2018年，化州市教育局参考山西等地的成功经验和做法，结合本市教育的实际情况，提出了“小组合作，自主探究”的课堂教学模式进行课改探索，构建化州教育教学新秩序。“小组合作，自主探究”新课改是以小组探究制取代班级授课制、以小组为中心的围座取代以教师为中心的排座，從以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转变的一场课堂教学模式新改革。“小组合作，自主探究”数学课堂模式是学生通过亲身经历去感受数学知识的魅力，探究数学知识，从而在掌握数学知识的同时，轻松地解决生活中遇到的数学问题。
　　一、创设学生喜欢的教学情境，激发学生探究数学的兴趣
　　创设学生喜欢的教学情境目的是为了让学生能在轻松的氛围中开展有层次的探索活动。创设教学情境一般在课前导入环节，教师要读懂学生，吃透教材，联系生活实际来激发学生的探究兴趣。正如我市现在使用的数学教科书中，每一个重点内容的呈现都设计了“情境 问题串”的形式，力求从学生喜欢并且与课程有关的社会生活情境出发，创设生活中的数学问题。寓问题于生活情境中，有利于帮助学生理解抽象的数学问题。
　　例如：我在教北师大版三年级数学上册《买文具》这节课时，在课堂上创设一个模拟现实生活购物的情境，让学生分组模拟买卖双方角色进行不同的购物方案表演，并思考计算怎样收钱、找钱的活动，从而激发学生解决课本中《买文具》的相关数学问题的求知欲望。这样的问题情境贴近儿童生活实际，学生自然喜欢，所以课堂上学生学习气氛热情高涨。
　　二、创设丰富的教学活动，引导学生合作学习
　　“小组合作，自主探究”模式的课堂教学，必须是全体学生积极主动参与，而不是面向少数尖子生的教育，而要真正做到以学生为主体，就要以小组合作探究的形式展开学习，从而提高所有学生自主探究知识的能力。因此，在每一节课堂教学中，教师必须先思考如何设计教学的各个环节，预计学生可能会提出的数学问题，然后以学生自主探究为主，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。
　　例如：在教《长方体的体积》这节课时，我先用有趣的教学情境引入新课，根据导学案的预先布置，让学生先通过小组合作的方式，数一数图中的长方体共有几个1立方厘米的小正方体组成;再引导学生通过动手操作，小组讨论总结得出长方体的体积计算公式：长方体的体积=长×宽×高;然后让学生分组完成书本课后练习题来验证以上总结归纳得到的公式，引导学生初步理解并运用公式来解决简单的问题。
　　三、鼓励学生小组合作，促进学生个性发展
　　新课改的课堂一般是以六个人为一个小组围座的方式进行小组合作探究式教学。为了均衡发展，各个小组内每个成员之间原来的学习能力、学习成绩以及个性都存在很大的差异。对于各个小组中的后进生，教师要从思想上去鼓励他们主动、大胆地向优秀的同学学习和请教;及时抓住他们的每一个闪光点，在课堂上多提一些比较简单的问题让他们完成并及时给予表扬和鼓励，提升他们学习的自信心和成就感。而对于每个小组中学习成绩优秀的学生（一般是正、副组长），老师要多鼓励他们学会做小老师，在班上为他们树立威信，要求他们积极帮助同伴。
　　“小组合作，自主探究”课堂教学模式是重过程、重参与的学习方式。它不是一种形式，而是学生在小组合作交流中获取知识的一个过程，从发现问题、分析问题到最后解决问题，学生充分发挥了自己的特长，呈现了自己的个性，焕发了自己的潜力，轻松地掌握了知识。
　　总之，在新课改的数学课堂中，每个学生都能得到尊重，绝大部分学生都能积极参与小组学习探究，很好地培养了学生的学习自觉性和自信心。这样的课堂激发了学生的探究热情，有效地提高了教学质量;这样的课堂，正是我们“小组合作，自主探究”的课堂教学模式新课改的追求目标。
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