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《纲要》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
开学两个月了，我班的大多数幼儿对看书都不感兴趣。每次阅读区总是没人选，即使有小朋友选了阅读区，他们不会安静地、完整地看完一本书。由于幼儿缺乏认真看书的习惯，导致书架上精装版的图书已经破了许多。
我思考：怎样带领他们阅读呢？带着许多疑问，我与孩子们进行着谈话，原来他们不认识字，不会有目的地看图书。我发现孩子们的阅读只停留在对书本的占有上，并没有真正地去注意图书，更没有阅读的习惯。我们深知阅读非常重要，那怎么样才能让孩子爱上阅读呢？
一、萌发阅读的兴趣
针对孩子们出现的情况，可以知道孩子们对图书不感兴趣，不知道书本中的奥秘，只是停留在翻一翻、认识物体的基础上。于是我们运用一些策略，让孩子们走出仅是占有书本的局面，从而去关注书本内容，陪孩子一起阅读书本的内容。
把阅读过程变成一种孩子喜欢的游戏。《下雨啦》我设置场景——滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨，（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了，它的心情会怎样，它会怎样叫，学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做，小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样，小兔在帮助别人后的心情会怎样。教师根据幼儿的回答及时给与补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办，当别人遇到困难是你会怎样做，你帮助别人后心情怎样，你们被别人帮助心情会怎样。引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。
兴趣是最好的基石，在此，我们有抓住了孩子的探究欲与好奇心，从导读开始，让幼儿感受到书本的魅力，引起幼儿阅读的欲望，从而喜欢上阅读。
二、丰富阅读的环境
为了给孩子创设良好的阅读环境，我们把教室的一些矮柜子移到了阅读区，扩充书柜的立体空间，营造一个宽松、甜蜜、精致的阅读氛围。
读书对于孩子来说是一种快乐，然而大班孩子由于识字量的局限，形成了一个断层，而图画书的阅读正好弥补这个断层，引领他们走进书的世界。因此，做好绘本的筛选，对于引领幼儿的阅读显得十分重要。
绘本版的书籍在美术赏析上是阅读的一大亮点。如《胆小的老鼠》封面上，在猫的阴影笼罩下，小老鼠探着脑袋，传达出紧张的情绪。前环衬的是淡绿色墙面，投影出猫蹑手蹑脚觅食的动态，紧张感在延续。扉页上，画家用蓝色渲染出气氛，浅蓝色的门下面开了小口，里面探出一只老鼠的小脑袋，楼梯的一角和小老鼠的身形也构成强烈的反差，达到出乎意料的喜剧效果。 画家在一个对页上采用了大小画面的对比方式：当遇到“危机”时，画面立刻变得很大；在“危机”解除后，画面则恢复正常。这种反差处理体现出情节上的张弛。大小画面的切换、明暗色彩的调控，为本书渲染了紧张、恐惧的氛围，无不在暗示着危险就在身边，孩子边读边为小老鼠揪着心、捏着汗。这样的绘本在无形中给孩子带来了影响。
在阅读区我们还经常更换绘本图书，幼儿对换上的新书比较好奇。我还给孩子们介绍了这些新书的简单内容，让孩子们在有了初浅认识的基础上去自主阅读。经过几周的阅读，我发觉孩子对图书的色彩、文字等非常感兴趣。接着，我引领孩子们一起欣赏这些有特色的绘本书：从封面上解读故事的名字和作者，再去欣赏故事中的每一页画面，最后再看封底等等。孩子们看得都很认真，班上鸦雀无声，被这精彩的画面所吸引，让绘本内容与孩子的认知相碰撞，从而更上一个台阶。
三、分享阅读的快乐
经过一段时间观察，我班大多数孩子都喜欢上了绘本阅读。今天的区域活动的时间到了，我特别关注阅读区的孩子。只见阳阳拿着一本《漏》认真地看了起来，根据这一个多星期的观察，阳阳对一件事的注意力也不是很长，可此时观察，他对这本图书的阅读十分感兴趣。我很随意地坐到了他身边，他忽然问我：“老师，这是一只牛吗？”我说：“牛有角，它有吗？”他听了忽然很高兴地说：“我明白了，是一只鹿！”我没有说他的答案对不对，而是跟着他一页页地看下去。书上有字，我没有读，因为他看了一幅幅的图后，用自己的语言在讲，我却坐在边上听着，偶尔他也会问我一句：“你看，在这里对不对？”
此时，另外一个小朋友也来到我的身边，对我说：“老师你看，这海的颜色有些怪吧，黑的，是污染了吗？你看还有一个人在撒盐呢？”我笑笑说：“你观察得好仔细，你怎么知道这人撒的是盐呀？”“我看到了他撒的东西是白的。”我说，“这就是看绘本的本领哦，你怎么一下子就会了呀，每一页图书上可有很多秘密哦！”坐在我两边的两个小男孩听了更高兴了，看得也更仔细了！我就在孩子身边悄然地分享着他们阅读的快乐。一个、两个，三个孩子的诉说，让我成了他们身边最受欢迎的听者。而此刻图书的阅读已成了他们最愉悦的精神享受！
四、展示阅读的舞台
与我一起分享已经满足不了孩子们欲望，来自阅读的快乐，需要我提供一个舞台。在每次的活动中都给孩子设置一个时间段，打开大的屏幕，让阅读的小朋友指导阅读。为此，我们有了共享的舞台，让每一个孩子能把自己的阅读愉悦用语言的方式表达出来。
起初让他们把自己在阅读区看的绘本图书秘密讲给大家听，还有点害羞，慢慢地胆子就大起来了，边讲还边提出了对这个故事的困惑和不解，下面听的孩子边看着大屏幕上的图边思索着，有的也会举起手把自己的想法表达一下。而我没有告诉他们答案，因为我想让他们好奇，学会猜测，不断地去阅读区自己去找答案，从而对阅读更感兴趣。
经过一段时间的训练，孩子们基本上能在集体面前用自己的语言讲述绘本，口语表达力得到了大大提高，自信心也增强了。现在，我们随时可以看到孩子们在阅读区安静看书的场景，一起分享绘本阅读的一幕幕。这或许就是我们感到最欣慰的地方，也是阅读之门打开的效果吧。
开学两个月了，我班的大多数幼儿对看书都不感兴趣。每次阅读区总是没人选，即使有小朋友选了阅读区，他们不会安静地、完整地看完一本书。由于幼儿缺乏认真看书的习惯，导致书架上精装版的图书已经破了许多。
我思考：怎样带领他们阅读呢？带着许多疑问，我与孩子们进行着谈话，原来他们不认识字，不会有目的地看图书。我发现孩子们的阅读只停留在对书本的占有上，并没有真正地去注意图书，更没有阅读的习惯。我们深知阅读非常重要，那怎么样才能让孩子爱上阅读呢？
一、萌发阅读的兴趣
针对孩子们出现的情况，可以知道孩子们对图书不感兴趣，不知道书本中的奥秘，只是停留在翻一翻、认识物体的基础上。于是我们运用一些策略，让孩子们走出仅是占有书本的局面，从而去关注书本内容，陪孩子一起阅读书本的内容。
把阅读过程变成一种孩子喜欢的游戏。《下雨啦》我设置场景——滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨，（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了，它的心情会怎样，它会怎样叫，学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做，小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样，小兔在帮助别人后的心情会怎样。教师根据幼儿的回答及时给与补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办，当别人遇到困难是你会怎样做，你帮助别人后心情怎样，你们被别人帮助心情会怎样。引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。
兴趣是最好的基石，在此，我们有抓住了孩子的探究欲与好奇心，从导读开始，让幼儿感受到书本的魅力，引起幼儿阅读的欲望，从而喜欢上阅读。
二、丰富阅读的环境
为了给孩子创设良好的阅读环境，我们把教室的一些矮柜子移到了阅读区，扩充书柜的立体空间，营造一个宽松、甜蜜、精致的阅读氛围。
读书对于孩子来说是一种快乐，然而大班孩子由于识字量的局限，形成了一个断层，而图画书的阅读正好弥补这个断层，引领他们走进书的世界。因此，做好绘本的筛选，对于引领幼儿的阅读显得十分重要。
绘本版的书籍在美术赏析上是阅读的一大亮点。如《胆小的老鼠》封面上，在猫的阴影笼罩下，小老鼠探着脑袋，传达出紧张的情绪。前环衬的是淡绿色墙面，投影出猫蹑手蹑脚觅食的动态，紧张感在延续。扉页上，画家用蓝色渲染出气氛，浅蓝色的门下面开了小口，里面探出一只老鼠的小脑袋，楼梯的一角和小老鼠的身形也构成强烈的反差，达到出乎意料的喜剧效果。 画家在一个对页上采用了大小画面的对比方式：当遇到“危机”时，画面立刻变得很大；在“危机”解除后，画面则恢复正常。这种反差处理体现出情节上的张弛。大小画面的切换、明暗色彩的调控，为本书渲染了紧张、恐惧的氛围，无不在暗示着危险就在身边，孩子边读边为小老鼠揪着心、捏着汗。这样的绘本在无形中给孩子带来了影响。
在阅读区我们还经常更换绘本图书，幼儿对换上的新书比较好奇。我还给孩子们介绍了这些新书的简单内容，让孩子们在有了初浅认识的基础上去自主阅读。经过几周的阅读，我发觉孩子对图书的色彩、文字等非常感兴趣。接着，我引领孩子们一起欣赏这些有特色的绘本书：从封面上解读故事的名字和作者，再去欣赏故事中的每一页画面，最后再看封底等等。孩子们看得都很认真，班上鸦雀无声，被这精彩的画面所吸引，让绘本内容与孩子的认知相碰撞，从而更上一个台阶。
三、分享阅读的快乐
经过一段时间观察，我班大多数孩子都喜欢上了绘本阅读。今天的区域活动的时间到了，我特别关注阅读区的孩子。只见阳阳拿着一本《漏》认真地看了起来，根据这一个多星期的观察，阳阳对一件事的注意力也不是很长，可此时观察，他对这本图书的阅读十分感兴趣。我很随意地坐到了他身边，他忽然问我：“老师，这是一只牛吗？”我说：“牛有角，它有吗？”他听了忽然很高兴地说：“我明白了，是一只鹿！”我没有说他的答案对不对，而是跟着他一页页地看下去。书上有字，我没有读，因为他看了一幅幅的图后，用自己的语言在讲，我却坐在边上听着，偶尔他也会问我一句：“你看，在这里对不对？”
此时，另外一个小朋友也来到我的身边，对我说：“老师你看，这海的颜色有些怪吧，黑的，是污染了吗？你看还有一个人在撒盐呢？”我笑笑说：“你观察得好仔细，你怎么知道这人撒的是盐呀？”“我看到了他撒的东西是白的。”我说，“这就是看绘本的本领哦，你怎么一下子就会了呀，每一页图书上可有很多秘密哦！”坐在我两边的两个小男孩听了更高兴了，看得也更仔细了！我就在孩子身边悄然地分享着他们阅读的快乐。一个、两个，三个孩子的诉说，让我成了他们身边最受欢迎的听者。而此刻图书的阅读已成了他们最愉悦的精神享受！
四、展示阅读的舞台
与我一起分享已经满足不了孩子们欲望，来自阅读的快乐，需要我提供一个舞台。在每次的活动中都给孩子设置一个时间段，打开大的屏幕，让阅读的小朋友指导阅读。为此，我们有了共享的舞台，让每一个孩子能把自己的阅读愉悦用语言的方式表达出来。
起初让他们把自己在阅读区看的绘本图书秘密讲给大家听，还有点害羞，慢慢地胆子就大起来了，边讲还边提出了对这个故事的困惑和不解，下面听的孩子边看着大屏幕上的图边思索着，有的也会举起手把自己的想法表达一下。而我没有告诉他们答案，因为我想让他们好奇，学会猜测，不断地去阅读区自己去找答案，从而对阅读更感兴趣。
经过一段时间的训练，孩子们基本上能在集体面前用自己的语言讲述绘本，口语表达力得到了大大提高，自信心也增强了。现在，我们随时可以看到孩子们在阅读区安静看书的场景，一起分享绘本阅读的一幕幕。这或许就是我们感到最欣慰的地方，也是阅读之门打开的效果吧。