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中图分类号：633．3 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－115－02
众所周知，语文教学离不开审美教育，但是，新世纪的教育虽然唱响了“创新教育”的主旋律，为美育乃至学科美育的发展提供了前所未有的广阔空间，但在实际教育教学活动中，语文学科美育仍然面临不尴不尬的境地，现状堪忧。
一、语文学科美育的现状分析
当今社会，受社会上物态化、商品化、通俗化文化的消极影响，品位高雅的校园文化出现了表层性、世俗性倾向，这是其一。其二，随着群体意识的弱化、个性意识的增强和物质文化的诱惑，出现了理想追求的淡化和价值观念的紊乱。这种精神氛围，必然潜在地滋生出对物质生活的强烈占有欲，从而导致情感世界的荒漠和理想信念的解构。其三，经济生活压倒一切的社会主潮流，使青年师生的观念开始朝着实惠、实利、享乐、短期行为的方向转化。其四，语文学科美育仅仅是学校审美教育的一部分，要想使语文学科美育得以顺利展开，还需要其他学科的配合。而现实中人们提起美育，往往就是音乐、美术等艺术类课程的教学，而对其他学科美育、学校的校园环境、校园文化建设等方面重视不够，学生的课余生活单调乏味，缺乏展开的时间和空间。
在应试教育的阴影之下，语文异化为考试升学的工具，语文教学往往就成为把每篇课文的目标支解成许多的知识点、能力点，毕业班语文复习干脆就成为落实考点的习题训练课。语文教学过分强调语言知识的传授和技能的训练，标准化，泛政治化，语文教学作为一门学科，所包含的审美教育、艺术熏陶与修养的任务就会失落，本应生动活泼的语文课就会变成了无情的灌输与机械的记忆。如果一味以某种标准来限制学生，无疑会束缚学生的审美感知力、想象力、理解力的发展，扼杀学生的审美鉴赏的灵性。正是在这样的大背景之下，语文学科美育也呈现出畸形的状态。
二、语文学科美育的发展局限
1、学科美育在理论上存在局限性。语文学科美育，是学校美育的—个分支，学校美育又是美育体系的—部分。迄今为止，尚有不少教育工作者对什么是美育及美育的独特作用的认识，仍然存在模糊不清的倾向，有些仅仅从狭隘的历史经验论出发，把美育等同于艺术教育。更为主要的是，长期以来对于美育的哲学根源以及有关的美学命题争论不休，得不到确认，美育的实践和实验效应也一直难以得到正确的理解。语文学科美育的研究基本上是处于自发的状态和经验水平，对它的理性认识还远未能揭示其基本原理和规律，更没有能建立起作为相对独立的一门学科所应具有的范畴体系。
2、教师自身审美素养不足。现在语文教学出现的许多违背语文教学规律的现象，说到底，就是第一线的教师自身素养的不足，内功不强，底气不足。对语文学科美育的规律就更缺乏深入透彻的理解，使得在实践中不能正确理解语文学科美育的实质性要求。还有些教师在教坛长时间摸爬滚打，通过多年的实践，形成了属于自己的一整套风格，创造了颇为宝贵的语文学科美育经验，上出了师生和谐共融的语文课，做着许多属于语文学科美育的工作，但在理论上未必明白多少道理，其实践难免带有浓厚的经验色彩，而缺少实施语文学科美育的自觉性和主动性。
三、如何在语文课程中实施审美教育
当前，“新课程标准”的颁布和实施无疑为语文学科美育的再度崛起提供了崭新的契机。《全日制义务教育语文课程标准》明确地肯定了语文教育的多重功能和综合性质，肯定了语文教育作为素质教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明确指出，语文课同时肩负着美育的使命。下面仅就语文教育的本体来探讨一下在语文课程中实施审美教育的一些策略和措施。
1、挖掘语文课程中的审美资源。新课程标准在义务教育的各个学段围绕识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面，分别提出了美育的具体任务和要求。大致说来，在识字与写字方面，要求逐步体会汉字的优美，体会书法的审美价值；在阅读方面，要求感受语文之美，逐步获得对文学作品的正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品的感染和熏陶；在写作方面，要求感情真挚，努力表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；在口语交际方面，能够逐渐注意自己和对方说话的表情和语气，并使说话有感染力和说服力；在综合性学习方面，能够随着审美能力的提高逐步开展一些相对独立的评赏活动。
总之语文课程中的语言文字美，是其他学科无法比拟的，因此可以说语文学科具有得天独厚的美育资源。
2、语文课程中审美教育的实施。首先，通过对作品中自然景物描绘的赏析进行审美教育。在语文教材中，有许多文章描写了自然景物，这些自然景物的描写都融进了作者的感情，表达了作者的审美理想。用心品味这些自然美，对于激发学生从对自然美的感受发展到对社会生活的热爱、对祖国的热爱的思想感情是具有深刻的审美教育意义的。
其次，通过对作品中对社会生活描写的分析来进行审美教育。语文教材中还有一部分文学作品是反映丰富多彩的社会生活的，语文教学通过对社会生活美的分析，可以在学生面前展现出祖国建设和社会发展的壮丽图景，提高他们的思想觉悟，鼓舞他们的斗志，激励他们前进。
其三，通过对作品中人物形象的剖析进行审美教育。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，就能激发起学生的美好的情感和想象，引起学生心灵上的共鸣，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，明确善恶美丑的标准，产生蓬勃向上的热情和追求正义的情怀，并逐渐形成良好的人文素养。
最后，通过对作品语言的分析进行审美教育。文学是语言的艺术，人们对它的感受，通过语言这个“中介”才可能获得。在语文教学中，从语言入手，培养学生对文学美、艺术美的感受和欣赏能力，则是语文美育的独特任务。
3、语文课程中审美教育的方式。语文课程中的审美教育要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法，把审美教育导入教学的各个环节，贯穿语文教学的全过程。
首先，感受美。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁，教学中要提倡美读，教师应指导学生从声音的速度、响度、节奏、韵律、停顿等方面掌握诵读技巧，使学生在音韵美的感受中理解课文，从诵读中品出感情的韵调。
其次，鉴赏美。诵读是审美教育的起点，研读则是要激发学生的审美情感，提高学生的审美鉴赏力，这是审美教育的关键。教师在带领学生研读课文时可对学生进行文章思路教学，引导学生深入美文的深层里去，不但要让学生知道文意，还要让学生知道言外之意、韵外之致、味外之旨。在研读过程中往往含有复杂的审美关系，因此在教学中，教师应对课文中蕴含的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，让学生的感情同作者的感情，通过老师感情的中介，得到沟通、交流、撞击，产生强烈的共鸣，从而培养起学生感受美、理解美和评价美的能力。
第三，创造美。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，引导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如，语文教学中的表情朗读、演讲、表演等形式能培养学生的口头表达（语言美）的能力。学生进行写作练习，也是一种创造美的活动。在作文教学活动中，学生在内心情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来再现美和创造美。写作中还可采用改写式、续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美、创造美的训练。
以上探讨了语文学科美育的现状以及如何在新课程标准的指导下进行语文审美教育，当然，我们这里仅从存在的问题和有待于优化的角度来论述，事实上，从总体上看，语文学科美育经过20多年的研究与探索也取得了前所未有的巨大成就，尽管如此，我们仍然把存在的问题和需要进一步完善的方面单列出来，敬请大家指教。
众所周知，语文教学离不开审美教育，但是，新世纪的教育虽然唱响了“创新教育”的主旋律，为美育乃至学科美育的发展提供了前所未有的广阔空间，但在实际教育教学活动中，语文学科美育仍然面临不尴不尬的境地，现状堪忧。
一、语文学科美育的现状分析
当今社会，受社会上物态化、商品化、通俗化文化的消极影响，品位高雅的校园文化出现了表层性、世俗性倾向，这是其一。其二，随着群体意识的弱化、个性意识的增强和物质文化的诱惑，出现了理想追求的淡化和价值观念的紊乱。这种精神氛围，必然潜在地滋生出对物质生活的强烈占有欲，从而导致情感世界的荒漠和理想信念的解构。其三，经济生活压倒一切的社会主潮流，使青年师生的观念开始朝着实惠、实利、享乐、短期行为的方向转化。其四，语文学科美育仅仅是学校审美教育的一部分，要想使语文学科美育得以顺利展开，还需要其他学科的配合。而现实中人们提起美育，往往就是音乐、美术等艺术类课程的教学，而对其他学科美育、学校的校园环境、校园文化建设等方面重视不够，学生的课余生活单调乏味，缺乏展开的时间和空间。
在应试教育的阴影之下，语文异化为考试升学的工具，语文教学往往就成为把每篇课文的目标支解成许多的知识点、能力点，毕业班语文复习干脆就成为落实考点的习题训练课。语文教学过分强调语言知识的传授和技能的训练，标准化，泛政治化，语文教学作为一门学科，所包含的审美教育、艺术熏陶与修养的任务就会失落，本应生动活泼的语文课就会变成了无情的灌输与机械的记忆。如果一味以某种标准来限制学生，无疑会束缚学生的审美感知力、想象力、理解力的发展，扼杀学生的审美鉴赏的灵性。正是在这样的大背景之下，语文学科美育也呈现出畸形的状态。
二、语文学科美育的发展局限
1、学科美育在理论上存在局限性。语文学科美育，是学校美育的—个分支，学校美育又是美育体系的—部分。迄今为止，尚有不少教育工作者对什么是美育及美育的独特作用的认识，仍然存在模糊不清的倾向，有些仅仅从狭隘的历史经验论出发，把美育等同于艺术教育。更为主要的是，长期以来对于美育的哲学根源以及有关的美学命题争论不休，得不到确认，美育的实践和实验效应也一直难以得到正确的理解。语文学科美育的研究基本上是处于自发的状态和经验水平，对它的理性认识还远未能揭示其基本原理和规律，更没有能建立起作为相对独立的一门学科所应具有的范畴体系。
2、教师自身审美素养不足。现在语文教学出现的许多违背语文教学规律的现象，说到底，就是第一线的教师自身素养的不足，内功不强，底气不足。对语文学科美育的规律就更缺乏深入透彻的理解，使得在实践中不能正确理解语文学科美育的实质性要求。还有些教师在教坛长时间摸爬滚打，通过多年的实践，形成了属于自己的一整套风格，创造了颇为宝贵的语文学科美育经验，上出了师生和谐共融的语文课，做着许多属于语文学科美育的工作，但在理论上未必明白多少道理，其实践难免带有浓厚的经验色彩，而缺少实施语文学科美育的自觉性和主动性。
三、如何在语文课程中实施审美教育
当前，“新课程标准”的颁布和实施无疑为语文学科美育的再度崛起提供了崭新的契机。《全日制义务教育语文课程标准》明确地肯定了语文教育的多重功能和综合性质，肯定了语文教育作为素质教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明确指出，语文课同时肩负着美育的使命。下面仅就语文教育的本体来探讨一下在语文课程中实施审美教育的一些策略和措施。
1、挖掘语文课程中的审美资源。新课程标准在义务教育的各个学段围绕识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面，分别提出了美育的具体任务和要求。大致说来，在识字与写字方面，要求逐步体会汉字的优美，体会书法的审美价值；在阅读方面，要求感受语文之美，逐步获得对文学作品的正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品的感染和熏陶；在写作方面，要求感情真挚，努力表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；在口语交际方面，能够逐渐注意自己和对方说话的表情和语气，并使说话有感染力和说服力；在综合性学习方面，能够随着审美能力的提高逐步开展一些相对独立的评赏活动。
总之语文课程中的语言文字美，是其他学科无法比拟的，因此可以说语文学科具有得天独厚的美育资源。
2、语文课程中审美教育的实施。首先，通过对作品中自然景物描绘的赏析进行审美教育。在语文教材中，有许多文章描写了自然景物，这些自然景物的描写都融进了作者的感情，表达了作者的审美理想。用心品味这些自然美，对于激发学生从对自然美的感受发展到对社会生活的热爱、对祖国的热爱的思想感情是具有深刻的审美教育意义的。
其次，通过对作品中对社会生活描写的分析来进行审美教育。语文教材中还有一部分文学作品是反映丰富多彩的社会生活的，语文教学通过对社会生活美的分析，可以在学生面前展现出祖国建设和社会发展的壮丽图景，提高他们的思想觉悟，鼓舞他们的斗志，激励他们前进。
其三，通过对作品中人物形象的剖析进行审美教育。语文教材中记叙描写了众多的优秀人物，深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，就能激发起学生的美好的情感和想象，引起学生心灵上的共鸣，使学生从人物的心灵美中得到陶冶，明确善恶美丑的标准，产生蓬勃向上的热情和追求正义的情怀，并逐渐形成良好的人文素养。
最后，通过对作品语言的分析进行审美教育。文学是语言的艺术，人们对它的感受，通过语言这个“中介”才可能获得。在语文教学中，从语言入手，培养学生对文学美、艺术美的感受和欣赏能力，则是语文美育的独特任务。
3、语文课程中审美教育的方式。语文课程中的审美教育要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法，把审美教育导入教学的各个环节，贯穿语文教学的全过程。
首先，感受美。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁，教学中要提倡美读，教师应指导学生从声音的速度、响度、节奏、韵律、停顿等方面掌握诵读技巧，使学生在音韵美的感受中理解课文，从诵读中品出感情的韵调。
其次，鉴赏美。诵读是审美教育的起点，研读则是要激发学生的审美情感，提高学生的审美鉴赏力，这是审美教育的关键。教师在带领学生研读课文时可对学生进行文章思路教学，引导学生深入美文的深层里去，不但要让学生知道文意，还要让学生知道言外之意、韵外之致、味外之旨。在研读过程中往往含有复杂的审美关系，因此在教学中，教师应对课文中蕴含的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，让学生的感情同作者的感情，通过老师感情的中介，得到沟通、交流、撞击，产生强烈的共鸣，从而培养起学生感受美、理解美和评价美的能力。
第三，创造美。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，引导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如，语文教学中的表情朗读、演讲、表演等形式能培养学生的口头表达（语言美）的能力。学生进行写作练习，也是一种创造美的活动。在作文教学活动中，学生在内心情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来再现美和创造美。写作中还可采用改写式、续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美、创造美的训练。
以上探讨了语文学科美育的现状以及如何在新课程标准的指导下进行语文审美教育，当然，我们这里仅从存在的问题和有待于优化的角度来论述，事实上，从总体上看，语文学科美育经过20多年的研究与探索也取得了前所未有的巨大成就，尽管如此，我们仍然把存在的问题和需要进一步完善的方面单列出来，敬请大家指教。