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摘 要：生活本身是丰富多彩的，是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉，让学生在生活中汲取习作之泉，积聚习作能量。生活是写作的源泉，体验会给学生最真实的感受。所以，要想让学生有话可说、有事可写、有情可抒，就必须让活动体验进入学生脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
关键词：小学;作文;生活;源泉
作文是现实生活在学生头脑中反映的产物。从一定意义上讲，作文就是认识生活和表达生活的和谐统一。传统的作文教学与生活相脱离，不大注意指导学生在生活中探究写作之源，学生往往闭门造车，写出来的作文没有生活气息，不是无病呻吟，就是千人一面，万人一腔。作文其实是一个动态过程，作者须得拥有一定生活经历，对生活有所理解和领悟之后，才能产生写作欲望，进而写出较好的文章。
一、 指导学生读生活，体悟生活
指导学生积累材料要做到留心观察，深入体悟，勤于阅读。观察是人来人往获取写作素材的主渠道，也是学生获取写作内容的基础。正如叶圣陶老先生说的那样：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”
在指导学生观察生活时要做到细致。不细，大而化之，走马观花，往往会在具体写作时闹出笑话。老舍先生也曾告诫我们：“写东西，要观察，要总结，要想。如果你观察得不对，或观察得太少，没有深刻的印象，抓不住一个清楚的形象，不要硬写。你须回头去看，直到看清了这个人，这风景，这事物，回来能用几个字，十几个字，一写就极精彩。到这时就差不多了。”这说明，看清了，才写得清，才写得深;看不清，只能是妄自虚撰。在观察的过程中写一些观察日记，随笔，不仅可以库存生活素材，加深观察印象，也是一种练笔和怡情。
体悟生活就是用全部身心去感受。如果说观察还只是表，只是对事物外部特征的一种认知和把握，那么体悟则是潜入生活的理，对事物本质的理解。在实际教学过程中，我们都会发现，同样生活在校园里，但在描写校园生活时，有的同学写得言之有物，真挚感人;有的同学却写不出。这关键就在于体悟的深浅有别。对生活，观察是入眼，体悟则是入心。缺乏体悟的观察，绝不会发现生活的真谛;缺乏体悟的观察，绝不会在头脑中留下深刻的印象，从而形成有效的材料积淀。王国维说：“入乎其内，故能写之。”这正深刻地阐明了观察体悟和写作的关系。
二、 指导学生写生活，体味生活
一篇作文是否成功，在一定程度上取决于学生的写作欲望是否强烈。作文的兴趣，就是学生自然而然地写。这就需要我们当老师的根据写作目的，为学生提供一个有益的启示，提供一个激发灵感，唤起写作冲动的具体情境。正如教育心理学家认为的那样：“学习产生于某种特定的情景之中，教师的主要作用在于安排课堂情景中的学习。”
自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光;走进社会，认识社会的真、善、美;参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
在教学中，我们可以借助实物、图片、影视、音乐等材料，为学生营造一个具体的写作情境。如挑选一幅山水画，一件工艺品，一段录像，一支乐曲，一个苹果……甚至一个本班同学，都可以引发学生联想，使学生感到有物可写，有情想抒。中学生的情感世界是异常丰富的，作文教学要充分发挥学生写作的主体性，只有使学生激动、亢奋起来，学生思维的闸门才会打开，文思才会有如泉涌。同时，我们在命题上要善于捕捉学生的喜怒哀乐的情感火花，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的浪涛，将题目命在他们的心坎上，使他们的心灵燃烧起来，他们自然会发出“我要写”“我想写”的呐喊。
三、 指导学生读生活，丰富写作素材
阅读是积累材料的又一重要方面。人由于手时空的限制，不可能事事都亲历亲见，知识的获取很大程度上要依赖于阅读。阅读是人类接受语言信息、熟悉语言特点、积累语言材料、领悟别人经验、把握语言规律的最根本途径，是最基本的语言学习实践。
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”因此，我们在平常的语文教学过程中，首先要積极鼓励学生博览群书，开卷总是有益的。当代著名文学家叶文玲就这样说过：“我就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。”如果在阅读中做到朱熹强调的那样：“读书有三到，谓心到，口到，眼到。”则阅读的质量更高。
其次，要指导学生写读书笔记或摘抄。比如让学生自己制作“阅读积累本”，把平常阅读中感兴趣的东西，如生动贴切的词汇，描写、议论、抒情、记叙的佳句，名言警句，好的开头、结尾，过渡段落，感兴趣的写作方法，甚至读后的感想等等进行记载，并适时在课内外交流，使之发挥出帮助作文的作用。这样才能使阅读充分吸收，全面滋补;使阅读的材料真正转化为习作的“健力宝”，完成与古今中外一切伟大智慧相结合的过程。
每学期的作文训练，除了命题作文，还要辅以两三次的自由作文，让学生放胆写文。学生可以根据自己的兴趣、特长任意驰骋于思维空间，自由奏响感情的琴弦。因为每个学生心中都有一湾湖水，自由作文可以帮助学生凭借已有的语言文字表达能力抒情达意，反映主观世界或客观生活。留一方自由的天空给学生，让他们写自己想写的东西，说自己想说的话，体会自由写作的愉快。
参考文献：
[1]邓晓静.写作要充满生活味[J].课外语文，2013（10）.
[2]秀荣.作文教学中要引导学生广撷博采[J].文学教育（下），2012（06）.
[3]许丹.指导学生写好人物的对话[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（4）.
作者简介：
高静，河北省廊坊市，河北省永清县北辛溜中心校。
关键词：小学;作文;生活;源泉
作文是现实生活在学生头脑中反映的产物。从一定意义上讲，作文就是认识生活和表达生活的和谐统一。传统的作文教学与生活相脱离，不大注意指导学生在生活中探究写作之源，学生往往闭门造车，写出来的作文没有生活气息，不是无病呻吟，就是千人一面，万人一腔。作文其实是一个动态过程，作者须得拥有一定生活经历，对生活有所理解和领悟之后，才能产生写作欲望，进而写出较好的文章。
一、 指导学生读生活，体悟生活
指导学生积累材料要做到留心观察，深入体悟，勤于阅读。观察是人来人往获取写作素材的主渠道，也是学生获取写作内容的基础。正如叶圣陶老先生说的那样：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”
在指导学生观察生活时要做到细致。不细，大而化之，走马观花，往往会在具体写作时闹出笑话。老舍先生也曾告诫我们：“写东西，要观察，要总结，要想。如果你观察得不对，或观察得太少，没有深刻的印象，抓不住一个清楚的形象，不要硬写。你须回头去看，直到看清了这个人，这风景，这事物，回来能用几个字，十几个字，一写就极精彩。到这时就差不多了。”这说明，看清了，才写得清，才写得深;看不清，只能是妄自虚撰。在观察的过程中写一些观察日记，随笔，不仅可以库存生活素材，加深观察印象，也是一种练笔和怡情。
体悟生活就是用全部身心去感受。如果说观察还只是表，只是对事物外部特征的一种认知和把握，那么体悟则是潜入生活的理，对事物本质的理解。在实际教学过程中，我们都会发现，同样生活在校园里，但在描写校园生活时，有的同学写得言之有物，真挚感人;有的同学却写不出。这关键就在于体悟的深浅有别。对生活，观察是入眼，体悟则是入心。缺乏体悟的观察，绝不会发现生活的真谛;缺乏体悟的观察，绝不会在头脑中留下深刻的印象，从而形成有效的材料积淀。王国维说：“入乎其内，故能写之。”这正深刻地阐明了观察体悟和写作的关系。
二、 指导学生写生活，体味生活
一篇作文是否成功，在一定程度上取决于学生的写作欲望是否强烈。作文的兴趣，就是学生自然而然地写。这就需要我们当老师的根据写作目的，为学生提供一个有益的启示，提供一个激发灵感，唤起写作冲动的具体情境。正如教育心理学家认为的那样：“学习产生于某种特定的情景之中，教师的主要作用在于安排课堂情景中的学习。”
自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光;走进社会，认识社会的真、善、美;参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
在教学中，我们可以借助实物、图片、影视、音乐等材料，为学生营造一个具体的写作情境。如挑选一幅山水画，一件工艺品，一段录像，一支乐曲，一个苹果……甚至一个本班同学，都可以引发学生联想，使学生感到有物可写，有情想抒。中学生的情感世界是异常丰富的，作文教学要充分发挥学生写作的主体性，只有使学生激动、亢奋起来，学生思维的闸门才会打开，文思才会有如泉涌。同时，我们在命题上要善于捕捉学生的喜怒哀乐的情感火花，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的浪涛，将题目命在他们的心坎上，使他们的心灵燃烧起来，他们自然会发出“我要写”“我想写”的呐喊。
三、 指导学生读生活，丰富写作素材
阅读是积累材料的又一重要方面。人由于手时空的限制，不可能事事都亲历亲见，知识的获取很大程度上要依赖于阅读。阅读是人类接受语言信息、熟悉语言特点、积累语言材料、领悟别人经验、把握语言规律的最根本途径，是最基本的语言学习实践。
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”因此，我们在平常的语文教学过程中，首先要積极鼓励学生博览群书，开卷总是有益的。当代著名文学家叶文玲就这样说过：“我就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。”如果在阅读中做到朱熹强调的那样：“读书有三到，谓心到，口到，眼到。”则阅读的质量更高。
其次，要指导学生写读书笔记或摘抄。比如让学生自己制作“阅读积累本”，把平常阅读中感兴趣的东西，如生动贴切的词汇，描写、议论、抒情、记叙的佳句，名言警句，好的开头、结尾，过渡段落，感兴趣的写作方法，甚至读后的感想等等进行记载，并适时在课内外交流，使之发挥出帮助作文的作用。这样才能使阅读充分吸收，全面滋补;使阅读的材料真正转化为习作的“健力宝”，完成与古今中外一切伟大智慧相结合的过程。
每学期的作文训练，除了命题作文，还要辅以两三次的自由作文，让学生放胆写文。学生可以根据自己的兴趣、特长任意驰骋于思维空间，自由奏响感情的琴弦。因为每个学生心中都有一湾湖水，自由作文可以帮助学生凭借已有的语言文字表达能力抒情达意，反映主观世界或客观生活。留一方自由的天空给学生，让他们写自己想写的东西，说自己想说的话，体会自由写作的愉快。
参考文献：
[1]邓晓静.写作要充满生活味[J].课外语文，2013（10）.
[2]秀荣.作文教学中要引导学生广撷博采[J].文学教育（下），2012（06）.
[3]许丹.指导学生写好人物的对话[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（4）.
作者简介：
高静，河北省廊坊市，河北省永清县北辛溜中心校。