上课铃响了，我捧着语文书大步流星地往教室走去。教室里，学生们正在班长的组织下整齐地唱着歌。突然，我被讲台前一张损坏的板凳吸引住了。“这又是哪个学生弄坏的？天天强调要爱护公物，怎么还是这样？”我按捺住内心的怒火，板着脸朝台下看去。坐在前排的几名学生仿佛领会到我阴沉着脸的原因，低下了头。而此刻，我犹豫着，我很清楚一方面作为班主任，我必须及时处理这件事，但另一方面理智也提醒着我：不要发火。突然，我灵机一动，何不把这节课临时改为作文课，就地取材，题目就叫《板凳在哭泣》。
　　于是，我冷静地走上讲台，把那张“受伤”的板凳小心地放到讲桌上。当我拿起板凳放到讲台桌上时，刹那间，台下学生哄堂大笑起来。面对学生的笑声，我极力控制自己内心的怒火，指着板凳严肃地说：“同学们，好笑吗？”
　　“不好笑！”学生们立刻反应过来，安静地看着我。
　　“为什么不好笑？”我一脸严肃地看着他们，“老师看着这把板凳，心里非常难过，非常伤心，我实在笑不出来。为什么呢？要知道没有它们，我们就得站着上课，它为我们付了那么多，可它却受到伤害，难道我们不该觉得惭愧吗？此时板凳正在哭泣，你们听见了吗？你们还笑得出来吗？”此时的教室鸦雀无声。随后，班上同学纷纷举起小手。有的说：“我听到了板凳的哭泣声，我想对板凳说：‘别难过，相信损坏你的人此时正在自责呢，他一定会帮你治好创伤的！’”有的说：“我们是板凳的主人，我们没有理由不爱护它。”……之后，我顺势引导他们把今天课堂上发生的事写下来。
　　第二天作文交上来了，效果出奇地好，连平时最怕写作文的同学也洋洋洒洒地写出了五百多字，感情真挚，认识深刻。更可喜的是，中午放学后，板凳已经被几位调皮的男生悄悄地修好了。自从这件事后，班上再无一例损坏公物的现象发生。
　　班主任都会遇到此类的困惑：当突发事件和教学相冲突时，该如何有效地处理好教学和偶发事件之间的矛盾呢？经历了这次事件后，我深有感触。其实，在我们的周围，潜藏着许多书本上无法找到的教育资源，只要我们细心去发现，善于挖掘，善于利用，教育教学活动一定会丰富多彩。对于教育过程中出现的偶发事件，灵活运用，大胆尝试，创造性地转化为教育资源，就会收到意想不到的效果。
　　（作者单位：江西省瑞昌市第二小学）