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摘 要： 当今教育要求以儿童为中心，明确儿童的主体地位，我们的教育理论正朝这个方向发展，但是在现实的一些幼儿教育实践中，幼儿的主体地位并没有很好地体现，相反，儿童一直处在一种被控制的状态。巴西教育家保罗·费莱雷的代表作《被压迫者教育学》中的教育思想对教育走出当下控制学生生命的困境，回归教育的本真具有重大的意义。基于这本书的思考，应重视解放被控制下的幼儿，给予孩子更多的爱与自由。
关键词： 《被压迫者教育学》 幼儿教育 爱与自由
《被压迫者教育学》是巴西教育家保罗·弗莱雷的代表作之一，它是一本强调解放被压迫者的书，强调对处境不利的人们的关注，强调追求教育的解放。这本书可以被称为“被压迫者的教育圣经”、“真正革命的教育学”，正所谓“哪里有压迫，哪里就有弗莱雷的《被压迫者教育学》”[1]。读完这本书后，我们要有这样的意识：解放被控制下的幼儿，给予孩子更多的爱与自由。
一、被控制下的幼儿
教育要求确立儿童的主体地位，幼儿作为一个自由的生命体，不应该被现实中的条条框框控制住。教育作为一种帮助幼儿身心发展与成长的教学活动，对于幼儿的关心与呵护应该是教育的本意。然而，在一些幼教单位，幼儿的主动性没有被保持住，而是出现了被控制的现状。
1.被教育观念和价值认识控制的幼儿
在现代社会中，教育被赋予了无限的价值，人们对教育的重视达到了空前的高度。许多人把教育当作一种改变命运的奠基石，这时教育就成为改变生命和生活的工具与手段。部分家长和教师打着为了孩子的旗号，在完全没有意识到自身被控制的情况下，帮孩子报各种辅导班，要求孩子学各种特长，以成绩评价一个人，考名牌大学等，完全无视孩子的需要和兴趣，教育已经成为训练人的一种手段。而在现代的幼儿教育中，家长与教师更关心的是如何让幼儿多学些知识、多认识些字、会背更多的古诗、会算数等，而不是关注幼儿真正的需要与兴趣，忽略幼儿性格、心理与德行的形成。
2.被知识与课程控制的幼儿
知识是前人经历和总结下来的现成存在的，部分人认为知识就是静止存在的，认为教师的工作就是传授知识给学生，但是知识的获得与传授并不是教育的唯一目标。以往的教育认为知识是静止的和绝对存在的，最终导致的结果是，知识的传授完全脱离了学生的生活。因此，静止知识的传授与课程的预设在无形中成为控制学生的手段。
3.被幼教制度控制下的幼儿
不只是知识与课程这种无形的力量控制着幼儿，学校的一些教育制度也在无形中控制着幼儿，比如幼儿园的一日生活准则，要求幼儿在规定的时间内做规定的事情；学生的评价制度；学校安排的教学活动；按照学校与家长的要求，无视幼儿的兴趣、爱好与需要等设置的课程。
4.被教师控制下的幼儿
在教学活动中，教师是面对面与学生“打交道”的，一方面灌输式教学方式中，教师向幼儿传授现成的、已经准备好的知识，使幼儿变得轻信与盲从，不懂得怀疑。另一方面对不符合教学规定的幼儿行为，教师通过眼神、语言等制止幼儿。比如在吃饭这件事上，教师先让幼儿背饭前儿歌，然后教师不说“小朋友请吃”，小朋友都不能乱动。吃饭时老师还会提醒幼儿吃饭的姿势“小胸贴桌前，左手把盘，右手拿勺”等，严格控制着幼儿。
教师在教学中常用的一些语言在无声地控制着幼儿，比如“小手背背后”、“老师让我这样做，我就跟着这样做”、还比如教师在上课时，小朋友要说话，则要求幼儿说话前必须举手请示老师，然后要说“老师打扰一下，我想……”等，这些言语都在控制着幼儿的身体。
由此可见，在当今幼儿教育中，无论是抽象的知识与教育制度，还是现实中的幼儿家长、教师都在不自觉或者无形当中控制与压迫着幼儿。这种现象的出现一方面与以往的教育理念、教育方式有关，另一方面与教师观念的滞后是分不开的。为了解放被控制的幼儿，必须改变现实中的教育形态，改变家长和教师的教育观念，但这种改变是很困难的，也不是一朝一夕的事情。为了给幼儿减轻压力，希望教师发现自己教育中的不足之处，还给幼儿更多的自由。
二、《被压迫者教育学》的教育思想
1.教育的价值——追求解放
教育的最终目的是解放，《被压迫者教育学》这本书的中心论题就是，被压迫者如何通过教育获得解放。弗莱雷认为，教育的任务和价值在于唤醒和培养孩子的主体意识和批判精神，使孩子认识到自身在学习中的主体性，从而最终获得解放。弗莱雷反对以往的灌输式教育，他所倡导的教育是一种生成的教育，强调教育要依据学生原有的生活进行，不是一成不变的，是在学生的生成中不断改变与进步的，要求教师与孩子进行交流与对话，培养和开发孩子的批判精神和批判能力，以使孩子能够以行动主体的身份参与学习的过程。在我国现代幼儿教育中，学生与幼儿被教育中的各种因素“多重控制”，弗莱雷的《被压迫者教育学》对这种现象进行了批判，给教育改革带来了曙光。
2.教育的方法：提问式教育与对话
弗莱雷认为，传统教育是一种灌输式的教育，以往教育中的教师与学生就是一种“压迫”与“被压迫”的关系。这种灌输式的教育模式把学生看成一种容器，教师灌输，学生存储和记忆大量的知识。在这种教学模式下，培养出来的学生就像生活在一个框架之中，很难具有创新性和反思性。弗莱雷指出：“真正投身于解放的人必須彻底摒弃灌输式教育，代之以接受人是有意识的存在这一观念。”[3]针对这种灌输式教育，弗莱雷提出了“提问式教育”，这种教育模式强调师生之间平等的交流与对话。
对话式教育，就是要求把学生看作能够与教师一起学习与成长的合作者，师生之间不断地交流，在交流中学习与思考共同成长。对话是一种创造行为，它尊重学生自己的想法，而不是教师强加给学生的，教师不能控制学生的想法，更无法取代学生的思考。对话需要平等、爱、谦恭和信任的氛围。对于对话式教育来说，知识不是一成不变的，而是认为学习是一种不断认识与生成的过程，要求教师设置的课程以儿童为主体，在幼儿原有经验的基础上，注重幼儿的兴趣，激发孩子的创造性。 3.教育的内容：生成课程
弗莱雷认为，教育内容的选择应该围绕学生的环境与生活，尊重学生原有的生活经验，并且主张学习应建立在学生已有的生活经验的基础上，内容应该与现实的社会问题联系起来，使学生全面了解他们的现实世界，从而达到学习与改变世界的目的。所以按照弗莱雷的教育思想，教师教学应全面了解幼儿的生活环境，以幼儿的经验为中心，把幼儿的日常生活和主题作为教育内容。
按照弗莱雷的思想，教育内容不应该是死板的、静止的、脱离幼儿生活实际的，更不能成为“控制”、“压迫”幼儿发展的障碍物，而应该是在幼儿的生活中生成，又不断地促进幼儿发展和生长的手段。
三、给予幼儿更多的爱与自由
教育是要培养全面发展的人，注重学生的个性化发展。教师在幼儿的发展过程中扮演着重要的角色，教师如何教授、如何对待幼儿，在很大程度上会对幼儿产生影响，所以为了幼儿更好地发展，给予幼儿更多的爱与自由是教师应该做的。师幼关系是幼儿教育中最主要的人际关系。灌输式的教育把教师变成了压迫者，幼儿是消极的被压迫者。教师的主动施压与幼儿的被动受迫彻底抹杀了教育培养人的价值，只有“爱与尊重”，解放幼儿的主动性，才能使幼儿健康成长。
幼儿是一个独立的存在，教师应予以更多的自由，才能使其个性化发展。教师要学会“蹲下来”与孩子平等地对话，不要轻易地否定孩子，更加不能轻易地阻止孩子的自行发展，懂得尊重孩子的人格，给予幼儿更多的自由与时间及更多的耐心与信心。让幼儿自行探索与发现，教师要做的是给予幼儿适时、适度的指导。
只有教师给予幼儿更多的爱，幼儿感受到更多的爱，才会主动学习如何爱别人。只有爱，才能驱散孩子内心最深处的不安与彷徨，才能找回孩子本有的阳光和自信。让我们给予幼儿充分的爱与自由，与幼儿平等地对话，抛弃控制与压迫，还给幼儿身心健康成长的空间。
参考文献：
[1]张砀.学生生命的“被控制性”和“无限可能性”——兼论《被压迫者教育学》的教育思想[J].全球教育展望，2006（03）.
[2]张琨.教育即解放——弗莱雷教育思想研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[3]保羅·弗莱雷，著.顾建新，译.被压迫者教育学（30周年纪念版）[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]董标.哪里有压迫，哪里就应该有《被压迫者教育学》—试述保罗·弗莱垒的“解放教育学”[J].比较教育研究，2002（8）：2.
关键词： 《被压迫者教育学》 幼儿教育 爱与自由
《被压迫者教育学》是巴西教育家保罗·弗莱雷的代表作之一，它是一本强调解放被压迫者的书，强调对处境不利的人们的关注，强调追求教育的解放。这本书可以被称为“被压迫者的教育圣经”、“真正革命的教育学”，正所谓“哪里有压迫，哪里就有弗莱雷的《被压迫者教育学》”[1]。读完这本书后，我们要有这样的意识：解放被控制下的幼儿，给予孩子更多的爱与自由。
一、被控制下的幼儿
教育要求确立儿童的主体地位，幼儿作为一个自由的生命体，不应该被现实中的条条框框控制住。教育作为一种帮助幼儿身心发展与成长的教学活动，对于幼儿的关心与呵护应该是教育的本意。然而，在一些幼教单位，幼儿的主动性没有被保持住，而是出现了被控制的现状。
1.被教育观念和价值认识控制的幼儿
在现代社会中，教育被赋予了无限的价值，人们对教育的重视达到了空前的高度。许多人把教育当作一种改变命运的奠基石，这时教育就成为改变生命和生活的工具与手段。部分家长和教师打着为了孩子的旗号，在完全没有意识到自身被控制的情况下，帮孩子报各种辅导班，要求孩子学各种特长，以成绩评价一个人，考名牌大学等，完全无视孩子的需要和兴趣，教育已经成为训练人的一种手段。而在现代的幼儿教育中，家长与教师更关心的是如何让幼儿多学些知识、多认识些字、会背更多的古诗、会算数等，而不是关注幼儿真正的需要与兴趣，忽略幼儿性格、心理与德行的形成。
2.被知识与课程控制的幼儿
知识是前人经历和总结下来的现成存在的，部分人认为知识就是静止存在的，认为教师的工作就是传授知识给学生，但是知识的获得与传授并不是教育的唯一目标。以往的教育认为知识是静止的和绝对存在的，最终导致的结果是，知识的传授完全脱离了学生的生活。因此，静止知识的传授与课程的预设在无形中成为控制学生的手段。
3.被幼教制度控制下的幼儿
不只是知识与课程这种无形的力量控制着幼儿，学校的一些教育制度也在无形中控制着幼儿，比如幼儿园的一日生活准则，要求幼儿在规定的时间内做规定的事情；学生的评价制度；学校安排的教学活动；按照学校与家长的要求，无视幼儿的兴趣、爱好与需要等设置的课程。
4.被教师控制下的幼儿
在教学活动中，教师是面对面与学生“打交道”的，一方面灌输式教学方式中，教师向幼儿传授现成的、已经准备好的知识，使幼儿变得轻信与盲从，不懂得怀疑。另一方面对不符合教学规定的幼儿行为，教师通过眼神、语言等制止幼儿。比如在吃饭这件事上，教师先让幼儿背饭前儿歌，然后教师不说“小朋友请吃”，小朋友都不能乱动。吃饭时老师还会提醒幼儿吃饭的姿势“小胸贴桌前，左手把盘，右手拿勺”等，严格控制着幼儿。
教师在教学中常用的一些语言在无声地控制着幼儿，比如“小手背背后”、“老师让我这样做，我就跟着这样做”、还比如教师在上课时，小朋友要说话，则要求幼儿说话前必须举手请示老师，然后要说“老师打扰一下，我想……”等，这些言语都在控制着幼儿的身体。
由此可见，在当今幼儿教育中，无论是抽象的知识与教育制度，还是现实中的幼儿家长、教师都在不自觉或者无形当中控制与压迫着幼儿。这种现象的出现一方面与以往的教育理念、教育方式有关，另一方面与教师观念的滞后是分不开的。为了解放被控制的幼儿，必须改变现实中的教育形态，改变家长和教师的教育观念，但这种改变是很困难的，也不是一朝一夕的事情。为了给幼儿减轻压力，希望教师发现自己教育中的不足之处，还给幼儿更多的自由。
二、《被压迫者教育学》的教育思想
1.教育的价值——追求解放
教育的最终目的是解放，《被压迫者教育学》这本书的中心论题就是，被压迫者如何通过教育获得解放。弗莱雷认为，教育的任务和价值在于唤醒和培养孩子的主体意识和批判精神，使孩子认识到自身在学习中的主体性，从而最终获得解放。弗莱雷反对以往的灌输式教育，他所倡导的教育是一种生成的教育，强调教育要依据学生原有的生活进行，不是一成不变的，是在学生的生成中不断改变与进步的，要求教师与孩子进行交流与对话，培养和开发孩子的批判精神和批判能力，以使孩子能够以行动主体的身份参与学习的过程。在我国现代幼儿教育中，学生与幼儿被教育中的各种因素“多重控制”，弗莱雷的《被压迫者教育学》对这种现象进行了批判，给教育改革带来了曙光。
2.教育的方法：提问式教育与对话
弗莱雷认为，传统教育是一种灌输式的教育，以往教育中的教师与学生就是一种“压迫”与“被压迫”的关系。这种灌输式的教育模式把学生看成一种容器，教师灌输，学生存储和记忆大量的知识。在这种教学模式下，培养出来的学生就像生活在一个框架之中，很难具有创新性和反思性。弗莱雷指出：“真正投身于解放的人必須彻底摒弃灌输式教育，代之以接受人是有意识的存在这一观念。”[3]针对这种灌输式教育，弗莱雷提出了“提问式教育”，这种教育模式强调师生之间平等的交流与对话。
对话式教育，就是要求把学生看作能够与教师一起学习与成长的合作者，师生之间不断地交流，在交流中学习与思考共同成长。对话是一种创造行为，它尊重学生自己的想法，而不是教师强加给学生的，教师不能控制学生的想法，更无法取代学生的思考。对话需要平等、爱、谦恭和信任的氛围。对于对话式教育来说，知识不是一成不变的，而是认为学习是一种不断认识与生成的过程，要求教师设置的课程以儿童为主体，在幼儿原有经验的基础上，注重幼儿的兴趣，激发孩子的创造性。 3.教育的内容：生成课程
弗莱雷认为，教育内容的选择应该围绕学生的环境与生活，尊重学生原有的生活经验，并且主张学习应建立在学生已有的生活经验的基础上，内容应该与现实的社会问题联系起来，使学生全面了解他们的现实世界，从而达到学习与改变世界的目的。所以按照弗莱雷的教育思想，教师教学应全面了解幼儿的生活环境，以幼儿的经验为中心，把幼儿的日常生活和主题作为教育内容。
按照弗莱雷的思想，教育内容不应该是死板的、静止的、脱离幼儿生活实际的，更不能成为“控制”、“压迫”幼儿发展的障碍物，而应该是在幼儿的生活中生成，又不断地促进幼儿发展和生长的手段。
三、给予幼儿更多的爱与自由
教育是要培养全面发展的人，注重学生的个性化发展。教师在幼儿的发展过程中扮演着重要的角色，教师如何教授、如何对待幼儿，在很大程度上会对幼儿产生影响，所以为了幼儿更好地发展，给予幼儿更多的爱与自由是教师应该做的。师幼关系是幼儿教育中最主要的人际关系。灌输式的教育把教师变成了压迫者，幼儿是消极的被压迫者。教师的主动施压与幼儿的被动受迫彻底抹杀了教育培养人的价值，只有“爱与尊重”，解放幼儿的主动性，才能使幼儿健康成长。
幼儿是一个独立的存在，教师应予以更多的自由，才能使其个性化发展。教师要学会“蹲下来”与孩子平等地对话，不要轻易地否定孩子，更加不能轻易地阻止孩子的自行发展，懂得尊重孩子的人格，给予幼儿更多的自由与时间及更多的耐心与信心。让幼儿自行探索与发现，教师要做的是给予幼儿适时、适度的指导。
只有教师给予幼儿更多的爱，幼儿感受到更多的爱，才会主动学习如何爱别人。只有爱，才能驱散孩子内心最深处的不安与彷徨，才能找回孩子本有的阳光和自信。让我们给予幼儿充分的爱与自由，与幼儿平等地对话，抛弃控制与压迫，还给幼儿身心健康成长的空间。
参考文献：
[1]张砀.学生生命的“被控制性”和“无限可能性”——兼论《被压迫者教育学》的教育思想[J].全球教育展望，2006（03）.
[2]张琨.教育即解放——弗莱雷教育思想研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[3]保羅·弗莱雷，著.顾建新，译.被压迫者教育学（30周年纪念版）[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]董标.哪里有压迫，哪里就应该有《被压迫者教育学》—试述保罗·弗莱垒的“解放教育学”[J].比较教育研究，2002（8）：2.