【摘 要】在我国，由于长期受应试教育的影响，学生以被动接受知识的灌输为主。学生的个性差异和接受知识没有选择余地的矛盾造成了课堂教学效率低下。为此，教师必须要以全新的教学观念去指导自己的教学，优化教学过程，寻求好的教育教学方法，从而提高课堂教学效率。
　　【关键词】课堂教学 教学效率 个性差异
　　
　　课堂教学的理想境界是什么?两个多世纪以来，无数仁人志士为此付出毕生的精力。在我国，由于受长期应试教育的影响，学生以被动接受知识的灌输为主。学生的个性差异和接受知识没有选择余地的矛盾造成了课堂教学效率低下。随着教育现代化工程的启动，素质教育的要求使人们迫切需要改变课堂教学的功能。教育说到底是一种影响，绝不仅仅是知识量的简单叠加和单向灌输，我们正力图通过课堂的改变，赋予学生终身受益的思考和行走方式。
　　一、中学课堂教学的重要性
　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育工作的最后结果如何，不是今天明天就能看到了，而是需要经过很长时间才见分晓。”课堂是师生生命成长的摇篮，也是学校未来发展的基石。对课堂的探索，就是对师生生命质量的最大关怀，也是对教育价值的不懈追问，谁改变了课堂，谁才能真正撬动素质教育的基石。
　　二、中学课堂教学中存在的问题及其原因分析
　　1.中学课堂教学存在的问题
　　受传统教学的影响及客观因素的制约，我们的教学工作特别是课堂教学存在诸多不足。
　　（1）课堂教学目标分散
　　在中学教学课堂上，教学目标分散导致教学内容纷乱，重点不突出。教师该讲什么，不该讲什么，哪些该详讲，哪些该略讲，心中没数，随意性很强，教学内容无重点，知识传授和能力训练都难以达到目的。
　　（2）教师备课标高不明确
　　教师在备课时，只备了教材，没有备学生；只看教参，没有认真分析学生的基础状况，导致教学没有合理的尺度。深浅如何，怎样让学生吃得饱，吃得了，教学任务完成如何，达到什么样的教学目的，教到什么程度，全然没有考虑适合学生实际水平的标高。
　　（3）教材的重难点突破无门
　　教师虽然根据教材及参考的提示，确定了重点、难点，但由于教师对教材理解上的浅层次，对教材还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，缺乏对知识的立体归类，难以将知识的难易与学生实际情况结合统一起来，所以寻找不到重点、难点的突破口，无从达到教学目的。
　　（4）教法陈旧
　　教学方法是教师完成教学任务所采用的教学手段。目前，中学教学中，教师由于不愿意花力气探索新路，课堂要么一讲到底满堂灌，要么是常见的一问一答式等陈旧教法。
　　2.中学课堂教学效率低下的原因
　　现行的课堂教学方式，大多是以凯洛夫教学理论为指导，以教师为中心，从教师的教出发来组织实施教学的，这就是实行了几十年的所谓传统教学法。本来，这种教学方式也不是一无是处，然而，在我们的一些教师手里变成了“填鸭式”的“满堂灌”，造就了一批“题海战术”的“高手”。因此，可以说，课堂教学中的“满堂灌”和“题海战术”是造成目前中学教学效率低下的主要原因。
　　三、提高中学课堂教学效率的策略
　　面对中学课堂教学效率低下的现状，我们更有必要进行反思，扬长避短，从而提高教学效益和教学质量。笔者结合工作经历、教学实践及心灵感悟对中学课堂教学效率提高的途径谈几点看法。
　　1.明确教学目标
　　教学目标的制定要依据教材和学生的实际，依据教学任务。目标应该具有某种单一性，力求避免面面俱到。目标一旦确定，教学活动就要严格围绕目标进行，切忌广种薄收。
　　2.明确教学机理，定位教学标高
　　奥苏贝尔在认知同化学习理论中指出：“在教学中对教师来说，重要的是在于使学生把新知识与头脑中已有的知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新内容。”从以上学习机理出发，教师应该认真分析学生原有的基础知识情况，对症下药，因地制宜，教学前考察学生的接受能力和认知能力。
　　3.抓住教学重点——精选习题，发挥做题效果
　　美国著名的社会学家拉弗(A