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1 重视“读图启发式”在地理教学中的应用
通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。
“读图启发式”可以较好地体现地理课程标准的基本理念。
1.1 體现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念
如时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表、人口资源地理调查等，学生无论是在现在的思维训练、意识培养方面，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
1.2 体现了“新的地理学习方式”“构建开放式地理课程”的理念
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体）是对以往的注入式、自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。如教材设计了让学生补充地理资料，对地理现象的片断描写，动手制作各种模型，搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
2 关注生活，学有用的地理
地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或生活经验，创设富有生活气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。
生活情境的创设要注意生活性、趣味性和地理性，力求生动活泼。情境往往有较强的趣味性，可以很好地叩击学生的心弦，感染学生的情绪，激发他们对地理科学知识强烈的求知欲望；情境呈现的文字、图片、数据表格等又包含了解答问题的大量信息，旨在引导学生从中提取、分析整合有用信息．获得正确结论，并发展学生的各种能力。这对改变学生死记硬背的学习方式具有积极作用。
3 关注时事，激发爱国热情
【材料】2005年10月15日，中国宣布，青藏铁路全线铺轨完工。青藏铁路从西宁至拉萨全长1 956千米，这是人类铁路建设史上亘古未有的穿越：跨越“世界屋脊”，是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。西方舆论称它“堪与长城媲美”。这是世界工程史上从未经历过的艰难：数万名青藏铁路建设者挑战生命极限，破解了多年冻土、高寒缺氧和生态脆弱三大世界难题，将无数奇迹定格在“雪域高原”。根据材料和地图（略）回答问题（略）。
本题紧扣时代热点事件，考查青藏地区的区域地理特征、板块构造学说等重要知识内容，设计新颖合理，学生感兴趣。同时，情境材料、地理图像蕴含了答题的大量信息，考查学生整合和应用信息解决问题的能力，体现新课程既关注学生对知识和技能的理解与掌握，更关注学生思考、解决问题的过程和方法的理念。另外，情境材料用优美的文字描述了震惊世界的青藏铁路建设奇迹，反映了祖国的繁荣富强，人民的勤劳勇敢。所有这些，无不渗透着对学生积极情感的熏陶和正确价值观的引领。
4 指导学生掌握阅读自学的良好方法
地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据地理科的特点，课本知识的难易情况，课程标准的要求，学生的实际，笔者介绍两种地理科的阅读自学方法。
4.1 “语意式”阅读法
这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成分分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学，既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
4.2 “提纲式”阅读法
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。
如学习“大气的水平运动”时，就可列出这样的自学提纲：1）热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力；2）大气的受力情况分析及其产生的大气运动；3）绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）的示意图。
采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲座。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
（作者单位：河北省迁安市赵店子高级中学）
通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。
“读图启发式”可以较好地体现地理课程标准的基本理念。
1.1 體现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念
如时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表、人口资源地理调查等，学生无论是在现在的思维训练、意识培养方面，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
1.2 体现了“新的地理学习方式”“构建开放式地理课程”的理念
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体）是对以往的注入式、自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。如教材设计了让学生补充地理资料，对地理现象的片断描写，动手制作各种模型，搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
2 关注生活，学有用的地理
地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或生活经验，创设富有生活气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。
生活情境的创设要注意生活性、趣味性和地理性，力求生动活泼。情境往往有较强的趣味性，可以很好地叩击学生的心弦，感染学生的情绪，激发他们对地理科学知识强烈的求知欲望；情境呈现的文字、图片、数据表格等又包含了解答问题的大量信息，旨在引导学生从中提取、分析整合有用信息．获得正确结论，并发展学生的各种能力。这对改变学生死记硬背的学习方式具有积极作用。
3 关注时事，激发爱国热情
【材料】2005年10月15日，中国宣布，青藏铁路全线铺轨完工。青藏铁路从西宁至拉萨全长1 956千米，这是人类铁路建设史上亘古未有的穿越：跨越“世界屋脊”，是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。西方舆论称它“堪与长城媲美”。这是世界工程史上从未经历过的艰难：数万名青藏铁路建设者挑战生命极限，破解了多年冻土、高寒缺氧和生态脆弱三大世界难题，将无数奇迹定格在“雪域高原”。根据材料和地图（略）回答问题（略）。
本题紧扣时代热点事件，考查青藏地区的区域地理特征、板块构造学说等重要知识内容，设计新颖合理，学生感兴趣。同时，情境材料、地理图像蕴含了答题的大量信息，考查学生整合和应用信息解决问题的能力，体现新课程既关注学生对知识和技能的理解与掌握，更关注学生思考、解决问题的过程和方法的理念。另外，情境材料用优美的文字描述了震惊世界的青藏铁路建设奇迹，反映了祖国的繁荣富强，人民的勤劳勇敢。所有这些，无不渗透着对学生积极情感的熏陶和正确价值观的引领。
4 指导学生掌握阅读自学的良好方法
地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据地理科的特点，课本知识的难易情况，课程标准的要求，学生的实际，笔者介绍两种地理科的阅读自学方法。
4.1 “语意式”阅读法
这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成分分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学，既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
4.2 “提纲式”阅读法
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。
如学习“大气的水平运动”时，就可列出这样的自学提纲：1）热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力；2）大气的受力情况分析及其产生的大气运动；3）绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）的示意图。
采用“提纲式”阅读法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲座。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
（作者单位：河北省迁安市赵店子高级中学）