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翻转课堂是近几年全球广泛推崇的新的教学方式，但将翻转课堂应用在工业设计专业教育课程中的案例较少。本文结合翻转课堂的发展及微课的特点提出一套基于微课的翻转课堂在工业设计专业教育课程中的应用设计策略，给我国当前工业设计专业课程改革提供新的思路。
工业设计专业课程微课翻转课堂工业设计专业课程教学目标，是使学生通过课程的学习培养学生的艺术感受能力、欣赏能力和创造能力。但在教学中，往往会将专业课程讲成传统的课程，授课形式也是常规的满堂灌的方式，学生在课后完成作业。通过传统的授课方式学习，课堂上，学生的鉴赏和艺术感觉能力上有些提高，但创新、设计实践能力提高得相对较慢，没有达到教学目标。近年来，随着“翻转课堂”“微课”的出现，将传统的课堂教学进行改革，这种教学模式为工业设计专业课程授课中存在的缺陷，即课上缺乏实践环节，提供了解决思路。
翻转课堂理念应用在设计类专业课程中是非常适合的。经调研发现，大多数学生认为理工类课程如高数等课程难度大，自主学习效果不佳，理解不透彻，故理工类课程不适用于翻转课堂。翻转课堂恰恰符合工业设计专业课程的特点，设计类课程内容知识点较为零散、难度系数小，适合将内容制作成微视频形式，学生通过短时间看视频学习即可将知识点消化。设计专业课程重点在于引导学生进行作品创作，课上学生将主要时间放在作业、创作作品或小组讨论，老师则针对学生创作提供个性指导，促进艺术创作思维的拓展。
本文针对工业设计专业的课程，在通用的翻转课堂教学模式即“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”的基础上，结合微课的特点，结合以生为本的原则、课堂互动交流有效性的原则和工业设计专业教育的课程特征，构建出基于微课的翻转课堂教学设计流程，其内容主要包括课前知识获取、课堂知识内化和课后环节的设计三个部分。将课前的教学设计分为以下几步：
1.设计导学案。采用问卷调查和文献研究法确定教学目标和学情分析，形成适合艺术教育课程的学习活动指导方案。
2.制作和设计微课。在“掌握学习理论”和“教学目标分类学”的指导下，结合具体内容，将每个知识点制作成微课，由于工业设计专业教育课程难度相对专业艺术课程难度低，适合制作成微课。微课简短生动，易懂，非常适合非艺术专业学生学习。同时将创建的不同课程的微课资源库上传到网络平台中，可为高校师生下载和应用，实现资源共享。
3.课下自主学习设计。课下学生进行自主学习，边看微课边完成导学案；老师可以根据微课内容设定一个主题，在主题下对学习方法和主要学习的内容给予建议，这样，让学生在课前学习时，避免了选择知识的盲目性，还有了一定的梳理。之后在课前学习中，通过网络平台等手段学习微课，查阅与主题相关的资料，使学生的知识提前被无意识的架构起来，通过自己的方体体会了艺术。
4.课堂的知识内化环节分为五个环节：合作探究、自主创作、释疑拓展、练习巩固与自主纠错、反思总结。在实际教学环节中是学生和老师的知识内化过程，老师带领学生探寻艺术的风格，同学之间相互讨论、交流、辨析每一个艺术作品的创作理念、风格、特点、差异等，还可以小组协作，在老师的指导下尝试进行艺术创作，老师给学生提供一些创作思路、指导和纠错等。
5.课后环节的设计。在课后的测试与反馈中，是一个巩固学习的过程，在教师的提示下，对学习过的知识进行反馈，就课中的重难点尝试设计问题，学生有意识的探究问题会出现在哪些环节。最后的探讨与反思部分，着重形成课程的整块记忆，记录下来的疑问，会在这个环节与教师、同学一起解决问题，适当的涉及该主题下如何进行实际教学的建议。这样的上课方式，不但能够将学习的知识应用起来，还能让大学生有一定的独立思考、分析能力。将网络等社会资源利用起来，形成一个课前课后的有效学习环境，学习还可能通过网络将自己课下创作的作品上传到网络平台里，在网络平台里和老师、同学进行互动、讨论等课下教学活动，也能够使高校学生在专业教育课程中收获更多。
综上，在我国，大多数工业设计专业课程教育模式仍是传统的授课方式，微课程以视听呈现方式与翻转课堂以学生为主的教学方式，为新形式下的大学设计类专业课程教育的改革提供了一个方向、一种新的教学方法和思路，同时也成为了近几年全球广泛推崇的新的教学方式，它给当下的设计类专业课程改革带来了曙光。
参考文献：
[1]陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究.2014.36-37.
[2]刘艳霞.通识教育理念下高校公共艺术教育课程研究.2012.12.
[3]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述.2014.90-92.
[4]孙媛.我国理工科大学公共艺术教育模式研究.2006.1-2.
＼[5＼]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究.2014.24-26.
本文系黑龙江省东北石油大学重点课程建设项目《工业设计概论（双语）》研究成果。
工业设计专业课程微课翻转课堂工业设计专业课程教学目标，是使学生通过课程的学习培养学生的艺术感受能力、欣赏能力和创造能力。但在教学中，往往会将专业课程讲成传统的课程，授课形式也是常规的满堂灌的方式，学生在课后完成作业。通过传统的授课方式学习，课堂上，学生的鉴赏和艺术感觉能力上有些提高，但创新、设计实践能力提高得相对较慢，没有达到教学目标。近年来，随着“翻转课堂”“微课”的出现，将传统的课堂教学进行改革，这种教学模式为工业设计专业课程授课中存在的缺陷，即课上缺乏实践环节，提供了解决思路。
翻转课堂理念应用在设计类专业课程中是非常适合的。经调研发现，大多数学生认为理工类课程如高数等课程难度大，自主学习效果不佳，理解不透彻，故理工类课程不适用于翻转课堂。翻转课堂恰恰符合工业设计专业课程的特点，设计类课程内容知识点较为零散、难度系数小，适合将内容制作成微视频形式，学生通过短时间看视频学习即可将知识点消化。设计专业课程重点在于引导学生进行作品创作，课上学生将主要时间放在作业、创作作品或小组讨论，老师则针对学生创作提供个性指导，促进艺术创作思维的拓展。
本文针对工业设计专业的课程，在通用的翻转课堂教学模式即“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”的基础上，结合微课的特点，结合以生为本的原则、课堂互动交流有效性的原则和工业设计专业教育的课程特征，构建出基于微课的翻转课堂教学设计流程，其内容主要包括课前知识获取、课堂知识内化和课后环节的设计三个部分。将课前的教学设计分为以下几步：
1.设计导学案。采用问卷调查和文献研究法确定教学目标和学情分析，形成适合艺术教育课程的学习活动指导方案。
2.制作和设计微课。在“掌握学习理论”和“教学目标分类学”的指导下，结合具体内容，将每个知识点制作成微课，由于工业设计专业教育课程难度相对专业艺术课程难度低，适合制作成微课。微课简短生动，易懂，非常适合非艺术专业学生学习。同时将创建的不同课程的微课资源库上传到网络平台中，可为高校师生下载和应用，实现资源共享。
3.课下自主学习设计。课下学生进行自主学习，边看微课边完成导学案；老师可以根据微课内容设定一个主题，在主题下对学习方法和主要学习的内容给予建议，这样，让学生在课前学习时，避免了选择知识的盲目性，还有了一定的梳理。之后在课前学习中，通过网络平台等手段学习微课，查阅与主题相关的资料，使学生的知识提前被无意识的架构起来，通过自己的方体体会了艺术。
4.课堂的知识内化环节分为五个环节：合作探究、自主创作、释疑拓展、练习巩固与自主纠错、反思总结。在实际教学环节中是学生和老师的知识内化过程，老师带领学生探寻艺术的风格，同学之间相互讨论、交流、辨析每一个艺术作品的创作理念、风格、特点、差异等，还可以小组协作，在老师的指导下尝试进行艺术创作，老师给学生提供一些创作思路、指导和纠错等。
5.课后环节的设计。在课后的测试与反馈中，是一个巩固学习的过程，在教师的提示下，对学习过的知识进行反馈，就课中的重难点尝试设计问题，学生有意识的探究问题会出现在哪些环节。最后的探讨与反思部分，着重形成课程的整块记忆，记录下来的疑问，会在这个环节与教师、同学一起解决问题，适当的涉及该主题下如何进行实际教学的建议。这样的上课方式，不但能够将学习的知识应用起来，还能让大学生有一定的独立思考、分析能力。将网络等社会资源利用起来，形成一个课前课后的有效学习环境，学习还可能通过网络将自己课下创作的作品上传到网络平台里，在网络平台里和老师、同学进行互动、讨论等课下教学活动，也能够使高校学生在专业教育课程中收获更多。
综上，在我国，大多数工业设计专业课程教育模式仍是传统的授课方式，微课程以视听呈现方式与翻转课堂以学生为主的教学方式，为新形式下的大学设计类专业课程教育的改革提供了一个方向、一种新的教学方法和思路，同时也成为了近几年全球广泛推崇的新的教学方式，它给当下的设计类专业课程改革带来了曙光。
参考文献：
[1]陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究.2014.36-37.
[2]刘艳霞.通识教育理念下高校公共艺术教育课程研究.2012.12.
[3]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述.2014.90-92.
[4]孙媛.我国理工科大学公共艺术教育模式研究.2006.1-2.
＼[5＼]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究.2014.24-26.
本文系黑龙江省东北石油大学重点课程建设项目《工业设计概论（双语）》研究成果。