新课程下的历史教学,要求我们改变传统的课堂教学方式。传统的历史教学方法单一、枯燥,单纯知识传授和机械记忆让学生学习的积极性下降。而多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受,使枯燥抽象的历史课堂教学变得生动活泼。多媒体将历史课堂教学引入全新的境界,把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地,深深吸引了学生的注意力,触发了学生的学习动机,从而大大提高课堂教学效率。
　　
　　多媒体让历史课堂教学气氛“活”起来
　　
　　随着历史课堂教学改革的发展与深入,我们意识到以往的“一只粉笔一张嘴”的历史课堂根本满足不了学生比较活跃的心理需求,使学生的思想容易开小差,教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望。如讲《新航路的开辟》内容时,对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件,分别演示了四位航海家的航海过程。用生动形象的动画演示每位航海家的路线,让计算机自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解。当学生答对问题时,让计算机屏幕上出现一个笑脸,一个翘起的大拇指,一个正在开放的大红花,还让计算机发出声音——“答对了,你真棒!”满足学生获得认可与欣赏的需要,让学生体验到成功的快乐。学生看了演示动画后效果很好,整堂课都处于兴奋状态,轻松地掌握了知识。
　　
　　多媒体让历史教学内容“活”起来
　　
　　传统的历史课堂教学往往达不到理想的效果,主要是因为教学方法单一、枯燥,教师单纯地传授,学生单纯地背诵记忆。教师所教的和学生所记的都是些“死”的历史知识,久而久之,学生就对历史学习失去了兴趣。而多媒体计算机却可以让这些死的历史知识“活”起来,让过去的历史重现。如讲授《鸦片战争期间列强侵华罪行》这节课时,我把侵略者火烧圆明园的场景引入了课堂。侵略者疯狂掠夺的画面和大肆烧杀的场景,把学生带入了那段屈辱的历史中。学生看后心潮起伏,义愤填膺。在交流感受时,学生或表达自己的无限愤慨,或诉说“落后就要挨打”的惨痛教训,或表明“少年智则国智,少年强则国强”的决心……利用多媒体创设的教学情景,使历史课堂教学达到了教育无痕,润物无声的境界。又如讲授“西安事变”的内容,西安事变发生后,国内各派的不同态度是学生理解的难点,我播放了电影《西安事变》中的几个片断:张学良、杨虎城实行“兵谏”扣留蒋介石;宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋;亲日派何应钦兵围西安,欲置蒋于死地;周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生:张、杨既然实行“兵谏”但为什么不处决蒋?宋美龄和何应钦同属国民党人,为什么宋庆龄希望西安事变和平解决,而何应钦则要用武力解决西安事变?蒋介石是中国共产党最大的敌人,为什么共产党还要派代表团去西安调停,也希望西安事变和平解决?学生联系这几个电影片断,经过讨论交流,就很容易回答上述问题,弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的,从而解决了难点问题。过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材,我们要充分利用这些丰富的多媒体素材让历史教学内容“复活”再现,让学生学得快乐,学得主动,学得有效。
　　
　　多媒体让学生的思维“活”起来
　　
　　新课程下的历史课堂教学应让学生积极参与思考,因而我们要想方设法调动学生参与思考的积极性。目前初中历史课堂教学仍然是教师灌输式的讲述,学生思维活动时间少。教学中尽管穿插了一些提问,作为调动学生参与教学活动的方式,但问题的答案只限于让学生复述一下课本原文,并无实质性的思维参与,而是由教师包办,自问自答,只让学生记下标准答案,将本来可变得思维活跃的课堂封闭在沉闷的“填鸭式”的灌输氛围中,把学生思维的火花全部泯灭。运用多媒体技术辅助历史课堂教学,可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料,创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。在这样的情境教学中,适时、适量、适度地向学生提出问题,把学生引向思疑、解疑的轨道,这样学生的思维能力才能调动起来。在这种情境下,教师所讲授的知识才能引起学生的高度注意,并产生克服困难探求知识的愿望和动力。这种愿望和动力可以促使学生注意听、认真读、多思考,加深学生对知识结构本身的理解与掌握。