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摘要：本文以深圳市宝安职业技术学校公共艺术课堂教学，探索构建信息化“交互式”艺术鉴赏自主学习模式为例，论述了信息化是该学习模式的必要条件，精心备课是必要前提;以“敷设学习导轨，激发动力引擎;任务驱动运行，目标深化层次;反思习得成果，评价再注动力”为内容环节的学习模式已取得实效。
关键词：信息化;交互式;公共美术;学习模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0106-03
中职学校信息化环境课堂教学，颠覆了传统教学模式，创新了教学方法。深圳市宝安职业技术学校（简称“宝安职校”）公共艺术课程中国山水画意境赏析课堂教学，探索构建了信息化“交互式”艺术鉴赏自主学习模式。在教师的主导下，学生依据教学目标和教学设计开展自主学习，激发了学习兴趣和探究热情，收到了实效。
一、“交互式”自主学习模式的内涵
教育学者认为，所谓“交互式”自主学习模式，是以学生为中心，在教学目标的宏观调控和教师的引导下，设置交互式学习环境，根据自身条件和需要制定和完成具体教学目标的学习模式;是一种基于建构教学设计的教学法。
“交互式”学习环境，是学生以网络技术平台为支撑，主要在课堂之外进行知识的学习，而课堂则成为师生之间、生生之间内化知识的互动场所;它以“任务驱动为干线、教师设计为引导、学生活动为主体”的基本特征贯穿于课堂教学，为学生提供真正的自主学习环境。任务驱动，是在教学过程中，学生围绕教师设计的任务活动创建教学情境，在强烈问题动机的驱动下，运用资源自主探索和互动协作学习;在解决问题的同时，获得知识并逐步生成目标能力。这里要防止概念误区，学生自主学习是在教师主导下的课堂教学活动，而不是自学，不是脱离教师的、完全的、绝对的独立学习。
中职学校公共艺术中国山水画意境欣赏是一门实践性很强的课程，其层次性和实用性都适合使用“交互式”自主学习模式，课堂具有“教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化”的特点。
二、信息化是“交互式”自主学习模式的条件
学校信息化学习平台提供了贴近各学科教学需求的技术支持。这个平台由在线学习、师生通道、教务管理等三部分组成，各部分之间互相联系、彼此配合，构成完整的网络教学管理系统。公共艺术的课堂教学，依托该平台营造了良好的“交互式”学习环境。
在线学习部分，包括了课程标准、课程简介、课件菜单、微课视频、名师导学、仿真实训、BBS交流等内容，按教学需要进行动态管理，实时更新。根据学科的特点和课程的需求，该校在此部分设立了公共艺术学科访问通道，为学生提供最新的艺术资讯、作品真图、经典赏析、当代评论、本土艺术等，充分展示网络优质艺术教学资源。师生通道部分，学生可随时在任务菜单中点击下载教师布置学习任务并上传作业。教务管理部分，学校通过网络平台实施教学质量监控、学分管理、教学评比等。在线学习与师生交流，均可通过手机4G网络点击进入学习平台，操作十分便利。
三、精心备课是“交互式”自主学习模式的前提
课本是课程的根本，教学设计则是“导演的分镜头脚本”。面对信息化环境下的教学，教师的备课应重点抓好三个方面的内容。
（一）把握核心内容
课程明确的教学目标，对创设教学环境、选择教学方法、调控教学活动等具有重要意义，它确定了课时的分配和应采取的教学策略。中国山水画意境欣赏课程，备课确定了教学目标的关键词是感知（观看和区分）、鉴赏（构图与技法、意境的联想与想象）、表述（描述欣赏感受）。
（二）组织教学资源
信息化教学的素材、资源应视教学实际需要提前进行组织和梳理。教师对信息化教学资源的收集、整合，包括电子图、音、flash和实景视频等资源的收集，以及课件导航制作、相关网站资源的链接、现场实验实训软件系统的准备等。信息化教学资源应根据时代发展和教学实际不断充实和更新，才能保持资源库的生命力。
（三）设计教学流程
教师根据教学目要求，对各教学环节周密安排、精心设计，合理分配教学时间。要考虑到在教学中使用哪些信息化手段、在不同教学环节选用哪些教学资源、教学过程中何时插入提问和测试等教与学活动，这些须全盘统筹、烂熟于心。在山水画意境赏析的备课中，首先，利用网络平台从前置学习任务开始，设置一系列知识点问题，引导学生由易到难、循序渐进地完成，从而得到清晰的学习目标、方法和知识;其次，在完成任务的过程中，不断深化知识的学习，培养他们合作协同、分析问题、解决问题的思维能力;再次，提升学生的创新和实践的能力。
四、公共美术“交互式”自主学习模式的实践
该校公共艺术课程构建和尝试“交互式”艺术鉴赏自主学习模式，是学习列车从起点到终點的运行过程，包括“敷设学习导轨，激发动力引擎;任务驱动运行，目标深化层次;反思习得成果，评价再注动力”等三个内容环节。
（一）敷设学习导轨，激发动力引擎
学生学习动机是艺术鉴赏学习中的可控因素之一，也是学习动力的引擎。教师应当是个优秀司机，善于随时启动兴趣引擎，激发学生的表层动机（引发学习兴趣）和深层动机（增加理论和实践能力）。教师在山水画意境赏析课前通过网站平台留置任务，即是点燃引擎、引导学生自主学习入轨。
课前留置任务，是教师基于教学内容的一个设计，以引导学生对即将学习的知识要点进行预先感知、初步理解和自我建构。它以授课对象已有知识为基础，是对新知识作探究的首要学习活动环节。授课前，教师通过网络平台向各学习小组分配任务，要求每一位学生点击观看教室制作的中国山水画微课教学视频，提前解决“感受山水画意境”这一教学重点，然后要求各小组结合网络资源分别完成荆浩《匡庐图》、马远《踏歌图》、王维《雪溪图》和倪瓒《虞山林壑图》的欣赏文稿并于课前网上反馈。各组组长接收任务后，组织小组成员分工合作，通过学校网络平台查找相关学习资源。从各小组反馈情况来看，基本都能从画家的生平入手，分析画面构图、基本技法、作品意图进行陈述，按时完成了前置任务。教师对各组任务完成的情况和所表现的团队精神也及时通过留言评价作了肯定点评，激发了学生动脑、动笔、动手的学习兴趣和实践热情，同时又因势利导为进入新课作了良好的引领和铺垫。 （二）任务驱动运行，目标深化层次
促进学生吸纳、使用自主学习策略，是实现教师指导作用的根本途径。在课堂教学中，教师依照课件设计，围绕课程教学目的提出系列任务。这些任务并非单一形式的重复，而是分主题的层次推进，从而引导学生借助信息化工具开展学习实践活动，有效解决“描述山水画意境”这一教学难点。该校山水画意境赏析信息化课堂，围绕课程“意境赏析”的关键词，组织进行了“感知意境”“比较意境”和“生命意境”等三场主题递进、层次情境的教学活动。
教师在课堂引入、让学生从山水画“感知意境”，组织了“艺术品展厅”课堂情境活动。这场活动是前置学习任务的继续和延伸。通过电子白板大屏幕营造艺术品展厅现场和氛围，然后分别以远、中、近景和特写镜头推出前置学习任务中的几幅山水画高清图，由各小组推选一位学生扮演“展厅讲解员”，教师和其他学生充当展厅观众。讲解员们充分展示小组合作的成果，向大家宣讲了所属小组对山水画作品的欣赏过程。这场情境活动，使学生厘清了感知艺术品意境的基本思路，训练了学生在公众活动表达的思维和胆量。
首场任务结束，教师围绕“意境”再提问题：当前艺术品市场鱼龙混杂、良莠难分，赝品和真迹在意境的形、神之间如何区别？课堂自然进入“比较意境”分主题的“鉴宝现场”情境活动。活动由甲、乙两学生扮演持画人，其余学生是鉴宝专家团队成员;持画人分别展示网络资料马远《踏歌行》的真、贋品，点名请求“专家”通过赏析去辨别真伪。被点名“专家”先根据已有理论知识和课前学习成果描述了马远原创画作的运笔、用墨、设色所营造的意境;同时在学校网络教学平台的艺术作品资源库中调取出马远的其他画作观察鉴赏。通过电子白板点击画面进行放大、缩小，对绘画元素反复比对后，结论认定乙生所持属贋品，理由是在定格的特写画面里，点苔和皴法杂乱无章，溪水波纹雷同、缺乏神韵;而马远另一幅《寒江独钓图》勾勒的水纹，却非常传神、意境凸显。有比较才有鉴别，“专家”结论得到一致认同。“比较意境”活动，借助信息化手段让学生在短时间内进一步对山水画意境构成深化了理解。
第三场教学任务设计是“生命意境”。教师让学生通过计算机荧屏赏析《富春山居图》高清图长卷后提出问题：假如将此作品用flash制成动态图，你认为这幅画哪些地方可以动态表现？学生回答：人走、云飘、鸟飞、水流、雨落、树摇、舟行、鴨浮等都是生命迹象，都可以用Flash动画表示。这时，教师即时播放《富春山居图》的flash动画，学生回答所说之处都被实景泛活，画面绚丽生动，音配画古筝婉转，使学生耳目一新、赞叹不绝于耳。学生在教师启发下作出如下归纳：动态生命，可以由多姿多彩的静态画面来表现;意境，是艺术品的生命，艺术品的价值在于有无意境;信息化可以创造出生命驿动的艺术品;现代科技与传统艺术相结合的艺术品，更加深化了意境。
上述任务驱动的学习活动，环环相扣，由此及彼、由表及里地往深层次推进，学生始终能保持高昂的兴趣和热情，自主快乐地实现教学目的。
（三）反思习得成果，评价再注动力
反思和评价，是“交互式”自主学习模式的重要环节。反思是归纳总结。活动结束，学生围绕各任务过程系统地梳理了教学习得：一是获得了知识。理解了意境的概念，感受山水画技法是意境构成的载体，并了解营造意境的方法;通过flash动画辅助配合，现代科技作用于山水画，深化了作品意境。二是生成了能力。在自主学习中培养了赏析山水画构图、运笔、用墨、设色的基本能力;在课堂活动中，生成了自主学习能力和合作探究能力，以及运用计算机和网络基础知识实现操作的实践能力。三是实现了情感目标。“交互式”自主学习模式构建了新型师生关系，促进了师生情感的交流;密切了学生之间的合作、协调、沟通的人际关系;通过艺术鉴赏，丰富了情感体验，培养对生活积极乐观的态度，提高了美术审美能力，陶冶了情操。
评价对自主学习活动具有反馈与调控、激励与改善的功能，仍以反思的三维目标为主、以自评、互评和他评等多元形式进行活动评价：通过山水画意境鉴赏，学生对美术的兴趣爱好和情感反应如何;在课堂活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力是否达标;对美术的体验与感受、意境的感知和理解、审美情趣的形成的过程怎样以及掌握信息化知识、实际技能操作水平有无提高等。科学的课程评价有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，课堂呈现“减负增效、快乐激增”的新变化。
五、结语
当前，信息化环境对“网络一代”的学生认知产生着重大影响，学习需求和方法也从过去的单一性转变为多样性。自主学习是学生、教师、学习活动与材料等多因素的动态协调过程;中职公共美术“交互式”自主学习模式，以任务驱动为起点，以网络学习平台、微课、课件导航及手机和电脑等信息化工具等重要教学手段支撑，师生共同参与和合作、反思和评价，完成教学目的;这种模式体现了师生教学伙伴新型关系，教师不但帮助学生创设最佳自主学习微环境，而且以平等身份参与和促进学生的自主学习。宝安职校公共艺术课程山水画意境鉴赏课堂教学，在信息化环境下探索构建并尝试“交互式”自主学习模式，经师生努力，取得了较好的实绩。
参考文献：
[1]韩清林.自主学习教改实验研究的若干基本问题[J].教育研究，2005，（5）：55-59.
[2]徐韵.新媒体时代艺术教育的策略创新[J].南京大学学报，2011，（5）：107-112.
[3]陈晓艳.通识教育理念下高校公共艺术课程的创新[J].江苏高教，2010，（4）：70-71.
[4]王珠珠.迎接信息技术带来的教育变革[J].未来教育家，2014，（2）：9.
责任编辑：朱守锂
关键词：信息化;交互式;公共美术;学习模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0106-03
中职学校信息化环境课堂教学，颠覆了传统教学模式，创新了教学方法。深圳市宝安职业技术学校（简称“宝安职校”）公共艺术课程中国山水画意境赏析课堂教学，探索构建了信息化“交互式”艺术鉴赏自主学习模式。在教师的主导下，学生依据教学目标和教学设计开展自主学习，激发了学习兴趣和探究热情，收到了实效。
一、“交互式”自主学习模式的内涵
教育学者认为，所谓“交互式”自主学习模式，是以学生为中心，在教学目标的宏观调控和教师的引导下，设置交互式学习环境，根据自身条件和需要制定和完成具体教学目标的学习模式;是一种基于建构教学设计的教学法。
“交互式”学习环境，是学生以网络技术平台为支撑，主要在课堂之外进行知识的学习，而课堂则成为师生之间、生生之间内化知识的互动场所;它以“任务驱动为干线、教师设计为引导、学生活动为主体”的基本特征贯穿于课堂教学，为学生提供真正的自主学习环境。任务驱动，是在教学过程中，学生围绕教师设计的任务活动创建教学情境，在强烈问题动机的驱动下，运用资源自主探索和互动协作学习;在解决问题的同时，获得知识并逐步生成目标能力。这里要防止概念误区，学生自主学习是在教师主导下的课堂教学活动，而不是自学，不是脱离教师的、完全的、绝对的独立学习。
中职学校公共艺术中国山水画意境欣赏是一门实践性很强的课程，其层次性和实用性都适合使用“交互式”自主学习模式，课堂具有“教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化”的特点。
二、信息化是“交互式”自主学习模式的条件
学校信息化学习平台提供了贴近各学科教学需求的技术支持。这个平台由在线学习、师生通道、教务管理等三部分组成，各部分之间互相联系、彼此配合，构成完整的网络教学管理系统。公共艺术的课堂教学，依托该平台营造了良好的“交互式”学习环境。
在线学习部分，包括了课程标准、课程简介、课件菜单、微课视频、名师导学、仿真实训、BBS交流等内容，按教学需要进行动态管理，实时更新。根据学科的特点和课程的需求，该校在此部分设立了公共艺术学科访问通道，为学生提供最新的艺术资讯、作品真图、经典赏析、当代评论、本土艺术等，充分展示网络优质艺术教学资源。师生通道部分，学生可随时在任务菜单中点击下载教师布置学习任务并上传作业。教务管理部分，学校通过网络平台实施教学质量监控、学分管理、教学评比等。在线学习与师生交流，均可通过手机4G网络点击进入学习平台，操作十分便利。
三、精心备课是“交互式”自主学习模式的前提
课本是课程的根本，教学设计则是“导演的分镜头脚本”。面对信息化环境下的教学，教师的备课应重点抓好三个方面的内容。
（一）把握核心内容
课程明确的教学目标，对创设教学环境、选择教学方法、调控教学活动等具有重要意义，它确定了课时的分配和应采取的教学策略。中国山水画意境欣赏课程，备课确定了教学目标的关键词是感知（观看和区分）、鉴赏（构图与技法、意境的联想与想象）、表述（描述欣赏感受）。
（二）组织教学资源
信息化教学的素材、资源应视教学实际需要提前进行组织和梳理。教师对信息化教学资源的收集、整合，包括电子图、音、flash和实景视频等资源的收集，以及课件导航制作、相关网站资源的链接、现场实验实训软件系统的准备等。信息化教学资源应根据时代发展和教学实际不断充实和更新，才能保持资源库的生命力。
（三）设计教学流程
教师根据教学目要求，对各教学环节周密安排、精心设计，合理分配教学时间。要考虑到在教学中使用哪些信息化手段、在不同教学环节选用哪些教学资源、教学过程中何时插入提问和测试等教与学活动，这些须全盘统筹、烂熟于心。在山水画意境赏析的备课中，首先，利用网络平台从前置学习任务开始，设置一系列知识点问题，引导学生由易到难、循序渐进地完成，从而得到清晰的学习目标、方法和知识;其次，在完成任务的过程中，不断深化知识的学习，培养他们合作协同、分析问题、解决问题的思维能力;再次，提升学生的创新和实践的能力。
四、公共美术“交互式”自主学习模式的实践
该校公共艺术课程构建和尝试“交互式”艺术鉴赏自主学习模式，是学习列车从起点到终點的运行过程，包括“敷设学习导轨，激发动力引擎;任务驱动运行，目标深化层次;反思习得成果，评价再注动力”等三个内容环节。
（一）敷设学习导轨，激发动力引擎
学生学习动机是艺术鉴赏学习中的可控因素之一，也是学习动力的引擎。教师应当是个优秀司机，善于随时启动兴趣引擎，激发学生的表层动机（引发学习兴趣）和深层动机（增加理论和实践能力）。教师在山水画意境赏析课前通过网站平台留置任务，即是点燃引擎、引导学生自主学习入轨。
课前留置任务，是教师基于教学内容的一个设计，以引导学生对即将学习的知识要点进行预先感知、初步理解和自我建构。它以授课对象已有知识为基础，是对新知识作探究的首要学习活动环节。授课前，教师通过网络平台向各学习小组分配任务，要求每一位学生点击观看教室制作的中国山水画微课教学视频，提前解决“感受山水画意境”这一教学重点，然后要求各小组结合网络资源分别完成荆浩《匡庐图》、马远《踏歌图》、王维《雪溪图》和倪瓒《虞山林壑图》的欣赏文稿并于课前网上反馈。各组组长接收任务后，组织小组成员分工合作，通过学校网络平台查找相关学习资源。从各小组反馈情况来看，基本都能从画家的生平入手，分析画面构图、基本技法、作品意图进行陈述，按时完成了前置任务。教师对各组任务完成的情况和所表现的团队精神也及时通过留言评价作了肯定点评，激发了学生动脑、动笔、动手的学习兴趣和实践热情，同时又因势利导为进入新课作了良好的引领和铺垫。 （二）任务驱动运行，目标深化层次
促进学生吸纳、使用自主学习策略，是实现教师指导作用的根本途径。在课堂教学中，教师依照课件设计，围绕课程教学目的提出系列任务。这些任务并非单一形式的重复，而是分主题的层次推进，从而引导学生借助信息化工具开展学习实践活动，有效解决“描述山水画意境”这一教学难点。该校山水画意境赏析信息化课堂，围绕课程“意境赏析”的关键词，组织进行了“感知意境”“比较意境”和“生命意境”等三场主题递进、层次情境的教学活动。
教师在课堂引入、让学生从山水画“感知意境”，组织了“艺术品展厅”课堂情境活动。这场活动是前置学习任务的继续和延伸。通过电子白板大屏幕营造艺术品展厅现场和氛围，然后分别以远、中、近景和特写镜头推出前置学习任务中的几幅山水画高清图，由各小组推选一位学生扮演“展厅讲解员”，教师和其他学生充当展厅观众。讲解员们充分展示小组合作的成果，向大家宣讲了所属小组对山水画作品的欣赏过程。这场情境活动，使学生厘清了感知艺术品意境的基本思路，训练了学生在公众活动表达的思维和胆量。
首场任务结束，教师围绕“意境”再提问题：当前艺术品市场鱼龙混杂、良莠难分，赝品和真迹在意境的形、神之间如何区别？课堂自然进入“比较意境”分主题的“鉴宝现场”情境活动。活动由甲、乙两学生扮演持画人，其余学生是鉴宝专家团队成员;持画人分别展示网络资料马远《踏歌行》的真、贋品，点名请求“专家”通过赏析去辨别真伪。被点名“专家”先根据已有理论知识和课前学习成果描述了马远原创画作的运笔、用墨、设色所营造的意境;同时在学校网络教学平台的艺术作品资源库中调取出马远的其他画作观察鉴赏。通过电子白板点击画面进行放大、缩小，对绘画元素反复比对后，结论认定乙生所持属贋品，理由是在定格的特写画面里，点苔和皴法杂乱无章，溪水波纹雷同、缺乏神韵;而马远另一幅《寒江独钓图》勾勒的水纹，却非常传神、意境凸显。有比较才有鉴别，“专家”结论得到一致认同。“比较意境”活动，借助信息化手段让学生在短时间内进一步对山水画意境构成深化了理解。
第三场教学任务设计是“生命意境”。教师让学生通过计算机荧屏赏析《富春山居图》高清图长卷后提出问题：假如将此作品用flash制成动态图，你认为这幅画哪些地方可以动态表现？学生回答：人走、云飘、鸟飞、水流、雨落、树摇、舟行、鴨浮等都是生命迹象，都可以用Flash动画表示。这时，教师即时播放《富春山居图》的flash动画，学生回答所说之处都被实景泛活，画面绚丽生动，音配画古筝婉转，使学生耳目一新、赞叹不绝于耳。学生在教师启发下作出如下归纳：动态生命，可以由多姿多彩的静态画面来表现;意境，是艺术品的生命，艺术品的价值在于有无意境;信息化可以创造出生命驿动的艺术品;现代科技与传统艺术相结合的艺术品，更加深化了意境。
上述任务驱动的学习活动，环环相扣，由此及彼、由表及里地往深层次推进，学生始终能保持高昂的兴趣和热情，自主快乐地实现教学目的。
（三）反思习得成果，评价再注动力
反思和评价，是“交互式”自主学习模式的重要环节。反思是归纳总结。活动结束，学生围绕各任务过程系统地梳理了教学习得：一是获得了知识。理解了意境的概念，感受山水画技法是意境构成的载体，并了解营造意境的方法;通过flash动画辅助配合，现代科技作用于山水画，深化了作品意境。二是生成了能力。在自主学习中培养了赏析山水画构图、运笔、用墨、设色的基本能力;在课堂活动中，生成了自主学习能力和合作探究能力，以及运用计算机和网络基础知识实现操作的实践能力。三是实现了情感目标。“交互式”自主学习模式构建了新型师生关系，促进了师生情感的交流;密切了学生之间的合作、协调、沟通的人际关系;通过艺术鉴赏，丰富了情感体验，培养对生活积极乐观的态度，提高了美术审美能力，陶冶了情操。
评价对自主学习活动具有反馈与调控、激励与改善的功能，仍以反思的三维目标为主、以自评、互评和他评等多元形式进行活动评价：通过山水画意境鉴赏，学生对美术的兴趣爱好和情感反应如何;在课堂活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力是否达标;对美术的体验与感受、意境的感知和理解、审美情趣的形成的过程怎样以及掌握信息化知识、实际技能操作水平有无提高等。科学的课程评价有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，课堂呈现“减负增效、快乐激增”的新变化。
五、结语
当前，信息化环境对“网络一代”的学生认知产生着重大影响，学习需求和方法也从过去的单一性转变为多样性。自主学习是学生、教师、学习活动与材料等多因素的动态协调过程;中职公共美术“交互式”自主学习模式，以任务驱动为起点，以网络学习平台、微课、课件导航及手机和电脑等信息化工具等重要教学手段支撑，师生共同参与和合作、反思和评价，完成教学目的;这种模式体现了师生教学伙伴新型关系，教师不但帮助学生创设最佳自主学习微环境，而且以平等身份参与和促进学生的自主学习。宝安职校公共艺术课程山水画意境鉴赏课堂教学，在信息化环境下探索构建并尝试“交互式”自主学习模式，经师生努力，取得了较好的实绩。
参考文献：
[1]韩清林.自主学习教改实验研究的若干基本问题[J].教育研究，2005，（5）：55-59.
[2]徐韵.新媒体时代艺术教育的策略创新[J].南京大学学报，2011，（5）：107-112.
[3]陈晓艳.通识教育理念下高校公共艺术课程的创新[J].江苏高教，2010，（4）：70-71.
[4]王珠珠.迎接信息技术带来的教育变革[J].未来教育家，2014，（2）：9.
责任编辑：朱守锂