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摘要: 文章探讨了成功教育理论在数学教学中的尝试,通过更新教师的教学观念,构建一种新的教学模式,提高学生学习数学的积极性,促进学生数学素质的发展。
关键词: 成功教育成功体验分层递进教学
所谓“成功”,就是个人或团体达到预定目标的过程及实现目标所伴随的愉悦体验。成功教育是教师引导全体学生崇尚成功,促进学生尝试成功,体验成功快乐,养成成功心理素质的教育活动。
同初中数学相比,高中数学是对初中数学的深化。初中数学侧重定量计算和形象思维,教材的语言表达形象通俗,研究对象常常是常量;高中数学侧重数学知识之间的连贯性和系统性,语言表达抽象,逻辑严密,思维严谨,研究对象多为变量。一些学生上高中后发现学习数学吃力,更有一些学生作出多次努力后没有什么效果便开始讨厌学习数学。相比初中数学高中数学难教难学,针对这种情况数学教师在数学教学过程中不妨作如下尝试。
一、对学生要有成功的期望和要求,制定多层次的教学目标
任何一个学习过程,作为引导者的教师,对学生积极的期望是师生交往的情感基础,也是教师对学生作出积极要求的基础。教师的期望源于正确的教学理念。数学不是深不可测的,它源于生活。数学是一门基础科学,是学习其他学科知识的工具。教师要相信所有的学生,只要期望和要求得当是能学好数学知识的。高中教育是义务教育的延续,它不仅仅是为了选拔人才,还对升入高中这批学生的素质的提高和能力的培养起着重要作用。在高中数学教学过程中,应提倡人人参与学习数学,普及大众数学知识和数学思维方法,提高全体学生的数学素质。我们要求学生学习的是适合学生自己能力水平的数学,而不仅是为升学而学的数学,不是为培养数学精英、数学家的数学。
尽管成功教育理论始于研究“学困生”,但成功教育同样适合对每一个学生的教育,即还适合成绩中等和成绩优秀的学生。对不同层次的学生,目标和内容也有所差异。比如:对数学底子薄,初中遭受失败,几乎要放弃学习数学的学生而言,数学教学的关键是帮助他们克服失败的心态,着力培养他们在数学课堂上的适应性,进而鼓励他们确定适合自身的数学目标,即在数学课上听课配合教师,边听边想,做数学笔记,步子小一点,学得浅一点,积少成多,体验“适应”快乐;对有一定的数学基础的中等生而言,他们“适应有余,发展不够,缺乏创新的勇气”,数学教学的关键是引导他们重点探索发展,即对数学知识之间联系进行探讨,对数学思维方法进行归纳,对学习方法的进行反思和优化,体验“高效学习”的快乐;对数学基础好,反应快,学习能力强的优秀生而言,他们“创新不足”,数学教学的关键是诱导他们重点研究创新,即探究数学知识的系统性,数学知识和数学思维方法的应用,数学建模,体验“创新”快乐。
二、多途径为学生创设感受成功的机会,坚持分层递进教学
部分学生学习数学感到困难,怕上数学课,甚至讨厌学习数学的一个重要原因是数学知识抽象难懂,没有机会感受学习数学带来的快乐和成就感。很多学生在学习数学时到处碰壁,听不懂,听得懂不会灵活运用……大量的教学经验表明,要让学生感受学习数学带来的成功体验必须做到以下两点:一是注重课堂的引入和知识点的联系。一位数学特级教师说:“一次成功的课堂引入就会成就一堂优质课。”成功的课堂引入可以激发学生的求知欲,吸引学生参与学习的兴趣,减轻学生对新课知识的陌生感,找到学生已学知识与新课知识之间的交集。二是坚持分层递进教学。一堂数学课要针对不同起点的学生,采用“低起点,多梯度,宽目标”的方式组织数学教学活动,消除学生对数学难学的畏惧情绪,让每一个学生在每一堂数学课上有自己的收获。比如:在学习一元二次不等式的解法时,对数学基础一般的班级从二次三项式的因式分解为起点,以不等式(x-a)(x-b)<0(>0)的解法为突破口,学习形如x2-(a b)x ab<0(>0)的不等式解法,再到一般一元二次不等式的解法,最后探讨一元二次不等式,一元二次方程,一元二次函数三者的联系。教师应让不同层次的学生掌握不同梯度的内容,不同基础的学生有不同层次的收获。教师应引导学生全面参与数学教学活动,学习数学重在过程,即发现问题的过程,分析、解决问题的过程,让学生在一堂堂数学课的学习中逐层次提高,最终提高数学水平。
三、实施正面、积极的激励评价,让学生体验成功
学生在校学习过程中,大部分的成功体验来源于教师的评价。在教学过程当中,学生的任何一次尝试都是对问题思考之后的一种表现。尝试的结果有对有错,总有可取之处,此时教师应用鼓励或表扬的方式进行正面评价,把学生的点滴进步,一些细微的提高看成萌芽给予肯定。其实,学生思想的改变,心态的纠正,数学思维活动的参与远比分数重要。一次自己发现的错误,一种新的解法,一次对自己粗心的自责,一次顿悟……教师都要给与积极的评价。因为一次表扬一次鼓励都会使学生喜欢上数学课,甚至是喜欢这位数学老师。激励评价要更多地给予“学困生”,他们的点滴改变和进步最需要教师的认可,让他们感受到教师的关注和肯定。遇到挫折时,教师应告诉他们:你们的困惑和困难是解决问题之前的正常情况,只是需要再努力一点,再投入一点。教师对“学困生”的评价要真诚,实事求是,否则难收其效,甚至事与愿违。学生有了学习数学的成功体验后,会积极面对数学问题,解决数学问题,促进数学学习的兴趣,才会有解题时想破头皮又豁然开朗的那份惊喜,才会为掌握一种新的解题方法而高兴不已,步入“发现问题—分析、解决问题—获得成功体验—再发现新问题……”的良性循环。
四、强化非智力因素培养,形成稳定的成功心理品质
学习数学,三分钟热情是不够的。同数学素质较好的学生相比,大部分学生的主要差距表现在非智力因素上。非智力因素作为人的动力系统已经成为现代教育各流派的共识。强化学生学习数学的非智力因素可以尝试从以下几个方面入手:(1)激发学生学习数学的动机。通过开设数学第二课堂激发学生学习数学的兴趣,发现生活中的数学及应用;组成数学学习互助组;开展榜样学习,争做“小老师”。(2)传授成功学习方法。养成做数学笔记的习惯;动手制作数学纠错本,分析错误写总结写心得;介绍科学记忆方法记忆数学规律和数学小结论。(3)培养成功心态。要培养学生的挫折耐受能力,能经受苦尽甘来的意志磨练。(4)塑造成功个性。在不断的学习过程中,养成学习数学的习惯,培养学习数学者的勤奋、主动、进取、乐观的心理素质。勤做数学课外题练练手,主动安排一天的一段时间自学数学,面对数学难题时,保持乐观心态,“今天我没弄懂,别人也可能没弄懂,去讨论讨论,再考虑考虑”。
成功教育理论认为:每一个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能在多方面成功。这就要求教师在数学课堂,在教育教学过程当中,从学生的实际出发,提出学生努力后能达到的目标和要求,做到“跳一跳,够得到”。上述的四点主要以教师的引导为主,这对学生初期学习数学是非常必要的。成功的数学教学活动过程远不止于此,它的实现是以学生具备完善的自学能力为核心标志。在上述四点的有序反复和层层深化的基础上,成功的数学教学活动从教师引导的层次转向为学生自觉学习,应用数学知识解决实际问题,最终形成稳定的自学习惯和具备运用知识解决问题的能力机制。
参考文献:
[1]田澜,朱家新,刘志东.成功教育的涵义及其实施层次[J].社科纵横,2007,(9).
[2]陈佩佩.对“成功教育”的思考[J]吉林教育,2009,(2).
[3]周菊芳,周亮.浅谈赏识教育走进课堂的十大策略[J].基础教育参考,2005,(9).
[4]史成明.走出成功教育的误区[J].佳木斯大学社会科学学报,2001,(4).
[5]黄湖滨.成功教育初论[J].焦作大学学报,2009,(1).
关键词: 成功教育成功体验分层递进教学
所谓“成功”,就是个人或团体达到预定目标的过程及实现目标所伴随的愉悦体验。成功教育是教师引导全体学生崇尚成功,促进学生尝试成功,体验成功快乐,养成成功心理素质的教育活动。
同初中数学相比,高中数学是对初中数学的深化。初中数学侧重定量计算和形象思维,教材的语言表达形象通俗,研究对象常常是常量;高中数学侧重数学知识之间的连贯性和系统性,语言表达抽象,逻辑严密,思维严谨,研究对象多为变量。一些学生上高中后发现学习数学吃力,更有一些学生作出多次努力后没有什么效果便开始讨厌学习数学。相比初中数学高中数学难教难学,针对这种情况数学教师在数学教学过程中不妨作如下尝试。
一、对学生要有成功的期望和要求,制定多层次的教学目标
任何一个学习过程,作为引导者的教师,对学生积极的期望是师生交往的情感基础,也是教师对学生作出积极要求的基础。教师的期望源于正确的教学理念。数学不是深不可测的,它源于生活。数学是一门基础科学,是学习其他学科知识的工具。教师要相信所有的学生,只要期望和要求得当是能学好数学知识的。高中教育是义务教育的延续,它不仅仅是为了选拔人才,还对升入高中这批学生的素质的提高和能力的培养起着重要作用。在高中数学教学过程中,应提倡人人参与学习数学,普及大众数学知识和数学思维方法,提高全体学生的数学素质。我们要求学生学习的是适合学生自己能力水平的数学,而不仅是为升学而学的数学,不是为培养数学精英、数学家的数学。
尽管成功教育理论始于研究“学困生”,但成功教育同样适合对每一个学生的教育,即还适合成绩中等和成绩优秀的学生。对不同层次的学生,目标和内容也有所差异。比如:对数学底子薄,初中遭受失败,几乎要放弃学习数学的学生而言,数学教学的关键是帮助他们克服失败的心态,着力培养他们在数学课堂上的适应性,进而鼓励他们确定适合自身的数学目标,即在数学课上听课配合教师,边听边想,做数学笔记,步子小一点,学得浅一点,积少成多,体验“适应”快乐;对有一定的数学基础的中等生而言,他们“适应有余,发展不够,缺乏创新的勇气”,数学教学的关键是引导他们重点探索发展,即对数学知识之间联系进行探讨,对数学思维方法进行归纳,对学习方法的进行反思和优化,体验“高效学习”的快乐;对数学基础好,反应快,学习能力强的优秀生而言,他们“创新不足”,数学教学的关键是诱导他们重点研究创新,即探究数学知识的系统性,数学知识和数学思维方法的应用,数学建模,体验“创新”快乐。
二、多途径为学生创设感受成功的机会,坚持分层递进教学
部分学生学习数学感到困难,怕上数学课,甚至讨厌学习数学的一个重要原因是数学知识抽象难懂,没有机会感受学习数学带来的快乐和成就感。很多学生在学习数学时到处碰壁,听不懂,听得懂不会灵活运用……大量的教学经验表明,要让学生感受学习数学带来的成功体验必须做到以下两点:一是注重课堂的引入和知识点的联系。一位数学特级教师说:“一次成功的课堂引入就会成就一堂优质课。”成功的课堂引入可以激发学生的求知欲,吸引学生参与学习的兴趣,减轻学生对新课知识的陌生感,找到学生已学知识与新课知识之间的交集。二是坚持分层递进教学。一堂数学课要针对不同起点的学生,采用“低起点,多梯度,宽目标”的方式组织数学教学活动,消除学生对数学难学的畏惧情绪,让每一个学生在每一堂数学课上有自己的收获。比如:在学习一元二次不等式的解法时,对数学基础一般的班级从二次三项式的因式分解为起点,以不等式(x-a)(x-b)<0(>0)的解法为突破口,学习形如x2-(a b)x ab<0(>0)的不等式解法,再到一般一元二次不等式的解法,最后探讨一元二次不等式,一元二次方程,一元二次函数三者的联系。教师应让不同层次的学生掌握不同梯度的内容,不同基础的学生有不同层次的收获。教师应引导学生全面参与数学教学活动,学习数学重在过程,即发现问题的过程,分析、解决问题的过程,让学生在一堂堂数学课的学习中逐层次提高,最终提高数学水平。
三、实施正面、积极的激励评价,让学生体验成功
学生在校学习过程中,大部分的成功体验来源于教师的评价。在教学过程当中,学生的任何一次尝试都是对问题思考之后的一种表现。尝试的结果有对有错,总有可取之处,此时教师应用鼓励或表扬的方式进行正面评价,把学生的点滴进步,一些细微的提高看成萌芽给予肯定。其实,学生思想的改变,心态的纠正,数学思维活动的参与远比分数重要。一次自己发现的错误,一种新的解法,一次对自己粗心的自责,一次顿悟……教师都要给与积极的评价。因为一次表扬一次鼓励都会使学生喜欢上数学课,甚至是喜欢这位数学老师。激励评价要更多地给予“学困生”,他们的点滴改变和进步最需要教师的认可,让他们感受到教师的关注和肯定。遇到挫折时,教师应告诉他们:你们的困惑和困难是解决问题之前的正常情况,只是需要再努力一点,再投入一点。教师对“学困生”的评价要真诚,实事求是,否则难收其效,甚至事与愿违。学生有了学习数学的成功体验后,会积极面对数学问题,解决数学问题,促进数学学习的兴趣,才会有解题时想破头皮又豁然开朗的那份惊喜,才会为掌握一种新的解题方法而高兴不已,步入“发现问题—分析、解决问题—获得成功体验—再发现新问题……”的良性循环。
四、强化非智力因素培养,形成稳定的成功心理品质
学习数学,三分钟热情是不够的。同数学素质较好的学生相比,大部分学生的主要差距表现在非智力因素上。非智力因素作为人的动力系统已经成为现代教育各流派的共识。强化学生学习数学的非智力因素可以尝试从以下几个方面入手:(1)激发学生学习数学的动机。通过开设数学第二课堂激发学生学习数学的兴趣,发现生活中的数学及应用;组成数学学习互助组;开展榜样学习,争做“小老师”。(2)传授成功学习方法。养成做数学笔记的习惯;动手制作数学纠错本,分析错误写总结写心得;介绍科学记忆方法记忆数学规律和数学小结论。(3)培养成功心态。要培养学生的挫折耐受能力,能经受苦尽甘来的意志磨练。(4)塑造成功个性。在不断的学习过程中,养成学习数学的习惯,培养学习数学者的勤奋、主动、进取、乐观的心理素质。勤做数学课外题练练手,主动安排一天的一段时间自学数学,面对数学难题时,保持乐观心态,“今天我没弄懂,别人也可能没弄懂,去讨论讨论,再考虑考虑”。
成功教育理论认为:每一个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能在多方面成功。这就要求教师在数学课堂,在教育教学过程当中,从学生的实际出发,提出学生努力后能达到的目标和要求,做到“跳一跳,够得到”。上述的四点主要以教师的引导为主,这对学生初期学习数学是非常必要的。成功的数学教学活动过程远不止于此,它的实现是以学生具备完善的自学能力为核心标志。在上述四点的有序反复和层层深化的基础上,成功的数学教学活动从教师引导的层次转向为学生自觉学习,应用数学知识解决实际问题,最终形成稳定的自学习惯和具备运用知识解决问题的能力机制。
参考文献:
[1]田澜,朱家新,刘志东.成功教育的涵义及其实施层次[J].社科纵横,2007,(9).
[2]陈佩佩.对“成功教育”的思考[J]吉林教育,2009,(2).
[3]周菊芳,周亮.浅谈赏识教育走进课堂的十大策略[J].基础教育参考,2005,(9).
[4]史成明.走出成功教育的误区[J].佳木斯大学社会科学学报,2001,(4).
[5]黄湖滨.成功教育初论[J].焦作大学学报,2009,(1).