加深体会，也有助于今后的复习，好处颇多。
如：人教版语文五年级上册《我的“长生果”》一课，作者运用了大量的学生比较陌生的成语：流光溢彩、浮想联翩、不言而喻、黯然神伤……仅仅靠联系上下文、学生的积累以及推想的方法去理解词语的意思，还远远不够。学生预习时，通过查阅工具书，明白了“流光溢彩”是形容光彩流动闪烁的意思。文中作者把少年时代的读书生活看成是一幅流光溢彩的画面。课上学习时，教师引导学生想象，学生头脑中很自然地就会浮现出光彩流动闪烁的情景。透过词语理解句意，学生可以很轻松地体会出作者是多么热爱读书，她的少年时代也正是因为书籍的介入，而变得更加丰盈和美好。这种预习中初步感知词语，课堂上加深理解的教学方式，使学生对于课文主题思想的理解会更加深入。
2.课堂上使用
叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从學生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”虽然，我们让学生提前做好了预习，但对于课堂中我们没有预设到的，临时生成的一些问题，或者师生之间、生生之间有争议的知识点，教师要准确及时地处理这些新生成的教学资源，还要继续“请出”工具书，现场辨别、查证，使学生的理解趋于正确、深入、全面。
如：学习人教版五年级上册《钓鱼的启示》一课，学生听写“争辩”这个词语时出错较多。很多同学分不清是“辩”，还是“辨”。关于这两个字的区分，笔者原来讲过。但是时间一长，学生就遗忘了。笔者认为，仅凭教师的说教，学生的印象往往不深刻。而亲自经历知识的探究过程才会让人铭记在心。所以，笔者并没有直接给出结论，而是让学生拿出工具书，亲自查阅。学生通过动手翻阅，逐步分析字义、词义，并联系字中间的部分，明确了“辩”侧重于通过语言等方式阐述自己的观点；“辨”侧重于借助理性思考和常识等途径对事物进行区分和辨别。学生由困惑，到研究，再到豁然开朗，这种体验更加愉悦，知识的记忆也会更加牢固。
3.语文园地中使用
语文园地中“日积月累”板块内容丰富，有形近字、诗词、农谚、对联、成语等，教师可以引导学生充分利用工具书注音释义。
如：人教版语文四年级上册第四组的主题是“作家笔下的动物”。紧跟其后的语文园地中的“日积月累”部分给出了十六个关于动物的成语。成语“调虎离山”中的“调”，“天马行空”中的“行”都是多音字，通过查阅工具书，学生能够准确掌握字音，正确理解成语的意思，丰富了学生的语言，厚实了学生的文化底蕴，对于动物这一专题的学习也会锦上添花。
4.课余时间使用
《课标》把课外阅读作为语文教学的一项重要内容，规定小学六年课外阅读量不少于100万字。学生阅读的课外文本有报纸、杂志等。在如此大的阅读量和各种阅读类型中，学生肯定会遇到许多生字和生词。我们教师可以引导学生建立读书笔记本，运用工具书查阅不懂的字词，并及时记录下来。就像俄国文学家托尔斯泰一样：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都会记下来。久而久之，学生的语文积累就会越来越广博，愈来愈丰厚。
二、方法导航，巧妙运用
工具书是学习的拐杖，是无声的老师，是一位随时随地都可以请教的智者。她永远不厌其烦、甘于奉献。学生如能熟练掌握查阅工具书的基本技能，教师再加之以巧妙方法的指导，并有目的、有意识地训练，学生就能自行解决许多学习上的疑难点，提高自主学习语文的能力。 1.结合语境、生活积累理解
字词在工具书中的解释有的比较单一，有的却项目比较繁多。如何才能众里挑一，找到合理的解释呢？这就需要我们教师教给学生巧妙的方法，如：联系上下文，结合自身生活积累等，使学生逐步练就一双神奇的“火眼金睛”。
如：学习人教版语文五年级上册《地震中的父与子》一课，理解“疾步”这个词语时，我们查词典可以看到“疾”有四个解释：①疾病。②痛苦。③痛恨。④急速；猛烈。此时，学生就必须结合具体的语境，联系上文去理解。因为当时发生了地震，父亲非常焦急，所以“疾”应该选第四种解释“急速；猛烈”，整个词语就是快步的意思。
2.由字推词来领悟
词语的意思我们可以查词典理解，也可以查字典体会。从词语中的关键字入手，突破难点，理解词语。还是以“疾步”为例，“疾”是“疾步”中的关键字，理解了“疾”字，整个词语的意思也就迎刃而解了。
3.本义、文义步步深入
理解字词的意思，我们不能仅局限于它们在工具书中的本义，还要结合文本思考字词的文义，这样才能更好地理解文本的內容，体会作者所要表达的思想感情。
如：人教版五年级上册《学会看病》一文中，词语“按图索骥”，它的本义是按照图像寻找好马，比喻按照规矩机械、呆板地做事，也泛指按照线索寻找目标。学习课文时，学生还得在理解词语本义的基础上，结合语境，探究文义。此文中“按图索骥”是指按照母亲的指点去看病。如果脱离了课本，仅仅看本义，就会使学生混淆不清，理解上产生歧义。所以，务必本义和文义两步走，两手抓！
4.由点到面、融会贯通
汉字博大精深、纷繁复杂。有形近字、形声字、多音字、会意字、象形字等。汉字不是一个个僵硬的符号，每一个汉字都有丰富的含义，都有一段与众不同的来历，都有它特有的风韵和魅力。我们要引领学生徜徉其中，热爱汉字，研究汉字，钟情于汉字。
如：学习“参差不齐”这个词语，只给这个词注对了音，理解了意思，还不尽完美。查工具书的时候，我们可以看到“参”“差”这两个字还有不同的读音，尤其是“差”字，有五个不同的读音，学生很容易混淆。我们要培养学生“打破砂锅问到底”的精神，把不同的读音、不同的含义都弄明白，再利用造句、编顺口溜等方式使学生准确、熟练地识记，对这个字建立起整体的认识、立体的感知，使学生由点到面、融会贯通，真正做到了然于胸。
5.工具书辨是非
《课标》第三学段目标中明确提出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。刚刚步入五年级的学生，初步接触“推想”，还不能准确掌握，熟练运用。我们可以逐步培养，循序渐进地帮助学生树立信心。笔者让学生先用推想的办法理解，然后再用查工具书的途径验证，如果推想得不对，可以及时纠正；如果推想正确，学生成功的喜悦与自豪感就会油然而生。
6.规律中取捷径
查字典的方法是不是只有部首查字法、音序查字法和数笔画查字法呢？答案是否定的。俗话说：条条大路通罗马。查得多了，我们就可以发现字典的规律：字的排列是按照《字母表》的顺序来设置的。同一声母的，要看韵母，它也是从前到后依次排列。我们可以先按照前三种方法查，如果比较熟练了，也可以直接翻字的页码，速度也比较快。正所谓殊途同归。但是，此方法的前提是熟记《字母表》。
三、激发兴趣，多元评价
兴趣是最好的老师，兴趣也是行为的不竭动力。
教师要创设良好的环境和氛围，为学生树立积极的导向。比如经常开展一些查字典、词典的比赛，“我是查字典小能手”评比等活动，使学生在活动中体验成功的快乐。
语文教学评价，是语文课程实施中的一个极为重要的环节。对于工具书的使用，教师要注重形成性的评价，也要加强终结性的评价。期末考试中，要涉及考查运用工具书的题型，引导学生、家长重视工具书的使用，激发学生使用工具书的主动性。
评价内容是多元的，评价主体也是多元的。教师、学生和家长都是评价主体。教师和家长要勠力同心，将工具书的使用放在一个重要的位置，创设一个充满正能量的学习氛围。同时，教师和家长也要身体力行，率先垂范，经常使用工具书，使学生“近朱者赤”，在耳濡目染中与工具书结下不解之缘。
四、扬长避短，互利双赢
教师要向学生和家长积极宣传使用工具书的好处。这样，学生学到知识的同时，还培养了动手实践能力。电子产品对学生的学习亦有帮助，只是学生往往难以自控，容易沉迷其中，长时间盯着屏幕对小学生的视力有极大的伤害。通过宣传，学生开心地接纳、使用工具书，并取得家长的大力支持！
在大力宣扬工具书的益处的同时，教师也要想办法化解其弊端。如工具书太沉、太大，那同桌之间可以合作，一人拿词典，一人拿字典，合作、共享、共用、双赢，化难为易，还加深了同学之间的友谊。
维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”作为教师，我们要脚踏实地，将功夫落到实处。吃透《课标》，深挖教材，妙用工具书，让小学语文教学的语文味儿更加浓厚，更加醇正芬芳！
关键词：工具书；习惯；方法；兴趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）总体目标中明确提出“学会使用常用的语文工具书”，“能借助工具书阅读浅易文言文”。
第一学段提出“学会用音序检字法和部首检字法查字典”；第二学段提出“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。不同学段，《课标》对学生使用工具书都有明确的要求，随年级升高呈递增、渐深趋势。工具书对于小学语文教学的重要性可见一斑。笔者现结合自身的教学实践，谈一谈小学语文教学中工具书的妙用。
一、多次使用，形成习惯
何谓工具书？工具书是指把某一门类或各种门类的知识资料，按一定的编排方法汇集在一起，专供人们查阅、征引，以解决各种具体问题的一种特定类型的图书。如字典、词典、类书、索引、历史年表、年鉴、百科全书等。在小学语文教学中，用得比较多的工具书一般有字典和词典两种。但是综观现在的语文教学，学生使用工具书的次数比较少。笔者认为原因有三：一是学生觉得携带工具书比较沉、有些麻烦；二是电子产品的介入，使得学生依赖手机和电脑，懒于查阅工具书；三是我们语文教师的责任，没有高度重视对工具书的使用，引导力度不够。
在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称为21天效应。也就是说，一个人的动作或想法，如果重复21天就极可能会变成一个习惯性的动作或想法。作为语文教师，我们要引导学生多使用工具书，使学生逐渐养成使用工具书的习惯。
1.预习中使用
小学一节课是35分钟，对于中高年级的教师来说，要完成教学任务，时间有点紧。而恰当利用课前预习这一环节，便可有效地解决这一问题。古人云：“不动笔墨不读书。”教师引导学生在预习时要认真批注，进行圈点勾画，画出不认识的字词，或者多音字，以及难理解的重点句段。学生通过查字典注音、组词，弄清字义；通过查词典的方式弄懂词语的意思，并将意思记录在词语一侧，把握关键词语的含义进而理解句意、文意。学习课文时，再结合教师的讲解进一步加深体会，也有助于今后的复习，好处颇多。
如：人教版语文五年级上册《我的“长生果”》一课，作者运用了大量的学生比较陌生的成语：流光溢彩、浮想联翩、不言而喻、黯然神伤……仅仅靠联系上下文、学生的积累以及推想的方法去理解词语的意思，还远远不够。学生预习时，通过查阅工具书，明白了“流光溢彩”是形容光彩流动闪烁的意思。文中作者把少年时代的读书生活看成是一幅流光溢彩的画面。课上学习时，教师引导学生想象，学生头脑中很自然地就会浮现出光彩流动闪烁的情景。透过词语理解句意，学生可以很轻松地体会出作者是多么热爱读书，她的少年时代也正是因为书籍的介入，而变得更加丰盈和美好。这种预习中初步感知词语，课堂上加深理解的教学方式，使学生对于课文主题思想的理解会更加深入。
2.课堂上使用
叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从學生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”虽然，我们让学生提前做好了预习，但对于课堂中我们没有预设到的，临时生成的一些问题，或者师生之间、生生之间有争议的知识点，教师要准确及时地处理这些新生成的教学资源，还要继续“请出”工具书，现场辨别、查证，使学生的理解趋于正确、深入、全面。
如：学习人教版五年级上册《钓鱼的启示》一课，学生听写“争辩”这个词语时出错较多。很多同学分不清是“辩”，还是“辨”。关于这两个字的区分，笔者原来讲过。但是时间一长，学生就遗忘了。笔者认为，仅凭教师的说教，学生的印象往往不深刻。而亲自经历知识的探究过程才会让人铭记在心。所以，笔者并没有直接给出结论，而是让学生拿出工具书，亲自查阅。学生通过动手翻阅，逐步分析字义、词义，并联系字中间的部分，明确了“辩”侧重于通过语言等方式阐述自己的观点；“辨”侧重于借助理性思考和常识等途径对事物进行区分和辨别。学生由困惑，到研究，再到豁然开朗，这种体验更加愉悦，知识的记忆也会更加牢固。
3.语文园地中使用
语文园地中“日积月累”板块内容丰富，有形近字、诗词、农谚、对联、成语等，教师可以引导学生充分利用工具书注音释义。
如：人教版语文四年级上册第四组的主题是“作家笔下的动物”。紧跟其后的语文园地中的“日积月累”部分给出了十六个关于动物的成语。成语“调虎离山”中的“调”，“天马行空”中的“行”都是多音字，通过查阅工具书，学生能够准确掌握字音，正确理解成语的意思，丰富了学生的语言，厚实了学生的文化底蕴，对于动物这一专题的学习也会锦上添花。
4.课余时间使用
《课标》把课外阅读作为语文教学的一项重要内容，规定小学六年课外阅读量不少于100万字。学生阅读的课外文本有报纸、杂志等。在如此大的阅读量和各种阅读类型中，学生肯定会遇到许多生字和生词。我们教师可以引导学生建立读书笔记本，运用工具书查阅不懂的字词，并及时记录下来。就像俄国文学家托尔斯泰一样：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都会记下来。久而久之，学生的语文积累就会越来越广博，愈来愈丰厚。
二、方法导航，巧妙运用
工具书是学习的拐杖，是无声的老师，是一位随时随地都可以请教的智者。她永远不厌其烦、甘于奉献。学生如能熟练掌握查阅工具书的基本技能，教师再加之以巧妙方法的指导，并有目的、有意识地训练，学生就能自行解决许多学习上的疑难点，提高自主学习语文的能力。 1.结合语境、生活积累理解
字词在工具书中的解释有的比较单一，有的却项目比较繁多。如何才能众里挑一，找到合理的解释呢？这就需要我们教师教给学生巧妙的方法，如：联系上下文，结合自身生活积累等，使学生逐步练就一双神奇的“火眼金睛”。
如：学习人教版语文五年级上册《地震中的父与子》一课，理解“疾步”这个词语时，我们查词典可以看到“疾”有四个解释：①疾病。②痛苦。③痛恨。④急速；猛烈。此时，学生就必须结合具体的语境，联系上文去理解。因为当时发生了地震，父亲非常焦急，所以“疾”应该选第四种解释“急速；猛烈”，整个词语就是快步的意思。
2.由字推词来领悟
词语的意思我们可以查词典理解，也可以查字典体会。从词语中的关键字入手，突破难点，理解词语。还是以“疾步”为例，“疾”是“疾步”中的关键字，理解了“疾”字，整个词语的意思也就迎刃而解了。
3.本义、文义步步深入
理解字词的意思，我们不能仅局限于它们在工具书中的本义，还要结合文本思考字词的文义，这样才能更好地理解文本的內容，体会作者所要表达的思想感情。
如：人教版五年级上册《学会看病》一文中，词语“按图索骥”，它的本义是按照图像寻找好马，比喻按照规矩机械、呆板地做事，也泛指按照线索寻找目标。学习课文时，学生还得在理解词语本义的基础上，结合语境，探究文义。此文中“按图索骥”是指按照母亲的指点去看病。如果脱离了课本，仅仅看本义，就会使学生混淆不清，理解上产生歧义。所以，务必本义和文义两步走，两手抓！
4.由点到面、融会贯通
汉字博大精深、纷繁复杂。有形近字、形声字、多音字、会意字、象形字等。汉字不是一个个僵硬的符号，每一个汉字都有丰富的含义，都有一段与众不同的来历，都有它特有的风韵和魅力。我们要引领学生徜徉其中，热爱汉字，研究汉字，钟情于汉字。
如：学习“参差不齐”这个词语，只给这个词注对了音，理解了意思，还不尽完美。查工具书的时候，我们可以看到“参”“差”这两个字还有不同的读音，尤其是“差”字，有五个不同的读音，学生很容易混淆。我们要培养学生“打破砂锅问到底”的精神，把不同的读音、不同的含义都弄明白，再利用造句、编顺口溜等方式使学生准确、熟练地识记，对这个字建立起整体的认识、立体的感知，使学生由点到面、融会贯通，真正做到了然于胸。
5.工具书辨是非
《课标》第三学段目标中明确提出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。刚刚步入五年级的学生，初步接触“推想”，还不能准确掌握，熟练运用。我们可以逐步培养，循序渐进地帮助学生树立信心。笔者让学生先用推想的办法理解，然后再用查工具书的途径验证，如果推想得不对，可以及时纠正；如果推想正确，学生成功的喜悦与自豪感就会油然而生。
6.规律中取捷径
查字典的方法是不是只有部首查字法、音序查字法和数笔画查字法呢？答案是否定的。俗话说：条条大路通罗马。查得多了，我们就可以发现字典的规律：字的排列是按照《字母表》的顺序来设置的。同一声母的，要看韵母，它也是从前到后依次排列。我们可以先按照前三种方法查，如果比较熟练了，也可以直接翻字的页码，速度也比较快。正所谓殊途同归。但是，此方法的前提是熟记《字母表》。
三、激发兴趣，多元评价
兴趣是最好的老师，兴趣也是行为的不竭动力。
教师要创设良好的环境和氛围，为学生树立积极的导向。比如经常开展一些查字典、词典的比赛，“我是查字典小能手”评比等活动，使学生在活动中体验成功的快乐。
语文教学评价，是语文课程实施中的一个极为重要的环节。对于工具书的使用，教师要注重形成性的评价，也要加强终结性的评价。期末考试中，要涉及考查运用工具书的题型，引导学生、家长重视工具书的使用，激发学生使用工具书的主动性。
评价内容是多元的，评价主体也是多元的。教师、学生和家长都是评价主体。教师和家长要勠力同心，将工具书的使用放在一个重要的位置，创设一个充满正能量的学习氛围。同时，教师和家长也要身体力行，率先垂范，经常使用工具书，使学生“近朱者赤”，在耳濡目染中与工具书结下不解之缘。
四、扬长避短，互利双赢
教师要向学生和家长积极宣传使用工具书的好处。这样，学生学到知识的同时，还培养了动手实践能力。电子产品对学生的学习亦有帮助，只是学生往往难以自控，容易沉迷其中，长时间盯着屏幕对小学生的视力有极大的伤害。通过宣传，学生开心地接纳、使用工具书，并取得家长的大力支持！
在大力宣扬工具书的益处的同时，教师也要想办法化解其弊端。如工具书太沉、太大，那同桌之间可以合作，一人拿词典，一人拿字典，合作、共享、共用、双赢，化难为易，还加深了同学之间的友谊。
维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”作为教师，我们要脚踏实地，将功夫落到实处。吃透《课标》，深挖教材，妙用工具书，让小学语文教学的语文味儿更加浓厚，更加醇正芬芳！