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摘 要： 随着信息技术和网络的发展，教学领域正面临着变革，“互联网 教育”这一新业态的出现颠覆了我们对传统案例教学的认知。“翻转课堂”是一种崭新的教学模式，在诸多实践案例中证实了其在提高案例教学质量方面有积极作用。本文从财务管理案例教学的现状出发，分析翻转课堂在该课程教学中的可行性并对其进行课程设计，最后提出翻转课堂教学模式在财务管理案例实践教学中应注意的问题。
关键词： 信息技术 翻转课堂 财务管理 案例教学
近些年来现代化教育技术的发展为高校的教学模式打开了一道新的大门，高校教学也在寻求一种结合互联网、多媒体和多种教育在线平台教学的新模式。在这种新需求下，普通的以课上老师授课为主、学生课后练习为辅的教学模式正面临着挑战，这对高校教学提出了更高的要求。
翻转课堂的教学模式起源于美国的一所高中，该学校的学生因为各种原因没有正常上课导致大部分学生难以完成教学任务，为了帮助这些学生，该校有些教师采用录制视频上传到网络提供给学生自学并在课堂上帮助学生解决问题的形式达到补课的目的。随着越来越多人在网上观看这些教学视频，这一模式被传播开来，也被越来越多的人所接受。
翻转课堂的教学模式由于极强的开放性和创新性，在诸多课程案例教学中达到的积极效果是不言而喻的，但在财务管理案例教学中采用这一模式的案例并不多，本文将翻转课堂引入财务管理案例教学中，借鉴以往翻转课堂的教学成果，摸索“案例教学”与“翻转课堂”相结合的教学模式，这对于解决当前的财务管理案例教学困难，提高案例教学质量具有重要的意义。
一、财务管理案例教学的现状
现行的教学过程大致分为知识传授与内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂中授课完成，知识内化则通过学生在课后自我练习、自我理解完成。现阶段，高校财务管理案例教学大多实行的是老师课上讲课、学生课后练习这一普通教学模式。案例教学虽然应用的都是一些实际案例，一定程度上会提高一些学生解决实际问题的能力，但最终教学结果离要求相差甚远。具体表现如下：
（一）普通教学模式存在填鸭式教学的现象。
普通的案例教学模式大多是老师课上讲课，学生课后练习。这一模式的弊端就在于形成了“教师讲课，学生听课，课后练习”的思维惯性。这一思维惯性会削弱学生自我思考和自我解决问题的能力，容易造成教师在固定时间内完成教学任务从而忽略实际教学成果的不良局面，最终形成“填鸭式”、“满堂灌”的教学现象。
（二）学生课堂参与度不高。
普通的案例教学模式的重点在于教师课堂上的授课，课上教师讲课的时间占到了整节课堂的大部分时间甚至全部时间，这就使学生形成了依赖教师讲课的思维惯性。在该模式下，课堂上能够主动回答问题的学生寥寥无几，甚至只能靠教师点名抽问，教学十分被动。再者，财务管理案例教学中的一些知识点如果不提前预习只是听老师讲解就会较难理解，久而久之学生就会形成厌学情绪，影响该课程的教学质量。
（三）学生课前准备严重不足，课后内化缺乏指导。
普通的教学模式侧重点在于课上讲课，多数学生依赖于教师讲课，把课程学习的任务理解为课堂听课，这一结果必然是影响教学质量的。财务管理案例教学的重点在于了解案例，多数老师都会要求学生在课前花时间阅读并理解案例内容，但一些学生往往缺乏课前预习的学习习惯，认为只要上课听讲即可。这会导致学生丧失自我思考、自我学习的能力，也会影响教师在课堂上的講课质量。再者，课前不预习，课中听不懂，课后内化的过程中缺乏有效的指导这一恶性循环过程会让学生失去对该课程原有的学习兴趣，最后只是草草应付考试完全违背教学初衷。
（四）教师案例教学水平参差不齐。
财务管理案例教学的重点在于案例指导，实施案例教学并不只是简单地阐述案例。要求教师具有良好的组织能力与实践经验。目前高校的教师水平差异较大，部分教师对于企业内部实际运作情况缺乏了解，这会在一定程度上影响案例教学质量。
二、财务管理案例教学中运用翻转课堂教学模式的可行性分析
在财务管理案例教学中应用传统教学模式其中的弊端已经在上文指出，翻转课堂的教学模式通过国内外多所高校和多位教师的实践得出能够在教学中，尤其是偏向案例教学中取得较高的教学质量，有效提高学生的学习兴趣，并得到了大多数学生的喜爱。翻转课堂通过课外学生自主学习，课中学生与学生之间、学生与老师之间的互动，课后进行测验和总结的模式能够有效解决传统教学模式的种种弊端。
（一）学生反客为主，增强自主学习能力。
普通的教学模式中大部分学生高度依赖教师，基本依照教师的讲课模式和课后布置的作业学习，很少有自我认知、自我学习的习惯。例如在财务管理的案例教学中，即便教师有提前要求学生了解案例，但是大部分学生都不会主动学习。在翻转课堂中，教师将录制好的教学视频提前发给学生学习，并在视频中对案例的背景涉及的专业知识进行初步的讲解，学生由被动的听课练习转变为主动学习，并且能够将学习到的内容有效理解和应用，这种将学生的角色反客为主的方式能够极大提高学生的学习积极性。
（二）节省课堂时间，提升学生课堂参与度。
传统教学模式中主要教学时间放在课中讲课环节，而课中以教师讲课为主，这就大大减少了学生讨论和提问的时间，往往课堂中讨论还没有充分展开的时候便已经下课了。案例教学应该注重让学生表达出对于该案例的各自的想法和见解。翻转课堂的案例教学模式能够让学生在课前自主学习教师提供的各种教学资源，例如PPT，录制的时间不长的微视频，网上搜索的相关背景资料，等等，加深对案例的理解，课中再进行讨论可以大大减少不必要的准备时间。另外，学生可以对案例畅所欲言，提升了课堂参与度和学习积极性。
三、财务管理案例教学中翻转课堂教学设计
财务管理案例教学中按照不同的环节大体分为：课前准备阶段，课中讨论阶段，课后指导阶段，教学考核阶段。 （一）课前准备阶段。
课前准备阶段中教师提供教学资料是主要环节。教师提供的教学资料包括课程PPT，校企合作中获得的一些实际财务数据资料，要求学生各自上网搜索的相关资料及一些网上视频资料。其中视频资料可以是教师自己录制的，也可以是网上学习平台中共享的优质资源。视频资料的时间不宜过长，以案例文档材料为主。由于是案例教学，课前准备的资料应该更多地偏向实务，例如校企合作过程中的一些数据和案例资料就具有很好的学习意义。
此外，视频内容除了讲课过程外还应包括对相关知识点概念的基本讲解、案例背景资料及针对案例资料提出相关问题等。对于比较容易混淆的知识点应当在视频中用问答的方式进行讲解，加深印象。
（二）课中讨论阶段。
课中讨论阶段是设计翻转课堂教学模式的重点，翻转课堂之所以成功是因为课中互动的过程中对学生感到困惑的知识点和内容进行了指导，学生可以在小组互相讨论过程中不断加深对所学内容的印象，通过对知识点的内化提升学习成就感，培养学习兴趣。在这一阶段中，对于教师的最大挑战并不是如何授课而是思考如何融入与学生的面对面交流与讨论过程中。所以，设计好课中讨论的过程环节十分重要。
如图2的设计步骤所示，翻转课堂教学模式在案例教学中的课中讨论阶段大体分为六个步骤。
首先，教师在课堂讨论开始之前先提出本次案例讨论的问题及要求，对于学生的讨论内容要有大致的方向指导，对于之前案例中提出的问题进行简要的回顾。这个步骤大体上仅为开始课堂讨论的引导步骤，一般几句话便可带过。
其次，在课堂讨论阶段中占主要时间的是小组讨论。在教师确定好教学目标后由同学之间就该案例问题产生的不同观点进行讨论。每个小组成员不宜过多，大致3至5人。小组成员的学生类型要进行阶梯搭配，按照之前的课堂表现和对学生的性格了解每组都要包含主动学习的和被动学习的学生，避免学生根据自己的喜好进行分组的现象。组内讨论的同时，教师可以在课堂中进行巡视，观察每位组员的表现并在后续的课程考核中作为依据。
再次，小组讨论之后，形成一个统一的观点并选择一名组内代表上台展示。展示的过程中每个小组的时间控制在5分钟之内。其他小组对此有不同意见的可以提问，并由被提问的小组解答。对于持有相同意见的小组可以不必重复上台展示，对于意见不一的小组要充分阐明自己的观点，与此同时教师要进行记录。
最后，经过小组讨论之后的课堂中学生的观点和问题都已经十分清晰，教师要对这些问题及学生的观点进行梳理和总结，最后对在此过程中反馈的问题给出必要的解答。由此帮助学生形成较为系统的知识体系，加强学生在课堂上的内化过程。
（三）课后指导阶段。
课后指导阶段主要是学生的复习总结阶段，教师可以适当布置一些作业进行教学结果的检测。对于课堂中讨论的观点和意见教师可以要求学生撰写案例思考的总结报告，锻炼学生的逻辑能力和案例总结能力。其次，教师可以依靠网络平台，例如微信群、QQ群在线上对一些学生依然困惑的问题进行解答，鼓励学生多问。
（四）教学考核。
由于翻转课堂的教学模式有别于普通课堂教学模式，其考核标准不再仅仅局限于课堂出勤率与期末考试成绩，而是由学生在翻转课堂教学中的课前、课中、课后三个不同阶段的表现情况进行综合考核。
考核是翻转课堂教学的一个关键环节，因为这是衡量学生学习成果的一个重要指标。由表2的考核标准权重可以发现在设计翻转课堂教学模式下学生的考核指标除了期末考核和一般课堂出勤率外，还充分考虑了学生在课堂讨论中的各种表现。每个同学都有所属的小组，各自的平时成绩包括课堂的考勤率和课前、课中、课后三个不同学习阶段的学习情况，各自的评分按照权重比例综合。需要注意的是，课中和课后对学生的教学考核不再仅仅局限于期末考核和考勤，其他个人能力例如：口头阐述能力、案例文档总结撰写能力、PPT制作能力及团队协作能力都被参考。
四、翻转课堂教学实践过程中应当注意的问题
（一）学生自主学习能力和自我约束能力较低。
翻转课堂在财务管理案例教学中的应用的关键环节是课前学生的自我学习阶段。这一阶段需要学生具备良好的自我学习能力。学生对于翻转课堂这一新兴的教学模式一开始可能会激发学习兴趣，然而随着课程要求不断增多，课前学习任务不断加大，久而久之就会失去学习的新鲜感，很难配合教师自觉进行课前学习。此外，学生已经适应了教师讲课的模式，在课前获取资料，自我学习的阶段缺乏学习路径和规划往往会造成学生不懂如何下手完成课前学习任务。这就需要学生从学习态度上进行转变，端正学习态度，培养正确的学习方法，强化自控能力。
（二）教师如何适应并正确应用翻转课堂教学模式。
大部分教师采用的是传统的上课教学模式，对于翻转课堂这个外来的新兴产物大部分教师无论是在理论还是实践应用过程中都是不完善的。虽然国内有过一些实践的案例但是具体到每个教师、每个学校具体的教学环境和资源的时候在实际实施的过程中出现的问题都是不同的。因此，教师如何因地制宜，把这一新型的课堂教学模式与所处的实际情况结合起来并通过这一模式实现预期的目标是实际过程中重要的问题。因此，在教学改革中教师作为一线的实践者和推动者应该主动走在改革前沿，主动学习新的观念和教学模式，多实践，多调研。
（三）校园教学技术平台配套建设问题。
教学模式的不断革新需要与之匹配的教学技术，这也是实施翻转课堂的一个基本前提。例如网络硬件供应问题，网络传输不顺畅的问题及教育平台的稳定性与维护问题，等等。由此可见，高校配套的教育平台建设还需重视。校方更需要认识到教学改革的重要性和紧迫性，从而加大对教学改革的支持力度。
参考文献：
[1]张爱琴，刘东霞，宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究[J].工业和信息化教育，2017（1）.
[2]明华.基于微课翻转课堂教学模式的实证研究——来自高职《财务管理》课程教学的问卷调查[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（6）.
[3]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏理工学院学报，2014（2）.
[4]王书贤，韩文倩.财务管理案例教学的翻转课堂设计研究[J].财会研究，2017（21）.
[5]黄阳.翻转课堂教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.
[6]张岩瑾.“互联网 ”时代翻转课堂引入传统教学建议——颠覆传统财务管理教学模式[J].经营管理者，2016（10）.
[7]袁智慧.本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考[J].中国管理信息化，2016（6）.
[8]莫逆.翻转课堂在高职院校财会专业实训课中的应用研究——以《基础会计实训》课为例[J].探索，交流，应用，2017（4）.
[9]袁焕.翻转课堂在财务管理课程教学中的应用及啟示[J].科教论坛，2017（8）.
[10]龚楚英.翻转课堂在财务会计课程建设中的应用研究[J].现代商贸工业，2017（11）.
[11]缪静敏.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）.
2017广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2017JGA211）。
关键词： 信息技术 翻转课堂 财务管理 案例教学
近些年来现代化教育技术的发展为高校的教学模式打开了一道新的大门，高校教学也在寻求一种结合互联网、多媒体和多种教育在线平台教学的新模式。在这种新需求下，普通的以课上老师授课为主、学生课后练习为辅的教学模式正面临着挑战，这对高校教学提出了更高的要求。
翻转课堂的教学模式起源于美国的一所高中，该学校的学生因为各种原因没有正常上课导致大部分学生难以完成教学任务，为了帮助这些学生，该校有些教师采用录制视频上传到网络提供给学生自学并在课堂上帮助学生解决问题的形式达到补课的目的。随着越来越多人在网上观看这些教学视频，这一模式被传播开来，也被越来越多的人所接受。
翻转课堂的教学模式由于极强的开放性和创新性，在诸多课程案例教学中达到的积极效果是不言而喻的，但在财务管理案例教学中采用这一模式的案例并不多，本文将翻转课堂引入财务管理案例教学中，借鉴以往翻转课堂的教学成果，摸索“案例教学”与“翻转课堂”相结合的教学模式，这对于解决当前的财务管理案例教学困难，提高案例教学质量具有重要的意义。
一、财务管理案例教学的现状
现行的教学过程大致分为知识传授与内化两个阶段，知识传授通过教师在课堂中授课完成，知识内化则通过学生在课后自我练习、自我理解完成。现阶段，高校财务管理案例教学大多实行的是老师课上讲课、学生课后练习这一普通教学模式。案例教学虽然应用的都是一些实际案例，一定程度上会提高一些学生解决实际问题的能力，但最终教学结果离要求相差甚远。具体表现如下：
（一）普通教学模式存在填鸭式教学的现象。
普通的案例教学模式大多是老师课上讲课，学生课后练习。这一模式的弊端就在于形成了“教师讲课，学生听课，课后练习”的思维惯性。这一思维惯性会削弱学生自我思考和自我解决问题的能力，容易造成教师在固定时间内完成教学任务从而忽略实际教学成果的不良局面，最终形成“填鸭式”、“满堂灌”的教学现象。
（二）学生课堂参与度不高。
普通的案例教学模式的重点在于教师课堂上的授课，课上教师讲课的时间占到了整节课堂的大部分时间甚至全部时间，这就使学生形成了依赖教师讲课的思维惯性。在该模式下，课堂上能够主动回答问题的学生寥寥无几，甚至只能靠教师点名抽问，教学十分被动。再者，财务管理案例教学中的一些知识点如果不提前预习只是听老师讲解就会较难理解，久而久之学生就会形成厌学情绪，影响该课程的教学质量。
（三）学生课前准备严重不足，课后内化缺乏指导。
普通的教学模式侧重点在于课上讲课，多数学生依赖于教师讲课，把课程学习的任务理解为课堂听课，这一结果必然是影响教学质量的。财务管理案例教学的重点在于了解案例，多数老师都会要求学生在课前花时间阅读并理解案例内容，但一些学生往往缺乏课前预习的学习习惯，认为只要上课听讲即可。这会导致学生丧失自我思考、自我学习的能力，也会影响教师在课堂上的講课质量。再者，课前不预习，课中听不懂，课后内化的过程中缺乏有效的指导这一恶性循环过程会让学生失去对该课程原有的学习兴趣，最后只是草草应付考试完全违背教学初衷。
（四）教师案例教学水平参差不齐。
财务管理案例教学的重点在于案例指导，实施案例教学并不只是简单地阐述案例。要求教师具有良好的组织能力与实践经验。目前高校的教师水平差异较大，部分教师对于企业内部实际运作情况缺乏了解，这会在一定程度上影响案例教学质量。
二、财务管理案例教学中运用翻转课堂教学模式的可行性分析
在财务管理案例教学中应用传统教学模式其中的弊端已经在上文指出，翻转课堂的教学模式通过国内外多所高校和多位教师的实践得出能够在教学中，尤其是偏向案例教学中取得较高的教学质量，有效提高学生的学习兴趣，并得到了大多数学生的喜爱。翻转课堂通过课外学生自主学习，课中学生与学生之间、学生与老师之间的互动，课后进行测验和总结的模式能够有效解决传统教学模式的种种弊端。
（一）学生反客为主，增强自主学习能力。
普通的教学模式中大部分学生高度依赖教师，基本依照教师的讲课模式和课后布置的作业学习，很少有自我认知、自我学习的习惯。例如在财务管理的案例教学中，即便教师有提前要求学生了解案例，但是大部分学生都不会主动学习。在翻转课堂中，教师将录制好的教学视频提前发给学生学习，并在视频中对案例的背景涉及的专业知识进行初步的讲解，学生由被动的听课练习转变为主动学习，并且能够将学习到的内容有效理解和应用，这种将学生的角色反客为主的方式能够极大提高学生的学习积极性。
（二）节省课堂时间，提升学生课堂参与度。
传统教学模式中主要教学时间放在课中讲课环节，而课中以教师讲课为主，这就大大减少了学生讨论和提问的时间，往往课堂中讨论还没有充分展开的时候便已经下课了。案例教学应该注重让学生表达出对于该案例的各自的想法和见解。翻转课堂的案例教学模式能够让学生在课前自主学习教师提供的各种教学资源，例如PPT，录制的时间不长的微视频，网上搜索的相关背景资料，等等，加深对案例的理解，课中再进行讨论可以大大减少不必要的准备时间。另外，学生可以对案例畅所欲言，提升了课堂参与度和学习积极性。
三、财务管理案例教学中翻转课堂教学设计
财务管理案例教学中按照不同的环节大体分为：课前准备阶段，课中讨论阶段，课后指导阶段，教学考核阶段。 （一）课前准备阶段。
课前准备阶段中教师提供教学资料是主要环节。教师提供的教学资料包括课程PPT，校企合作中获得的一些实际财务数据资料，要求学生各自上网搜索的相关资料及一些网上视频资料。其中视频资料可以是教师自己录制的，也可以是网上学习平台中共享的优质资源。视频资料的时间不宜过长，以案例文档材料为主。由于是案例教学，课前准备的资料应该更多地偏向实务，例如校企合作过程中的一些数据和案例资料就具有很好的学习意义。
此外，视频内容除了讲课过程外还应包括对相关知识点概念的基本讲解、案例背景资料及针对案例资料提出相关问题等。对于比较容易混淆的知识点应当在视频中用问答的方式进行讲解，加深印象。
（二）课中讨论阶段。
课中讨论阶段是设计翻转课堂教学模式的重点，翻转课堂之所以成功是因为课中互动的过程中对学生感到困惑的知识点和内容进行了指导，学生可以在小组互相讨论过程中不断加深对所学内容的印象，通过对知识点的内化提升学习成就感，培养学习兴趣。在这一阶段中，对于教师的最大挑战并不是如何授课而是思考如何融入与学生的面对面交流与讨论过程中。所以，设计好课中讨论的过程环节十分重要。
如图2的设计步骤所示，翻转课堂教学模式在案例教学中的课中讨论阶段大体分为六个步骤。
首先，教师在课堂讨论开始之前先提出本次案例讨论的问题及要求，对于学生的讨论内容要有大致的方向指导，对于之前案例中提出的问题进行简要的回顾。这个步骤大体上仅为开始课堂讨论的引导步骤，一般几句话便可带过。
其次，在课堂讨论阶段中占主要时间的是小组讨论。在教师确定好教学目标后由同学之间就该案例问题产生的不同观点进行讨论。每个小组成员不宜过多，大致3至5人。小组成员的学生类型要进行阶梯搭配，按照之前的课堂表现和对学生的性格了解每组都要包含主动学习的和被动学习的学生，避免学生根据自己的喜好进行分组的现象。组内讨论的同时，教师可以在课堂中进行巡视，观察每位组员的表现并在后续的课程考核中作为依据。
再次，小组讨论之后，形成一个统一的观点并选择一名组内代表上台展示。展示的过程中每个小组的时间控制在5分钟之内。其他小组对此有不同意见的可以提问，并由被提问的小组解答。对于持有相同意见的小组可以不必重复上台展示，对于意见不一的小组要充分阐明自己的观点，与此同时教师要进行记录。
最后，经过小组讨论之后的课堂中学生的观点和问题都已经十分清晰，教师要对这些问题及学生的观点进行梳理和总结，最后对在此过程中反馈的问题给出必要的解答。由此帮助学生形成较为系统的知识体系，加强学生在课堂上的内化过程。
（三）课后指导阶段。
课后指导阶段主要是学生的复习总结阶段，教师可以适当布置一些作业进行教学结果的检测。对于课堂中讨论的观点和意见教师可以要求学生撰写案例思考的总结报告，锻炼学生的逻辑能力和案例总结能力。其次，教师可以依靠网络平台，例如微信群、QQ群在线上对一些学生依然困惑的问题进行解答，鼓励学生多问。
（四）教学考核。
由于翻转课堂的教学模式有别于普通课堂教学模式，其考核标准不再仅仅局限于课堂出勤率与期末考试成绩，而是由学生在翻转课堂教学中的课前、课中、课后三个不同阶段的表现情况进行综合考核。
考核是翻转课堂教学的一个关键环节，因为这是衡量学生学习成果的一个重要指标。由表2的考核标准权重可以发现在设计翻转课堂教学模式下学生的考核指标除了期末考核和一般课堂出勤率外，还充分考虑了学生在课堂讨论中的各种表现。每个同学都有所属的小组，各自的平时成绩包括课堂的考勤率和课前、课中、课后三个不同学习阶段的学习情况，各自的评分按照权重比例综合。需要注意的是，课中和课后对学生的教学考核不再仅仅局限于期末考核和考勤，其他个人能力例如：口头阐述能力、案例文档总结撰写能力、PPT制作能力及团队协作能力都被参考。
四、翻转课堂教学实践过程中应当注意的问题
（一）学生自主学习能力和自我约束能力较低。
翻转课堂在财务管理案例教学中的应用的关键环节是课前学生的自我学习阶段。这一阶段需要学生具备良好的自我学习能力。学生对于翻转课堂这一新兴的教学模式一开始可能会激发学习兴趣，然而随着课程要求不断增多，课前学习任务不断加大，久而久之就会失去学习的新鲜感，很难配合教师自觉进行课前学习。此外，学生已经适应了教师讲课的模式，在课前获取资料，自我学习的阶段缺乏学习路径和规划往往会造成学生不懂如何下手完成课前学习任务。这就需要学生从学习态度上进行转变，端正学习态度，培养正确的学习方法，强化自控能力。
（二）教师如何适应并正确应用翻转课堂教学模式。
大部分教师采用的是传统的上课教学模式，对于翻转课堂这个外来的新兴产物大部分教师无论是在理论还是实践应用过程中都是不完善的。虽然国内有过一些实践的案例但是具体到每个教师、每个学校具体的教学环境和资源的时候在实际实施的过程中出现的问题都是不同的。因此，教师如何因地制宜，把这一新型的课堂教学模式与所处的实际情况结合起来并通过这一模式实现预期的目标是实际过程中重要的问题。因此，在教学改革中教师作为一线的实践者和推动者应该主动走在改革前沿，主动学习新的观念和教学模式，多实践，多调研。
（三）校园教学技术平台配套建设问题。
教学模式的不断革新需要与之匹配的教学技术，这也是实施翻转课堂的一个基本前提。例如网络硬件供应问题，网络传输不顺畅的问题及教育平台的稳定性与维护问题，等等。由此可见，高校配套的教育平台建设还需重视。校方更需要认识到教学改革的重要性和紧迫性，从而加大对教学改革的支持力度。
参考文献：
[1]张爱琴，刘东霞，宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究[J].工业和信息化教育，2017（1）.
[2]明华.基于微课翻转课堂教学模式的实证研究——来自高职《财务管理》课程教学的问卷调查[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（6）.
[3]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏理工学院学报，2014（2）.
[4]王书贤，韩文倩.财务管理案例教学的翻转课堂设计研究[J].财会研究，2017（21）.
[5]黄阳.翻转课堂教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.
[6]张岩瑾.“互联网 ”时代翻转课堂引入传统教学建议——颠覆传统财务管理教学模式[J].经营管理者，2016（10）.
[7]袁智慧.本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考[J].中国管理信息化，2016（6）.
[8]莫逆.翻转课堂在高职院校财会专业实训课中的应用研究——以《基础会计实训》课为例[J].探索，交流，应用，2017（4）.
[9]袁焕.翻转课堂在财务管理课程教学中的应用及啟示[J].科教论坛，2017（8）.
[10]龚楚英.翻转课堂在财务会计课程建设中的应用研究[J].现代商贸工业，2017（11）.
[11]缪静敏.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）.
2017广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2017JGA211）。