论文部分内容阅读
[摘要]口语是语言存在的基本形式。在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数高职高专英语学生的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。长期以来，在传统教学思想及方法的指导下，英语五项基本技能中，“说”始终没有得到充分重视。因此，培养学生的外语实际应用能力，尤其是口头交际能力显得尤为重要。如何提高学生口语水平，切实培养学生的口头交际能力，也已成为高职高专英语教学中一个新的课题。本文主要通过对学生口语障碍成因分析，提出了对策和方法。
[摘要]高职高专英语学生 口语障碍 教学对策
一、引言
随着社会对新型人才英语水平和语言应用能力要求的提高，英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要。而我国外语教学一贯是以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要的学习途径，以词汇量为目标，这仿佛己经形成了一种根深蒂固的外语学习文化。我们的高职高专生在学习英语多年之后，依旧阅读速度慢，词汇量小，绝大多数学生只能读懂一些英语简易读物，看不懂英文报纸，到图书馆查找资料文献也是困难重重，不少人对填写各种英语表格束手无策，写不出正确、得体的英语短文，听说能力则更差，连日常交流的英语也听不懂、说不出，就更谈不上用外语进行学术交流。因此，培养学生对外语的实际应用能力，尤其是口头交际能力显得尤为重要。
二、英语口语障碍的表现形式
本文所论述的英语口语障碍就是学生在进行口语表达时所遇到的困难。是一种口头表达能力。从某种意义上来看，说比读、写、译、听更难，它能更直观地体现一个人的英语水平:包括语音、语法飞词汇量、材料组织能力、知识面、文化素养等。在英语学习过程当中，我国学生会遇到各种各样的障碍，包括来自于心理的、文化差异方面的、已有知识结构的等各方面的障碍。(当然，也会受到说话人智力、性格等各方面生理因素的制约，这方面的因素不在本文论述之列)因此，要想提高说的能力，就要加强说的训练，不断排除说的各种障碍。在对学生进行说的训练活动中，笔者常常会发现学生存在以下障碍。
1.心理障碍
首先，虚荣心理。受传统观念影响，不少学生过分注重自我形象，有虚荣爱面子的思想，认为英语讲得不流利、不准确，会遭到同学、老师的耻笑，有损面子。最终导致讲英语时自信心不足，显得不自然，没有安全感。从而他们很少说，甚至不开口说英语。
其次，自卑、胆怯心理。由于缺乏必要的语言环境，学生英语口语练习机会少，甚至没有，因而学生说的能力较差、缺乏自信、怕犯错误，普遍存在自卑、胆怯心理。这种自卑、胆怯心理往往会导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。这种由性格决定的焦虑感称为性格焦虑，另一种学生惧怕老师指责和同学的嘲讽，也就是受环境影响而产生的焦虑，叫做环境型焦虑。这些自卑、胆怯的焦虑心理都是他们“说英语”的障碍。
最后，淡漠心理。我国的学生对说英语大多存在淡漠心理。究其原因，大体上有两个方面的问题；一是语言环境问题；二是高考指挥棒的负面导向问题。众所周知，英语口语的环境对英语口语水平的提高有很大影响，在我国，由于外语学习者不是在所学目的语言的环境中，除了课堂之外，他们很少有使用英语口语的环境。于是，他们理所当然地把精力集中在语法规则和词汇学习上，而以语言知识为主要内容的试题又恰恰在各类外语测试中占重要地位，这正是人们重视语言知识、轻视语言实用性的原因所在。这也直接导致了许多大学生对说英语怀有淡漠心理，因为他们只满足于通过大学英语四、六级考试，并不重视自己英语口语能力的加强，而一些院校也不重视口语教学，没有把口语列为考试内容，只把四、六级考试通过率作为英语教学水平的唯一衡量标准。因此，不管是在中学还是在大学，“哑巴英语”，“金口难开”的现象普遍存在，这种淡漠心理是口语教学以及学生口语发展的一大障碍。
2.思路障碍
所谓思路障碍，也就是学生口头表达障碍。在英语学习过程中，每个人大脑中都會储存一定数量的信息，有一个属于自己的“信息库”，进行表达的过程也就是选择和组合这些信息的过程。但在很多情况下，学生在口语表达时，由于信息库中可提取的信息有限，常常表现为:思维受阻，学生在说英语时由于遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出；或者由于受母语思维的影响，一时找不到合适的英语句子来表达自己的思想，常常感觉“没词儿”，致使思路不畅、语流中断而卡壳。另外，口语技能不够熟练，对目的语文化及交际准则缺乏必要的了解，对于什么是好，什么是不好，怎样才算恰当、得体感到迷惑，也是思路障碍的表现。
3.语言环境障碍
学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于我们的学生是处于一个非目的语环境中来学习目的语，因此就会缺乏必要的、有利的语言环境。而语言环境对于学生有着潜移默化的影响，有利的语言环境能极大地促进学生语言运用能力的培养，反之，会对其语言运用能力产生负面影响。对于以英语作为外语的中国学生来说，语言环境主要包括:课堂、校园及其他社会环境，书面及音像教材和有关设备。因此除了能够在课堂中为学生创设良好的语言学习氛围外，我们还应当积极地在课堂外尽可能多地创造口语学习环境。使学生融入在一个英语学习的良好环境中，最大限度地接触目的语，养成用目的语思维的习惯，形成一定的语感。此外，还应该充分利用现代化教学辅助设施，来为学生创造一个宽松、自由的口语练习环境。
三、英语口语教学对策
1.发挥情感教学的作用，消除学生心理障碍
在教学过程中，我们可以注意到，无论采取哪一种方法，中国学生在交际中大都产生紧张心理，还有些学生出于腼腆，惟恐讲错了遭人笑话，因而对讲述往往产生自卑和恐惧感，对于教师的提问，有的学生干脆一概以“I don’t know”来应付了事，保护自己，形成了一种抑制心理。在课堂上组织学生进行语言交流活动，这种作为自我周围的一道安全因此，从一开始就要培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错误，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到课堂交际中去。
我们要有意识、有目的地发挥情感教学的作用。经常观察和协调各种心理因素之间的关系，时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感，满怀热情地启发、诱导学生进行说的训练，切忌动辄批评学生，避免各种形式的负暗示。这样，我们就可以在教学中形成一种宽松的课堂气氛，使学生说英语时更加轻松自如，减轻甚至消除虚荣和自卑、胆怯情绪。
2.激发学生学习动机，培养口语学习兴趣
为了让学生在口语学习中保持良好的心境和饱满的精神，提高学习效率，高职高专英语老师应该注意培养和调动学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。一方面，教师除了在授课过程中通过调整教学手段活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣外，还可以开展丰富多彩的第二课堂活动，使学生在参与英语活动的过程中激发学习口语的兴趣；同时，教师还应该从分析口语的重要性以及个人兴趣与国家需要关系入手，引起学生对口语学习的重视，使那些对口语不感兴趣的学生逐步转变观念，变消极被动的为积极主动的学习；另一方面，要灵活运用“多媒体”等现代化教学手段或现代教学方法，创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍口语交流技巧、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这样做的好处在于，不仅可以激发学生的兴趣，还可以为学生将来能准确、得体地与人交往打下良好的基础。
3.发挥学生主体性，创设以学生为中心的教学局面
在课堂中学生是课堂教学活动的中心，教师起示范指导作用，是交际活动的设计者和组织者，教师为学生创造各种情景、明确训练任务、选择活动方式、讲明练习要领等，通过一系列多样化的、有兴趣的活动来充分调动学生的积极性和主动性。教师必须根据教学实际需要精心设计活动，通过活动把学生的认知水平，教材内容、方法结合起来，提高学生的参与率和时间使用率，强化学生的主体意识。因此，教师应精心设计课堂教学的各个环节，尽量多使用英语，给学生提供和创造真实的交流情景和创造性运用语言的机会，并起到表率和示范作用，结合课文学习和词汇、语法、句型练习、鼓励学生积极思维、踊跃发言，争取更多的说英语的机会。要通过诵读、背诵课文、使学生熟记词组、句型和一些固定搭配，增强英语语感，以便在复述课文，针对课文问答时，能够不假思索、脱口而出；与听力练习相结合，听后进行复述或问答。这样，学生就会从课堂上仿效教师说英语，发展到课下积极主动地多说英语。
4.提高学生文化素养，营造良好的口语练习氛围及环境
教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语，因为语言环境是快速而有效地提高外语水平的重要条件。口语练习从一开始就要鼓起勇气张口去说，逐渐养成用英语表达的习惯。口语是一套语言习惯:从人们早晨见面时的问候语、电话交谈方式到社会热门话题和内容都有着相对比较固定的句式和表达法，这些读起来很简单的句子，要想适时、准确地运用，则需要反复的练习，直至成为自己语言习惯的一部分。
此外，口语教师还应该积极主动地组织学生，创造第二课堂语言环境，使口语训练的途径多渠道、全方位，我们可以举办形式多样的课外活动，最大限度为学生创造可以模仿和练习英语的环境。如:成立英语俱乐部，定期举办英语演讲比赛，英语晚会等。
教师必须改变那种把学生当作接受知识的消极“容器”的教学方式，通过各种方式调动和启发、发扬学生的主体意识，为他们创造一个良好的语言环境，让学生轻松愉快地“沉浸”在使用英语的环境中，因为在口语焦急的热烈气氛中，学生会很自然地把英语融入话题，激发起更大的兴趣和热情，这样学生口语水平才会得到迅速提高。
四、结语
高职高专英语教师应清醒地认识到时代赋予的责任，着眼于学生的将来，立足于家和社会的发展，转变教育观念，充分利用现代化教学方法和手段，优化教学过程，发挥学生的主动性，通过各种途径，帮助学生克服口语表达中的障碍，培养和提高学生用英语准确流利地进行交际的能力，进而促进高职高专英语整体教学水平的提高。
参考文献：
[1]黄燕.高职高专英语口语教学模式.福建省外国语文学会2004年会交流论文文集[C], 2004.
[2]何曲.影响英语口语教学的诸因素论析[D]. 四川高职高专,2002.
[3]束定芳，莊智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，2004.
[4]赵景绥.高职高专英语口语教学的意义及实践[J].解放军外国语学院学报，2000，（9）.
（作者单位：贵州电子信息职业技术学院）
[摘要]高职高专英语学生 口语障碍 教学对策
一、引言
随着社会对新型人才英语水平和语言应用能力要求的提高，英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要。而我国外语教学一贯是以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要的学习途径，以词汇量为目标，这仿佛己经形成了一种根深蒂固的外语学习文化。我们的高职高专生在学习英语多年之后，依旧阅读速度慢，词汇量小，绝大多数学生只能读懂一些英语简易读物，看不懂英文报纸，到图书馆查找资料文献也是困难重重，不少人对填写各种英语表格束手无策，写不出正确、得体的英语短文，听说能力则更差，连日常交流的英语也听不懂、说不出，就更谈不上用外语进行学术交流。因此，培养学生对外语的实际应用能力，尤其是口头交际能力显得尤为重要。
二、英语口语障碍的表现形式
本文所论述的英语口语障碍就是学生在进行口语表达时所遇到的困难。是一种口头表达能力。从某种意义上来看，说比读、写、译、听更难，它能更直观地体现一个人的英语水平:包括语音、语法飞词汇量、材料组织能力、知识面、文化素养等。在英语学习过程当中，我国学生会遇到各种各样的障碍，包括来自于心理的、文化差异方面的、已有知识结构的等各方面的障碍。(当然，也会受到说话人智力、性格等各方面生理因素的制约，这方面的因素不在本文论述之列)因此，要想提高说的能力，就要加强说的训练，不断排除说的各种障碍。在对学生进行说的训练活动中，笔者常常会发现学生存在以下障碍。
1.心理障碍
首先，虚荣心理。受传统观念影响，不少学生过分注重自我形象，有虚荣爱面子的思想，认为英语讲得不流利、不准确，会遭到同学、老师的耻笑，有损面子。最终导致讲英语时自信心不足，显得不自然，没有安全感。从而他们很少说，甚至不开口说英语。
其次，自卑、胆怯心理。由于缺乏必要的语言环境，学生英语口语练习机会少，甚至没有，因而学生说的能力较差、缺乏自信、怕犯错误，普遍存在自卑、胆怯心理。这种自卑、胆怯心理往往会导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。这种由性格决定的焦虑感称为性格焦虑，另一种学生惧怕老师指责和同学的嘲讽，也就是受环境影响而产生的焦虑，叫做环境型焦虑。这些自卑、胆怯的焦虑心理都是他们“说英语”的障碍。
最后，淡漠心理。我国的学生对说英语大多存在淡漠心理。究其原因，大体上有两个方面的问题；一是语言环境问题；二是高考指挥棒的负面导向问题。众所周知，英语口语的环境对英语口语水平的提高有很大影响，在我国，由于外语学习者不是在所学目的语言的环境中，除了课堂之外，他们很少有使用英语口语的环境。于是，他们理所当然地把精力集中在语法规则和词汇学习上，而以语言知识为主要内容的试题又恰恰在各类外语测试中占重要地位，这正是人们重视语言知识、轻视语言实用性的原因所在。这也直接导致了许多大学生对说英语怀有淡漠心理，因为他们只满足于通过大学英语四、六级考试，并不重视自己英语口语能力的加强，而一些院校也不重视口语教学，没有把口语列为考试内容，只把四、六级考试通过率作为英语教学水平的唯一衡量标准。因此，不管是在中学还是在大学，“哑巴英语”，“金口难开”的现象普遍存在，这种淡漠心理是口语教学以及学生口语发展的一大障碍。
2.思路障碍
所谓思路障碍，也就是学生口头表达障碍。在英语学习过程中，每个人大脑中都會储存一定数量的信息，有一个属于自己的“信息库”，进行表达的过程也就是选择和组合这些信息的过程。但在很多情况下，学生在口语表达时，由于信息库中可提取的信息有限，常常表现为:思维受阻，学生在说英语时由于遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出；或者由于受母语思维的影响，一时找不到合适的英语句子来表达自己的思想，常常感觉“没词儿”，致使思路不畅、语流中断而卡壳。另外，口语技能不够熟练，对目的语文化及交际准则缺乏必要的了解，对于什么是好，什么是不好，怎样才算恰当、得体感到迷惑，也是思路障碍的表现。
3.语言环境障碍
学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于我们的学生是处于一个非目的语环境中来学习目的语，因此就会缺乏必要的、有利的语言环境。而语言环境对于学生有着潜移默化的影响，有利的语言环境能极大地促进学生语言运用能力的培养，反之，会对其语言运用能力产生负面影响。对于以英语作为外语的中国学生来说，语言环境主要包括:课堂、校园及其他社会环境，书面及音像教材和有关设备。因此除了能够在课堂中为学生创设良好的语言学习氛围外，我们还应当积极地在课堂外尽可能多地创造口语学习环境。使学生融入在一个英语学习的良好环境中，最大限度地接触目的语，养成用目的语思维的习惯，形成一定的语感。此外，还应该充分利用现代化教学辅助设施，来为学生创造一个宽松、自由的口语练习环境。
三、英语口语教学对策
1.发挥情感教学的作用，消除学生心理障碍
在教学过程中，我们可以注意到，无论采取哪一种方法，中国学生在交际中大都产生紧张心理，还有些学生出于腼腆，惟恐讲错了遭人笑话，因而对讲述往往产生自卑和恐惧感，对于教师的提问，有的学生干脆一概以“I don’t know”来应付了事，保护自己，形成了一种抑制心理。在课堂上组织学生进行语言交流活动，这种作为自我周围的一道安全因此，从一开始就要培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错误，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到课堂交际中去。
我们要有意识、有目的地发挥情感教学的作用。经常观察和协调各种心理因素之间的关系，时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感，满怀热情地启发、诱导学生进行说的训练，切忌动辄批评学生，避免各种形式的负暗示。这样，我们就可以在教学中形成一种宽松的课堂气氛，使学生说英语时更加轻松自如，减轻甚至消除虚荣和自卑、胆怯情绪。
2.激发学生学习动机，培养口语学习兴趣
为了让学生在口语学习中保持良好的心境和饱满的精神，提高学习效率，高职高专英语老师应该注意培养和调动学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。一方面，教师除了在授课过程中通过调整教学手段活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣外，还可以开展丰富多彩的第二课堂活动，使学生在参与英语活动的过程中激发学习口语的兴趣；同时，教师还应该从分析口语的重要性以及个人兴趣与国家需要关系入手，引起学生对口语学习的重视，使那些对口语不感兴趣的学生逐步转变观念，变消极被动的为积极主动的学习；另一方面，要灵活运用“多媒体”等现代化教学手段或现代教学方法，创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍口语交流技巧、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这样做的好处在于，不仅可以激发学生的兴趣，还可以为学生将来能准确、得体地与人交往打下良好的基础。
3.发挥学生主体性，创设以学生为中心的教学局面
在课堂中学生是课堂教学活动的中心，教师起示范指导作用，是交际活动的设计者和组织者，教师为学生创造各种情景、明确训练任务、选择活动方式、讲明练习要领等，通过一系列多样化的、有兴趣的活动来充分调动学生的积极性和主动性。教师必须根据教学实际需要精心设计活动，通过活动把学生的认知水平，教材内容、方法结合起来，提高学生的参与率和时间使用率，强化学生的主体意识。因此，教师应精心设计课堂教学的各个环节，尽量多使用英语，给学生提供和创造真实的交流情景和创造性运用语言的机会，并起到表率和示范作用，结合课文学习和词汇、语法、句型练习、鼓励学生积极思维、踊跃发言，争取更多的说英语的机会。要通过诵读、背诵课文、使学生熟记词组、句型和一些固定搭配，增强英语语感，以便在复述课文，针对课文问答时，能够不假思索、脱口而出；与听力练习相结合，听后进行复述或问答。这样，学生就会从课堂上仿效教师说英语，发展到课下积极主动地多说英语。
4.提高学生文化素养，营造良好的口语练习氛围及环境
教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语，因为语言环境是快速而有效地提高外语水平的重要条件。口语练习从一开始就要鼓起勇气张口去说，逐渐养成用英语表达的习惯。口语是一套语言习惯:从人们早晨见面时的问候语、电话交谈方式到社会热门话题和内容都有着相对比较固定的句式和表达法，这些读起来很简单的句子，要想适时、准确地运用，则需要反复的练习，直至成为自己语言习惯的一部分。
此外，口语教师还应该积极主动地组织学生，创造第二课堂语言环境，使口语训练的途径多渠道、全方位，我们可以举办形式多样的课外活动，最大限度为学生创造可以模仿和练习英语的环境。如:成立英语俱乐部，定期举办英语演讲比赛，英语晚会等。
教师必须改变那种把学生当作接受知识的消极“容器”的教学方式，通过各种方式调动和启发、发扬学生的主体意识，为他们创造一个良好的语言环境，让学生轻松愉快地“沉浸”在使用英语的环境中，因为在口语焦急的热烈气氛中，学生会很自然地把英语融入话题，激发起更大的兴趣和热情，这样学生口语水平才会得到迅速提高。
四、结语
高职高专英语教师应清醒地认识到时代赋予的责任，着眼于学生的将来，立足于家和社会的发展，转变教育观念，充分利用现代化教学方法和手段，优化教学过程，发挥学生的主动性，通过各种途径，帮助学生克服口语表达中的障碍，培养和提高学生用英语准确流利地进行交际的能力，进而促进高职高专英语整体教学水平的提高。
参考文献：
[1]黄燕.高职高专英语口语教学模式.福建省外国语文学会2004年会交流论文文集[C], 2004.
[2]何曲.影响英语口语教学的诸因素论析[D]. 四川高职高专,2002.
[3]束定芳，莊智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，2004.
[4]赵景绥.高职高专英语口语教学的意义及实践[J].解放军外国语学院学报，2000，（9）.
（作者单位：贵州电子信息职业技术学院）