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【摘要】瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。游戏是儿童最初的学习方式，它在儿童生活中的作用，因此，教师如果在教学过程结合教学内容设计一些数学游戏活动，会使枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼有趣。
【关键词】小学数学； 课堂教学； 游戏运用
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。游戏是儿童最初的学习方式，它在儿童生活中的作用，因此，教师如果在教学过程结合教学内容设计一些数学游戏活动，会使枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼有趣。既让学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展学生的思维、智力、能力，又激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系。因此，在教学过程中，我常把“数学”与“游戏”相结合，以此活跃课堂气氛激发学习兴趣，提高课堂效益。
1 游戏设计具有目标性
数学课堂中游戏的设计是为了更有效地达成教学目标。教师可以根据课堂环节而设计不同的游戏。（1）引入式游戏。设计游戏情境导入新课，激发学生兴趣，使学生很快进入学习状态。如教学《有余数的除法》一课引入时，可以设计一个分豆类游戏。课前学生分小组准备好不同颗数的不同豆。上课时将本组的豆每人分5颗。学生分完后发现：15颗黄豆，每个人分5颗，可以分给3个人；16颗绿豆，每个人分5颗，可以分3个人，多了1颗，18颗豌豆， 每个人分5颗，可以分3个人，多了3颗……，于是，学生七嘴八舌地议论开了。这时，教师在适时引导，导入新课。从而让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。（2）学习式游戏。如教学《认识角》一课中，可以设计一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生说说生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，让学生用自己准备的平面图形，设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小組里比一比谁的钟面上时针和分针形成的角大。这样避免了让老师传授死板的模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了角有一个顶点和两条边。通过讲一讲，让学生知道了角的大小在于两条边叉开的大小。这样，既消除了课堂上教师机械的灌输教育和学生机械的接受学习，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性。（3）应用式游戏。如在教学《20以内的进位加法》一课时，在学生学会了加法的计算后，为了让学生熟练计算，这时可以设计一个游戏：加手指游戏。同桌相互出手指，然后把两人出的手指个数加起来，谁先加得对，算谁胜一局，最后看谁胜的局数多。通过游戏竞赛，让学生在不知不觉中提高了计算能力。
2 游戏设计要具有可开展性
2.1 游戏设计是为我们的数学教育教学服务的，必须与数学教育教学紧密联系，通过数学游戏活动，必须达到数学教育教学的目的。所以设计时，要充分考虑数学教学的重难点和其他教学要求，如果游戏内容与教学内容严重脱离，甚至风马牛不相及，数学游戏便成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑，表面闹热，却没有学到实质性的东西，这种为游戏而游戏的做法，失去了游戏在教学中的价值。数学游戏活动要具有数学味，数学性，通过活动要能学到数学知识，掌握数学技能，丰富数学思维，培养数学品质，提高数学综合素养，达到数学教育教学目的。
2.2 游戏的设计要符合小学生的年龄特点。低年级的学生好奇、好动、好玩、喜欢得到老师的表扬。游戏设计要有趣味性和层次性，以能调动各种水平学生的学习兴趣。如“扑克牌的妙用”游戏，“玩扑克”是小孩大人乐此不倦的游戏，那就是因为它简单、有趣、好玩。
3 游戏的设计要考虑到学生的参与性（1）新课程改革强调，学生是学习主体，是学习活动的主要参与者。游戏的设计要体现学生的主体地位。因此，游戏的设计要考虑到不同层次的学生，要让学生都积极参与其中，成为游戏中的一份子。如果教师设计这样的游戏：选几位学生参与游戏，其他学生在下面做啦啦队，却不知道这样的游戏表面上看起来很热闹，然而真正参与游戏的只有几名学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，整个课堂看似热闹，实则混乱。而达到的教学效果也是收效甚微。
（2）教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，在课堂上开展游戏教学时，教师应该和学生一起游戏，融入到游戏学习中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，不断地对学生进行启发、引导，学生在教师的指导下积极地进行讨论与交流，当学生发生错误，教师适时予以指正。这样，枯燥无味的数学讲授变成了游戏教学，实现了寓教于乐，让学生在游戏中学会了知识。
4 游戏设计要渗透对学生品德教育
数学游戏设计渗透品德教育是指在游戏过程中或游戏结束时，教师要因势利导，引导学生感悟道理。如：在教学《加法交换律》一课时，可以设计一个“长勺舀汤”的游戏：用一个长柄的勺子，拿着它的末端舀到汤放到自己的嘴里？在学生相互帮助下，完成任务后，教师在因势力导，对学生进行道德教育。让学生在掌握数学知识技能的同时，更感悟到生活中有时我们不能直接为自己做事，但是如果通过互相帮助来做事，其收获的总和还是一样的道理，寻求到数学学习中的人生意味。
【关键词】小学数学； 课堂教学； 游戏运用
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。游戏是儿童最初的学习方式，它在儿童生活中的作用，因此，教师如果在教学过程结合教学内容设计一些数学游戏活动，会使枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼有趣。既让学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展学生的思维、智力、能力，又激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系。因此，在教学过程中，我常把“数学”与“游戏”相结合，以此活跃课堂气氛激发学习兴趣，提高课堂效益。
1 游戏设计具有目标性
数学课堂中游戏的设计是为了更有效地达成教学目标。教师可以根据课堂环节而设计不同的游戏。（1）引入式游戏。设计游戏情境导入新课，激发学生兴趣，使学生很快进入学习状态。如教学《有余数的除法》一课引入时，可以设计一个分豆类游戏。课前学生分小组准备好不同颗数的不同豆。上课时将本组的豆每人分5颗。学生分完后发现：15颗黄豆，每个人分5颗，可以分给3个人；16颗绿豆，每个人分5颗，可以分3个人，多了1颗，18颗豌豆， 每个人分5颗，可以分3个人，多了3颗……，于是，学生七嘴八舌地议论开了。这时，教师在适时引导，导入新课。从而让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。（2）学习式游戏。如教学《认识角》一课中，可以设计一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生说说生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，让学生用自己准备的平面图形，设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小組里比一比谁的钟面上时针和分针形成的角大。这样避免了让老师传授死板的模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了角有一个顶点和两条边。通过讲一讲，让学生知道了角的大小在于两条边叉开的大小。这样，既消除了课堂上教师机械的灌输教育和学生机械的接受学习，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性。（3）应用式游戏。如在教学《20以内的进位加法》一课时，在学生学会了加法的计算后，为了让学生熟练计算，这时可以设计一个游戏：加手指游戏。同桌相互出手指，然后把两人出的手指个数加起来，谁先加得对，算谁胜一局，最后看谁胜的局数多。通过游戏竞赛，让学生在不知不觉中提高了计算能力。
2 游戏设计要具有可开展性
2.1 游戏设计是为我们的数学教育教学服务的，必须与数学教育教学紧密联系，通过数学游戏活动，必须达到数学教育教学的目的。所以设计时，要充分考虑数学教学的重难点和其他教学要求，如果游戏内容与教学内容严重脱离，甚至风马牛不相及，数学游戏便成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑，表面闹热，却没有学到实质性的东西，这种为游戏而游戏的做法，失去了游戏在教学中的价值。数学游戏活动要具有数学味，数学性，通过活动要能学到数学知识，掌握数学技能，丰富数学思维，培养数学品质，提高数学综合素养，达到数学教育教学目的。
2.2 游戏的设计要符合小学生的年龄特点。低年级的学生好奇、好动、好玩、喜欢得到老师的表扬。游戏设计要有趣味性和层次性，以能调动各种水平学生的学习兴趣。如“扑克牌的妙用”游戏，“玩扑克”是小孩大人乐此不倦的游戏，那就是因为它简单、有趣、好玩。
3 游戏的设计要考虑到学生的参与性（1）新课程改革强调，学生是学习主体，是学习活动的主要参与者。游戏的设计要体现学生的主体地位。因此，游戏的设计要考虑到不同层次的学生，要让学生都积极参与其中，成为游戏中的一份子。如果教师设计这样的游戏：选几位学生参与游戏，其他学生在下面做啦啦队，却不知道这样的游戏表面上看起来很热闹，然而真正参与游戏的只有几名学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，整个课堂看似热闹，实则混乱。而达到的教学效果也是收效甚微。
（2）教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，在课堂上开展游戏教学时，教师应该和学生一起游戏，融入到游戏学习中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，不断地对学生进行启发、引导，学生在教师的指导下积极地进行讨论与交流，当学生发生错误，教师适时予以指正。这样，枯燥无味的数学讲授变成了游戏教学，实现了寓教于乐，让学生在游戏中学会了知识。
4 游戏设计要渗透对学生品德教育
数学游戏设计渗透品德教育是指在游戏过程中或游戏结束时，教师要因势利导，引导学生感悟道理。如：在教学《加法交换律》一课时，可以设计一个“长勺舀汤”的游戏：用一个长柄的勺子，拿着它的末端舀到汤放到自己的嘴里？在学生相互帮助下，完成任务后，教师在因势力导，对学生进行道德教育。让学生在掌握数学知识技能的同时，更感悟到生活中有时我们不能直接为自己做事，但是如果通过互相帮助来做事，其收获的总和还是一样的道理，寻求到数学学习中的人生意味。