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摘要:数学学习兴趣,是指学生在数学学习活动中所具有的积极肯定地认识、探究数学知识和技能的心理倾向。中职生的数学学习兴趣具有后天可塑性、个体情绪性、可迁移性。
关键词:中职学生;学习兴趣;特点
美国著名数学家波利亚曾说过:“为了使学习富有成效,学生应该对所学知识倍感兴趣,并在学习中寻求欢乐。”爱因斯坦说:“对一切来说,只有兴趣和热爱才是最好的老师。”有了兴趣,就能激发起学习愿望,调动起学习的积极性,启迪思维,开阔思路,提高分析和解决问题的能力。
数学学习兴趣是数学学习活动中的重要动力,是数学学习获得良好效果的必要条件。当学生在精神处于兴奋状态展开数学学习活动时,就会产生强烈的求知欲望,就会在追求与探讨中发展数学的思维能力,促进智力的发展,获得较大的成功;同时,这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进,使数学学习活动更加活跃、有效,学生的心理素质得到更加和谐的发展。
下面我来谈谈中职学生的学习兴趣:
一、数学学习兴趣具有后天可塑性
兴趣并不是人与生俱来的,而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的,是在人的社会现实及实践活动过程中形成的。对于大多数学生来说,其学习兴趣不会先天就有,而是在学习过程中,随着对知识的理解逐渐形成和发展的,所以兴趣具有后天可塑性。
很多中职学生虽然不具有数学学习兴趣,但他们的可塑性强,教师可充分利用这一点,创造一系列的外部条件和内部条件,积极引导学生在后天的努力下建立数学学习兴趣,直至形成比较稳定的数学学习兴趣。教师在教学中应激发教与学中居于主体地位的学生,充分调动他们的主观能动性,培养学生的数学学习兴趣,让他们积极、主动地参与教学活动,领悟、体会数学学习的快乐,在轻松愉快的气氛中,掌握数学基础知识、技能和方法,进而培养学生的数学综合能力,形成数学意识,提高学生的数学修养。
二、数学学习兴趣具有个体情绪性
数学学习兴趣具有个体情绪性的特点。情感心理学指出,客观事物本身并不能单独决定一个人的情感体验。决定一个人情感体验的是客观事物与个体需要之间的关系:如果客观事物满足个体的某种需要,则会引发快乐之类的积极情感体验;如果客观事物不满足个体的需要,则会引发痛苦等消极的情感体验。据此,在教学活动中,决定学生对学习的情感体验的是学生的学习与学生需要之间的关系:如果学习活动能满足学生的某种需要,则学生对学习会产生快乐积极的情感体验;反之,如果学习活动不能满足学生的需要,学生对学习则会产生痛苦等消极的情感体验,学生对学习就会产生厌烦情绪,从而对学习缺乏兴趣,不愿意学习数学。所以在教学活动中,学生学习兴趣的形成与发展取决于学生的学习与学生需要之间的关系。
分析中职学校的学生,他们的数学基础普遍较差,很多学生没有数学学习的习惯,他们大多数都缺乏数学学习成功的情绪体验,绝大多数同学都没有数学学习的兴趣,而很多学生对网络游戏却很感兴趣。笔者发现所在学校的中职学生中有较大的群体喜欢游戏,比如现在学生中比较盛行的“地下城”和“梦幻西游”两种游戏,分别有0级到60级和0级到155级的级别,他们经常会一起讨论,说××已经达到哪一级了,谁谁又更厉害了等等。究其原因,他们对网络游戏津津乐道是当他们通过努力一级一级往上升级时,他们感觉到了攻克难关的成功体验,有成就感,进而更有兴趣。
三、数学学习兴趣具有可迁移性
现代汉语新词典有“兴趣迁移法”的解释:运用事物之间互相联系的因素,把人们的兴趣从一种消极的事物转移到另一种积极事物上来。是一种运用心理学关于兴趣迁移的规律做思想工作的方法。对数学学习而言,其学习兴趣同样具有这一特性,是具有可迁移性的,而一般情况下成人的兴趣比较稳定,青少年的兴趣容易转移,所以教师应注意引导学生对日常生活中的数学产生兴趣而迁移至对数学学习产生兴趣。
相对普高学生而言,中职学生学习的主观自觉性较低,思维比较直观,他们如果认为这是没用的对其关注的兴趣就会比较低。中职学生普遍认为专业课是以后就业的基础,愿意主动去学。而相对专业课而言,数学对自己今后的就业是没有直接用处的,数学课是可有可无的,所以较多不愿主动去学习数学,更不会产生学习的兴趣了。所以在教学中,教师要利用学生关注数学与专业方面的联系这一特点,针对学生所学的专业,介绍数学知识在专业中的运用及其对专业学习的帮助,让学生明白数学是为专业课服务的,数学是学习专业课程必须掌握的工具课程之一,从而让学生意识到数学的重要性,让学生因为专业学习的需要而迁移至数学学习的需要,进而产生学习兴趣
关键词:中职学生;学习兴趣;特点
美国著名数学家波利亚曾说过:“为了使学习富有成效,学生应该对所学知识倍感兴趣,并在学习中寻求欢乐。”爱因斯坦说:“对一切来说,只有兴趣和热爱才是最好的老师。”有了兴趣,就能激发起学习愿望,调动起学习的积极性,启迪思维,开阔思路,提高分析和解决问题的能力。
数学学习兴趣是数学学习活动中的重要动力,是数学学习获得良好效果的必要条件。当学生在精神处于兴奋状态展开数学学习活动时,就会产生强烈的求知欲望,就会在追求与探讨中发展数学的思维能力,促进智力的发展,获得较大的成功;同时,这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进,使数学学习活动更加活跃、有效,学生的心理素质得到更加和谐的发展。
下面我来谈谈中职学生的学习兴趣:
一、数学学习兴趣具有后天可塑性
兴趣并不是人与生俱来的,而是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的,是在人的社会现实及实践活动过程中形成的。对于大多数学生来说,其学习兴趣不会先天就有,而是在学习过程中,随着对知识的理解逐渐形成和发展的,所以兴趣具有后天可塑性。
很多中职学生虽然不具有数学学习兴趣,但他们的可塑性强,教师可充分利用这一点,创造一系列的外部条件和内部条件,积极引导学生在后天的努力下建立数学学习兴趣,直至形成比较稳定的数学学习兴趣。教师在教学中应激发教与学中居于主体地位的学生,充分调动他们的主观能动性,培养学生的数学学习兴趣,让他们积极、主动地参与教学活动,领悟、体会数学学习的快乐,在轻松愉快的气氛中,掌握数学基础知识、技能和方法,进而培养学生的数学综合能力,形成数学意识,提高学生的数学修养。
二、数学学习兴趣具有个体情绪性
数学学习兴趣具有个体情绪性的特点。情感心理学指出,客观事物本身并不能单独决定一个人的情感体验。决定一个人情感体验的是客观事物与个体需要之间的关系:如果客观事物满足个体的某种需要,则会引发快乐之类的积极情感体验;如果客观事物不满足个体的需要,则会引发痛苦等消极的情感体验。据此,在教学活动中,决定学生对学习的情感体验的是学生的学习与学生需要之间的关系:如果学习活动能满足学生的某种需要,则学生对学习会产生快乐积极的情感体验;反之,如果学习活动不能满足学生的需要,学生对学习则会产生痛苦等消极的情感体验,学生对学习就会产生厌烦情绪,从而对学习缺乏兴趣,不愿意学习数学。所以在教学活动中,学生学习兴趣的形成与发展取决于学生的学习与学生需要之间的关系。
分析中职学校的学生,他们的数学基础普遍较差,很多学生没有数学学习的习惯,他们大多数都缺乏数学学习成功的情绪体验,绝大多数同学都没有数学学习的兴趣,而很多学生对网络游戏却很感兴趣。笔者发现所在学校的中职学生中有较大的群体喜欢游戏,比如现在学生中比较盛行的“地下城”和“梦幻西游”两种游戏,分别有0级到60级和0级到155级的级别,他们经常会一起讨论,说××已经达到哪一级了,谁谁又更厉害了等等。究其原因,他们对网络游戏津津乐道是当他们通过努力一级一级往上升级时,他们感觉到了攻克难关的成功体验,有成就感,进而更有兴趣。
三、数学学习兴趣具有可迁移性
现代汉语新词典有“兴趣迁移法”的解释:运用事物之间互相联系的因素,把人们的兴趣从一种消极的事物转移到另一种积极事物上来。是一种运用心理学关于兴趣迁移的规律做思想工作的方法。对数学学习而言,其学习兴趣同样具有这一特性,是具有可迁移性的,而一般情况下成人的兴趣比较稳定,青少年的兴趣容易转移,所以教师应注意引导学生对日常生活中的数学产生兴趣而迁移至对数学学习产生兴趣。
相对普高学生而言,中职学生学习的主观自觉性较低,思维比较直观,他们如果认为这是没用的对其关注的兴趣就会比较低。中职学生普遍认为专业课是以后就业的基础,愿意主动去学。而相对专业课而言,数学对自己今后的就业是没有直接用处的,数学课是可有可无的,所以较多不愿主动去学习数学,更不会产生学习的兴趣了。所以在教学中,教师要利用学生关注数学与专业方面的联系这一特点,针对学生所学的专业,介绍数学知识在专业中的运用及其对专业学习的帮助,让学生明白数学是为专业课服务的,数学是学习专业课程必须掌握的工具课程之一,从而让学生意识到数学的重要性,让学生因为专业学习的需要而迁移至数学学习的需要,进而产生学习兴趣