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初中物理教学，由于学生的形象思维能力占主导地位，而物理知识却具有较强的抽象性、逻辑性，给学生的学习造成了一定的困难。针对这种情况，我们在教和学中可采取对知识的引入、探究方法、知识结构及内在联系等当作一个个问题，对同学原有知识水平和解决问题的能力，适当地设置疑问，让他们通过释疑来激发诱导积极主动地学习。
1 在学生阅读教材前设疑
为了培养学生的自学能力和抽象思维能力，在学生自学教材前，以思考题的形式设疑导学，从形象的事实到抽象的结论，层层设疑，促使学生从形象思维过渡到抽象思维。例如：在讲《变阻器》一节时，我首先提出一些问题。
①变阻器的构造如何？
②它是根据什么原理制成的？
③常用变阻器有几种？各有什么伟缺点？
④滑动变阻器如何连入电路中？
2 运用数学物理方法设疑
在讲电功率概念时，我设计了如下思考题：
①1kW·h电可使100W的电灯工作10h，可使40W的电灯工作25h，用数学物理方法比较它们的用电的快慢，并说明物理意义。
②在1h内甲用电器用了1kW·h电，乙用电器用了1.2kW·h电，用数学物理方法比较它们的用电的快慢，并说明物理意义。
③甲用电器在1h内用了0.5kW·h电，乙用电器在2h用了0.8kW·h电，用数学物理方法比较它们的用电的快慢，并说明物理意义。
在此基础上，学生对电功率概念的理解自然会水到渠成。
3 在实验过程中设疑
有些物理问题，学生没听见过或熟视无睹，因而就谈不上心理水平。教育心理学认为：人们对某些事物（或知识）的感知愈多，在大脑中留下的印象就是愈清晰深刻，这个知识在住处系统中就容易唤起，从而增强应用上的灵活性，为此加强实验教学，并为此着为学生的现有的感性认识。针对实验的装置、步骤、现象、原理、结论以及从现象到结论的方法进行设疑。例如：在讲八年级物理《探究：串、并联电路电压的规律》的过程中，提出如下问题：
①实验目的是什么？
②实验用到哪些器材？
③如何设计实验？
④分别把电压表接入串联电路和并联电路在的不同位置，从电压表的指针偏转情况看到什么现象？
⑤通过实验操作、分析和论证最后得到什么结论？
4 针对抽象对程设疑
学生对平面镜成像的原理难以理解，我针对成像原理的有关要素，设计了如下思考题：
①人在物体和镜子之间背朝镜子，能看到物体而看不到像，若从入眼接收光线来分析是什么原因？
②根据光的反射定律，确定出的物体发出的光线经平面镜反射后，反射光线的范围，在此范围以外能否看到物体的像？
③根据上述两个现象分析，像是由什么光线形成的？
④保持物体和镜子的位置不动，在不同的位置上所看到的像的位置动不动？
5 在习题教学中针对习题设疑
例如针对这样一道习题：“把烧瓶内的水烧开后，塞紧瓶塞倒竖过来，待水停止沸腾后向烧瓶底部浇凉水，你会看到已停止沸腾的水又重新沸腾起来，这是什么原因？”这是一道实验习题，我做了演示实验后，学生兴趣盎然，跃跃欲试。我紧接着提出了如下思考题：
①把凉水浇到烧瓶底部上后，底部温度如何变化？
②水面上的水蒸汽遇到底壁后会发生什么变化？
③水蒸汽的密度和压强会发生什么变化？
④水的沸点随压强的变化如何变化？
6 根据学生身边的物理现象设疑
日常生活中，学生经常接触一些物理现象，学生只知其然，不知其所以然，从这些事例的“然”字出发，通过设疑激发其追究其“所以然”。学生既感到亲切，又容易产持强烈的求知欲。例如：讲过《光的折射》后，我针对学生常见的筷子的折射现象设疑。
①看到了什么现象？实际如何？
②人是根据什么经验来判断物体位置的？结合前面所学的光在两种物质界面上的传播方向发生改变，根据实际情况，分析说明光是如何从水中射入空气中的。
当然恰当的设疑要在吃透教材，熟悉学生的基础上进行，才能取得成效。
1 在学生阅读教材前设疑
为了培养学生的自学能力和抽象思维能力，在学生自学教材前，以思考题的形式设疑导学，从形象的事实到抽象的结论，层层设疑，促使学生从形象思维过渡到抽象思维。例如：在讲《变阻器》一节时，我首先提出一些问题。
①变阻器的构造如何？
②它是根据什么原理制成的？
③常用变阻器有几种？各有什么伟缺点？
④滑动变阻器如何连入电路中？
2 运用数学物理方法设疑
在讲电功率概念时，我设计了如下思考题：
①1kW·h电可使100W的电灯工作10h，可使40W的电灯工作25h，用数学物理方法比较它们的用电的快慢，并说明物理意义。
②在1h内甲用电器用了1kW·h电，乙用电器用了1.2kW·h电，用数学物理方法比较它们的用电的快慢，并说明物理意义。
③甲用电器在1h内用了0.5kW·h电，乙用电器在2h用了0.8kW·h电，用数学物理方法比较它们的用电的快慢，并说明物理意义。
在此基础上，学生对电功率概念的理解自然会水到渠成。
3 在实验过程中设疑
有些物理问题，学生没听见过或熟视无睹，因而就谈不上心理水平。教育心理学认为：人们对某些事物（或知识）的感知愈多，在大脑中留下的印象就是愈清晰深刻，这个知识在住处系统中就容易唤起，从而增强应用上的灵活性，为此加强实验教学，并为此着为学生的现有的感性认识。针对实验的装置、步骤、现象、原理、结论以及从现象到结论的方法进行设疑。例如：在讲八年级物理《探究：串、并联电路电压的规律》的过程中，提出如下问题：
①实验目的是什么？
②实验用到哪些器材？
③如何设计实验？
④分别把电压表接入串联电路和并联电路在的不同位置，从电压表的指针偏转情况看到什么现象？
⑤通过实验操作、分析和论证最后得到什么结论？
4 针对抽象对程设疑
学生对平面镜成像的原理难以理解，我针对成像原理的有关要素，设计了如下思考题：
①人在物体和镜子之间背朝镜子，能看到物体而看不到像，若从入眼接收光线来分析是什么原因？
②根据光的反射定律，确定出的物体发出的光线经平面镜反射后，反射光线的范围，在此范围以外能否看到物体的像？
③根据上述两个现象分析，像是由什么光线形成的？
④保持物体和镜子的位置不动，在不同的位置上所看到的像的位置动不动？
5 在习题教学中针对习题设疑
例如针对这样一道习题：“把烧瓶内的水烧开后，塞紧瓶塞倒竖过来，待水停止沸腾后向烧瓶底部浇凉水，你会看到已停止沸腾的水又重新沸腾起来，这是什么原因？”这是一道实验习题，我做了演示实验后，学生兴趣盎然，跃跃欲试。我紧接着提出了如下思考题：
①把凉水浇到烧瓶底部上后，底部温度如何变化？
②水面上的水蒸汽遇到底壁后会发生什么变化？
③水蒸汽的密度和压强会发生什么变化？
④水的沸点随压强的变化如何变化？
6 根据学生身边的物理现象设疑
日常生活中，学生经常接触一些物理现象，学生只知其然，不知其所以然，从这些事例的“然”字出发，通过设疑激发其追究其“所以然”。学生既感到亲切，又容易产持强烈的求知欲。例如：讲过《光的折射》后，我针对学生常见的筷子的折射现象设疑。
①看到了什么现象？实际如何？
②人是根据什么经验来判断物体位置的？结合前面所学的光在两种物质界面上的传播方向发生改变，根据实际情况，分析说明光是如何从水中射入空气中的。
当然恰当的设疑要在吃透教材，熟悉学生的基础上进行，才能取得成效。