中华历史悠久，诗坛名家辈出，是后人取之不尽、学之不竭的宝库。 “诗言志”“词主情”，如何快速准确把握古代诗词思想感情？笔者在教学实际中有些许发现，摭拾些许，与诸君共勉。
　　一、考纲要求
　　《考试说明》明确，诗歌鉴赏隶属于“古诗文阅读”板块，能力层次D级。考查材料以唐诗宋词为主，也可以选择其他时代、其他体裁的作品。要求：①鉴赏作品的形象、语言和艺术技巧；②评价作品的思想内容和作者的观点态度。
　　教材中古代诗歌主要呈现在必修四的“笔落惊风雨”这个专题；另外，选修教材《唐诗宋词选读》里面精选了大量的诗词。
　　语文教师要正确处理诗歌教学，让学生掌握鉴赏诗歌的基本方法。真正做到“用教材教”，而不是简单的“教教材”。基于此，我们不一定按照教材顺序进行教学，可以将诗歌按照题材进行分类，如“边塞军旅诗”“送别怀人诗”“怀古咏史诗”等，以小专题的形式出现，有利于学生赏析某一类型的诗歌。
　　二、学情分析
　　高中基础年级的学生在小学和初中学过不少诗歌。但是背诵得多，鉴赏得少；被动接受得多，主动赏析得少。因此，学生在理解诗歌层面上，尤其是对诗歌感情的把握上出现较大的偏差，甚至会有相反的理解。还有些学生，因为古代诗歌的时代感较强，语言文字障碍较多，在理解的时候耗时较多，收获甚少，磨磨蹭蹭好长时间仍然不得要领。种种原因导致诗歌鉴赏题的得分较低。
　　三、对策研讨
　　1.看诗题
　　有不少诗歌的题目很直白地表明了诗人的思想感情。如江苏省高考柳中庸《征人怨》中的“怨”，陆游《书愤》中的“愤”。还有的诗歌题目仅需稍作理解就能得出诗人的情感倾向。比如韦应物的《休暇日访王侍御不遇》，访友不遇，心情可以想见；辛弃疾的《鹧鸪天·送人》，送别友人，感情显而易见；再比如清代词人毛奇龄的《南柯子·淮西客舍接得陈敬止书，有寄》，很多学生没有看出题目中隐含的感情：词人身处淮西客舍，孤孤单单，这时候收到友人书信，当然高兴不已，甚至兴奋得情不自禁地吹响芦叶，手舞足蹈起来。
　　2.看题材
　　各种不同题材的诗歌有其常见的情感。比如“送别怀人诗”的一般情感：表达对离人眷恋不舍、依依惜别之情；想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞，对友人旅途的牵挂担忧之情；借送别言志，吐露胸中积愤或表明心志；对友人的劝慰勉励之情。再比如“怀古咏史诗”的一般情感，要么怀古伤今，表达昔盛今衰的兴替之感；要么怀古讽今，表达对统治者的劝谏或不满，寄寓个人怀才不遇的感伤。这些常见情感，我们在教学中要及时整理归纳。
　　3.看诗人
　　我们不妨从诗人所处的时代环境及其生活经历找出诗歌的思想感情。比如，杜甫的诗情感深沉，他一生忧国忧民，诗歌内容多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会矛盾和人民疾苦，记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识。再比如，辛弃疾、陆游是一生坚持抗金复国，但不受重用，抱恨而终。因此，他们的诗词多抒写其力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。
　　4.看显词
　　这里我借用了语言训诂学里的“显词”，它是相对“潜词”而言的，就是诗句中能够明显看出作者思想感情的词。比如“愁”“怨”“喜”“恨”等，我们平时在诗歌教学中要让学生有意识地圈画这些“显词”，快速把握诗歌思想感情。比如陆游的《书愤》，全诗紧扣一“愤”字，抒发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气。再比如柳中庸的《征人怨》抒写了征人在边塞久戍，面对着荒凉的环境和单调的生活，心生怨苦之情。
　　5.看意象
　　中國古代诗歌经过长时间的积淀，有不少意象已经固化为某种感情，为我们有所了解，能够帮助我们理解诗人的思想感情。比如，菊花象征隐逸、高洁、脱俗、高雅；杨柳象征离情别恨；梧桐象征寂寞惆怅、凄苦凄凉悲伤；黄叶易生悲秋之感或美人迟暮之叹。东风一般指春风，西风一般指秋风，朔风一般指寒冷的北风，等等。
　　6.看注解
　　有时在诗歌之后附有注解，阅读这些注解，可以帮助我们了解作者、作品的有关情况，以便更准确地理解作者的情感和作品的内容。或者说，命题人提供的注解一定是有其命题意图的，我们不可忽略。比如有的诗歌注解交代作者家乡在某处，而现在寓居某处；有的诗歌交代作者正处于被贬途中；有的诗歌交代诗人多次科举未能成功，等等。
　　诗歌鉴赏是个传统题型，对于这样一个传统题目，我们教语文的，不能把它当成包袱，阻止我们前进的步伐，甚至不能把它当成任务，以完成为目的。我们要把它当成阶梯，拾级而上，含英咀华；我们更要带着学生攀登诗歌的高峰，沿途采摘，游目骋怀，收获分数的同时收获人生。
　　作者单位：江苏省如皋市第二中学（226576）