在我担任班主任工作的十几个年头中，经常会碰到一些令人失望的事。其中，最让人头疼的是，莫过于对老师的再三批评、教育无动于衷、屡教不改。班主任该讲的道理都讲了，该采取的措施也都用上了，而学生似乎不领我的情面，依然我行我素、明知故犯，虽然是一份耕耘，一份收获，可我却收到的是事半功倍的效果。
　　我花了那么大的力气，为什么收不到预期的效果呢？我冥思苦想，力求找到一条解开学生心结的途径。
　　我首先对小学生的心理作了一番研究。小学生年龄小，意志薄弱，理智性比较差些，情绪波动较大，特别是一些后进生，头脑思考问题简单，有过激行为等。
　　对待他们的所作所为，班主任要妥善处理，处理得当与否，往往体现出班主任的育人艺术。人们一般认为，师生之间是一种教与被教、管与被管的关系，老师说了，学生应无条件地绝对服从，否则就要受罚。于是乎，对待学生的态度是：作业不完成者，不许玩;做作业马虎者，罰抄;上课不守纪律者，罚站;屡教不改者，状告家长。其结果是学生挨家长打骂，学生恨老师，双方产生敌对情绪，问题也没有得到解决。
　　由此可见，班主任在教育学生时，不要急于要求他们改正错误的行为习惯，不仿试试以下的方法：
　　一、用赞美的语气去欣赏你的学生
　　如对待学习差的人：我班有个女同学，她在班上虽然不调皮捣蛋，但对学习不感兴趣，成绩较差，并且脾气也较古怪。有一次课间，我发现她坐在座位上誊写作文，便走过去跟她交谈，我问她喜不喜欢上我的课？她露出一脸的惊讶，随后又点了点头。我拿起她的作文本，看见她本子上写了很多错别字，但书写很认真，我马上说：“你的字写得真工整，如果把这几个错别字改正了，就是一份很优秀的作业。”她听后，立即用橡皮檫去……后来，在批改她的作业时，我给她打了个“优秀”，并注上批语：“老师相信你会把作业做得更好！”谁知，这一招真灵，以后上课时，她把身子挺得直直的，眼睛紧紧地盯着黑板，她是听得那么专注，那么认真。
　　老师一句小小的赞扬，竟然激起了她内心的自尊，面对她如此差的成绩，老师肯定她以后还有潜力可挖，这一切帮助了她树立了克服困难的信心。她的信心和勇气，正是来自老师的鼓励和赞扬。对于一个后进声来说，得不到一点赞赏的肯定是多么失望啊！因此，当学生有点滴进步时，应及及时表扬，及时肯定，我们不妨在以后的教学中试一试。
　　二、用巧妙的方法去“惩罚”孩子。
　　学生小刚聪颖、活泼，可又好动，长期松懈，养成了自由、散漫的习惯，他喜欢多管闲事，对同学动不动就拳脚相加，在同学中造成了不良影响。有一次，小刚又闯祸了，在放学回家的路上，他把同学小超从自行车上拉了下来，至使小超的腿上跌破了皮。第二天，当小超的家长来学校向我告状时，我对他采取了“冷处理”。我把他俩叫到教室外，先询问了昨天发生的一些情况，帮他们分析了一下原因，后来，又把小超的伤口给他看，我说：“今天老师看你认错态度诚恳，从轻处罚，回家跟爸爸、妈妈说清楚，去街上买八个苹果，亲自送到小超家去，还要当面对小超说声‘对不起’。”这与其说是处罚，倒不如说是对学生的一种别开生面的自我教育。
　　我还采用了这些“处罚”方法：用上至少三句礼貌用语向对方道歉，背五首你学过的古诗，唱一首你最喜欢的歌曲，为他人做一件好事等。这些方法都是我在平时的教育、教学实践过程中实施总结出来的。背诗、唱歌等方式是学生乐于接受的，让他们自己“惩罚”自己，从而达到自己教育自己的目的，学生乐于受罚，罚得心甘情愿。
　　三、放下“师”架子，多给你的学生一些微笑。
　　从多年的教学生涯中，我发现，有的老师为了在学生中树立自己的“光辉形象”，有意无意地在学生面前掩盖自己的过失;有的老师在学生面前不自觉地戴上了面具，明明自己关心学生，处处为他人着想，却不善于表露真迹：给学生一些微笑;有些老师深信：“严师出高徒”对学生严厉无情，冷若冰霜，动不动就训斥学生，吝啬地不肯给学生一些鼓励……殊不知，正是这些原因，使你失去了与学生进行情感的交流，学生见你望而声生畏。曾经有一位学生在日记中写道：“老师，您在我心目中是可敬的，每当看到您在灯下为我们备课、批改作业的身影时，我多想提醒你保重身体呀，可是，在这里，我想给你提个小小的建议，不知可否？在课堂上，我出来没有看见您笑过，您能不能给我们一些微笑？我想，老师的微笑一定很灿烂……”
　　热以真为贵，请以诚为美，我们在教学中切忌摆出一副高高在上的架子，不要矫揉造作。要是学生理解你，接受你，你还须在学生心目中重塑自己的形象：放松你的面部肌肉，不强作欢颜，用真情去感动学生，如当学生回答问题正确时，用你温暖的手抚摸一下他的头;当你听到学生精彩的辩答时，抱以爽朗的笑声……虽然这些多时细微的，但在学生眼里都是不可忽视的，是燃烧他们心头的希望之火。
　　教育本身就是充满感情，充满爱的事业，班主任工作是繁重的，复杂的，任重道远的。可我坚信：“精诚所至，金石为开。”为了祖国的明天，我执着，我追寻……
　　（作者单位：张家港市南沙小学）