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摘要：教师只有了解学生，才能结合学生思维发展水平的实际情况，采用恰当的方式，提供给学生恰当的感知材料，设置适当的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，活跃学生思维，使学生积极主动地去获取知识，促进学生能力和个性的发展，提高教学质量。
关键词：教学对象 调查 了解
一、教学对象了解的意义
“知己知彼，百战不殆。”通过调查深入准确地了解学生，具有以下几方面的意义。
(一)了解学生有助于教师更好地把握教材
一般地说，教材的编写是考虑了学习者的认识规律及心理特征的。教材中内容的深度、广度、具体素材的选取、处理方法、逻辑体系、例题习题的配备等既要照顾学生通过感知、理解、巩固、应用达到掌握知识的特点，又要遵循从个别的、具体的到一般的、抽象的，从感性的、低级的到理性的、高级的这个认识过程。
(二)了解学生有助于制定合理的教学方案
了解学生有助于教师把握教学环节，掌握教学节奏，制定合理的教学方案。教学内容在深、广度上有很大的弹性，处理方式有多种多样，教学方法千姿百态。教师只有在全面了解学生的基础上，才能把握教学环节，选择合适的教学方法，制定出合理的教学方案。
(三)了解学生有助于教师因材施教
学生的学习总是存在着个性差异。即使是同一内容，对于不同的班级教学情况可能很不相同，特别是学习有困难的学生，其困难情况可能各不相同。只有对学生的个性差异有了充分的了解，才能对不同情况的学生进行有针对性的帮助，使每一个学生都得到应有的进步。
二、教学对象调查的基础方法
教学对象调查的一般步骤是：确定调查目的；选定调查方法；制定调查提纲；拟定调查题目；进行具体调查；分析调查结果作出结论。在各种调查中，最常用的基本方法有以下几种。
(一)访谈法
访谈法是教师通过访问的形式了解学生情况。间接或直接与学生进行交谈来收集有关学生的知识与心理行为的数据资料，然后把这些资料加以统计处理或文字总结。例如，在接手一个新班时，可访问原班主任和任课教师，访问家长或其它与学生有接触和交往的人，也可找学生个别谈话或举行有代表性的学生的小型座谈会。为了使访谈有成效，了解到真实的情况，应注意使谈话在自然状态下，在和谐融洽的气氛中进行。要注意仔细听取访谈对象的回答，访谈应按事先的计划进行。不要向访谈对象随意提问或暗示访谈者的意志倾向。
(二)问卷法
问卷(包括调查表)调查是通过书面语言，采用提问的形式记录被调查者对特定事实的意见和态度，或采用观察形式记载被调查者对某些事实的评价或发现来收集各种教学资料，然后进行统计处理或总结。问卷法主要采用量表方式进行定量化的测量，也可运用提问方式让被调查者自由地进行书面回答。问卷法适用的调查问题很广泛，既可用来了解学生的学习情况、智力品质，又可用来了解学生的学习态度、兴趣、动机等非智力因素水平等等。
利用问卷法进行调查其关键在于设计问卷。首先，要注意问卷设计的措词文字应易于理解，问卷的语言应有明确性、单纯性、通俗性、简明性，便于回答。其次，问题的数量也不要过多，通常以不超过28个问题为宜，比较好的调查问题数在15—20个问题之间。答题时间最好在15—25分钟内。其三，问卷中提问的设计，要考虑到被调查者的兴趣、回答倾向，并由设问的启发性、连贯性促使应答者根据自身的经验和知识能对所提问题作出分类与合乎逻辑的反应。其四，问题的编排也要充分考虑应答者的心理，开头的项目应简单易答，以便引起应答者的兴趣，把比较复杂的问题或要多用一点时间思考的问题放在后面，以减少应答者厌烦的感觉，容易引起应答者逆反心理的问题应放在最后。
(三)测验法
测验法是用测验(测试、或考试)题对学生进行有关测验，然后对所获得的数据进行统计处理作出评价。测验在数学教学中是使用得最多最广的调查方法，既可用作教学前的调查(如摸底测验)，也可用于教学过程之中(如诊断性测验)，又可用在教学后(如形成性测验，达标测验)，还可用于对学生进行某一知识学习的单项调查。
要了解学生学习某一知识的准备知识情况或学习某干知识后掌握的程度，或者了解某一知识的学习对于学生来说的难易程度，都可用单项测验。单项测验应具有明确的目的，选题应具有代表性、典型性，一般不应选取偏题、怪题来作测验。当测验是为了解学生某项知识的准备情况或学习时的难易程度时，还可先进行经验分析或理性过程分析，分清该知识的层次结构，再有针对性地进行测验。
(四)作业分析法
作业分析法是通过分析学生的书面作业(包括试卷)情况来了解学生数学知识学习情况及数学素质情况。学生的作业是学生教学思维活动过程的一种反映，是学生教学素质的一种反映，也是学习态度、刻苦精神等非智力因素的一种反映，是教师了解学生的一个重要窗口。
作业分析不是简单的检查或批改作业，而是在批改的同时对作业情况进一步作定性分析，找出隐含在作业解答过程中的思维特点，发现独特的思维方法或查清产生解题错误的根源，并作好记载。
(五)观察法
了解学生离不开观察，和其它调查方法一样，观察法也是搜集学生各种活动资料的基本途径。
观察法是在自然的条件下，在一定时间内有目的有计划地对学生的学习现象作出客观的、细致的、深刻的、完整的、集中的体察和分析判断，以便了解学生。例如通过对学生听课情况的观察可了解到学生对某一问题是否听懂弄明白了，了解到学生学习的积极性。学生的思维活动往往会从面部表情上流露出来，课听懂了，会露出愉快满意的表情、心领神会，听不懂时，会表现出焦虑不安、惶惑的表情。通过对学生解题过程的观察，可了解其解决数学问题时的思维情况及思维素质。
此外，还有许多了解学生的方法和途径，如实验法与个案分析法，通过课外辅导、生活上接近学生与学生打成一片等多种途径。实际上，只有综合运用多种方法进行调查研究才能真正全面地、深刻地了解教学对象。值得一提的是，学习有关理论，提高理论水平，从单体上了解学生不同年龄阶段的心理特点和认识规律也是了解教学对象的一种不可忽视的重要方法。
参考文献：
[1]王世霞：《让教学走进学生的生活》[J]. 《 辅导员（教学版）》2011年第4期。第11页
[2]华应龙：《融错教学：成长的意义与教育的境界》[J].《江苏教育（小学教学）》2010年第7-8期。第85页
[3]张雅莉：《什么样的课堂才是高效课堂》[J].《魅力中国》2011年第3期。第51页
（作者电话：13732966365；信箱：xjezzsr@163.com）
关键词：教学对象 调查 了解
一、教学对象了解的意义
“知己知彼，百战不殆。”通过调查深入准确地了解学生，具有以下几方面的意义。
(一)了解学生有助于教师更好地把握教材
一般地说，教材的编写是考虑了学习者的认识规律及心理特征的。教材中内容的深度、广度、具体素材的选取、处理方法、逻辑体系、例题习题的配备等既要照顾学生通过感知、理解、巩固、应用达到掌握知识的特点，又要遵循从个别的、具体的到一般的、抽象的，从感性的、低级的到理性的、高级的这个认识过程。
(二)了解学生有助于制定合理的教学方案
了解学生有助于教师把握教学环节，掌握教学节奏，制定合理的教学方案。教学内容在深、广度上有很大的弹性，处理方式有多种多样，教学方法千姿百态。教师只有在全面了解学生的基础上，才能把握教学环节，选择合适的教学方法，制定出合理的教学方案。
(三)了解学生有助于教师因材施教
学生的学习总是存在着个性差异。即使是同一内容，对于不同的班级教学情况可能很不相同，特别是学习有困难的学生，其困难情况可能各不相同。只有对学生的个性差异有了充分的了解，才能对不同情况的学生进行有针对性的帮助，使每一个学生都得到应有的进步。
二、教学对象调查的基础方法
教学对象调查的一般步骤是：确定调查目的；选定调查方法；制定调查提纲；拟定调查题目；进行具体调查；分析调查结果作出结论。在各种调查中，最常用的基本方法有以下几种。
(一)访谈法
访谈法是教师通过访问的形式了解学生情况。间接或直接与学生进行交谈来收集有关学生的知识与心理行为的数据资料，然后把这些资料加以统计处理或文字总结。例如，在接手一个新班时，可访问原班主任和任课教师，访问家长或其它与学生有接触和交往的人，也可找学生个别谈话或举行有代表性的学生的小型座谈会。为了使访谈有成效，了解到真实的情况，应注意使谈话在自然状态下，在和谐融洽的气氛中进行。要注意仔细听取访谈对象的回答，访谈应按事先的计划进行。不要向访谈对象随意提问或暗示访谈者的意志倾向。
(二)问卷法
问卷(包括调查表)调查是通过书面语言，采用提问的形式记录被调查者对特定事实的意见和态度，或采用观察形式记载被调查者对某些事实的评价或发现来收集各种教学资料，然后进行统计处理或总结。问卷法主要采用量表方式进行定量化的测量，也可运用提问方式让被调查者自由地进行书面回答。问卷法适用的调查问题很广泛，既可用来了解学生的学习情况、智力品质，又可用来了解学生的学习态度、兴趣、动机等非智力因素水平等等。
利用问卷法进行调查其关键在于设计问卷。首先，要注意问卷设计的措词文字应易于理解，问卷的语言应有明确性、单纯性、通俗性、简明性，便于回答。其次，问题的数量也不要过多，通常以不超过28个问题为宜，比较好的调查问题数在15—20个问题之间。答题时间最好在15—25分钟内。其三，问卷中提问的设计，要考虑到被调查者的兴趣、回答倾向，并由设问的启发性、连贯性促使应答者根据自身的经验和知识能对所提问题作出分类与合乎逻辑的反应。其四，问题的编排也要充分考虑应答者的心理，开头的项目应简单易答，以便引起应答者的兴趣，把比较复杂的问题或要多用一点时间思考的问题放在后面，以减少应答者厌烦的感觉，容易引起应答者逆反心理的问题应放在最后。
(三)测验法
测验法是用测验(测试、或考试)题对学生进行有关测验，然后对所获得的数据进行统计处理作出评价。测验在数学教学中是使用得最多最广的调查方法，既可用作教学前的调查(如摸底测验)，也可用于教学过程之中(如诊断性测验)，又可用在教学后(如形成性测验，达标测验)，还可用于对学生进行某一知识学习的单项调查。
要了解学生学习某一知识的准备知识情况或学习某干知识后掌握的程度，或者了解某一知识的学习对于学生来说的难易程度，都可用单项测验。单项测验应具有明确的目的，选题应具有代表性、典型性，一般不应选取偏题、怪题来作测验。当测验是为了解学生某项知识的准备情况或学习时的难易程度时，还可先进行经验分析或理性过程分析，分清该知识的层次结构，再有针对性地进行测验。
(四)作业分析法
作业分析法是通过分析学生的书面作业(包括试卷)情况来了解学生数学知识学习情况及数学素质情况。学生的作业是学生教学思维活动过程的一种反映，是学生教学素质的一种反映，也是学习态度、刻苦精神等非智力因素的一种反映，是教师了解学生的一个重要窗口。
作业分析不是简单的检查或批改作业，而是在批改的同时对作业情况进一步作定性分析，找出隐含在作业解答过程中的思维特点，发现独特的思维方法或查清产生解题错误的根源，并作好记载。
(五)观察法
了解学生离不开观察，和其它调查方法一样，观察法也是搜集学生各种活动资料的基本途径。
观察法是在自然的条件下，在一定时间内有目的有计划地对学生的学习现象作出客观的、细致的、深刻的、完整的、集中的体察和分析判断，以便了解学生。例如通过对学生听课情况的观察可了解到学生对某一问题是否听懂弄明白了，了解到学生学习的积极性。学生的思维活动往往会从面部表情上流露出来，课听懂了，会露出愉快满意的表情、心领神会，听不懂时，会表现出焦虑不安、惶惑的表情。通过对学生解题过程的观察，可了解其解决数学问题时的思维情况及思维素质。
此外，还有许多了解学生的方法和途径，如实验法与个案分析法，通过课外辅导、生活上接近学生与学生打成一片等多种途径。实际上，只有综合运用多种方法进行调查研究才能真正全面地、深刻地了解教学对象。值得一提的是，学习有关理论，提高理论水平，从单体上了解学生不同年龄阶段的心理特点和认识规律也是了解教学对象的一种不可忽视的重要方法。
参考文献：
[1]王世霞：《让教学走进学生的生活》[J]. 《 辅导员（教学版）》2011年第4期。第11页
[2]华应龙：《融错教学：成长的意义与教育的境界》[J].《江苏教育（小学教学）》2010年第7-8期。第85页
[3]张雅莉：《什么样的课堂才是高效课堂》[J].《魅力中国》2011年第3期。第51页
（作者电话：13732966365；信箱：xjezzsr@163.com）