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掌握外语是国民素质的基本要求，全民外语素质是国家综合国力的组成部分。由此可见，外语教师肩负着提高全民英语水平的重任。就高中英语教学而言，英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。下面就如何在高中英语教学中实施素质教育，谈谈自己的教改心得。
1.交际活动应贯穿于整个课堂教学的始终
强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。给学生提供交际的机会是教师的职责，课堂教学是学生学习所学英语进行交际的重要场所之一，教师应该组织学生充分利用课堂时间，营造英语环境，巧妙地、饶有兴趣地对某些话题模式进行反复的演练，达到最终使这些表达模式变成语言习惯。
1.1 听力教学要与师生课堂交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。这种听力教学方法，教师没有真正把握学生听力的效果，学生在听的时候也不能保证自己全身心投入听力的过程，对选择题只能在一知半解的情况下猜测选项。听、说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句，中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生才能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
1.2 把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。交际话题不一定是大纲或教材上所规定的内容，教师要灵活巧妙处理好交际活题与教材内容的关系，必须具备随时捕促这种交际时机的能力。
1.3 交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。
1.4 词法教学要与师生课堂交际活动结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻。
2.因材施教，实施分层教学
学期伊始，学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。针对这种实际，教师应从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习、全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。通过实践、发现问题、及时给予更改，最终达到分层教学优差并进的目的。反馈教学能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。具体来说：对A级学生，注重培养学生学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力。在学好现行教材的基础上，扩大阅读量。成立英语兴趣小组，经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题，让他们用英语进行讨论，然后写成短文；对B级学生，在进一步加强其现有的知识体系的基础上，狠抓双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生各方面的能力，侧重培养学生的阅读理解能力，使其顺利地完成大纲规定的目标和任务；对C级学生，采用各种可能的手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导。
3.丰富学生课外英语学习生活，努力营造英语学习氛围
中学生学习英语主要是吸收内化的过程。教师应尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动：①成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论，这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识，具有一定的挑战性。②尽可能多地收集、选编阅读理解材料。实践证明，学生接触的英语语言材料越多，越有利于书面和口头英语转化为思维语言的内化，这种内化的过程是无形的、渐进的、潜移默化的。③尽可能多地收集听力材料除教材的听力训练。教师要详细占有听力材料，必须筛选一些适应学生的听力材料，在课余时间播放一些音像并茂、介绍英语国家情况的音像带，学生在有声的语言环境中，就象婴儿学听说一样，通过有意识或无意识接触语言，而且这些语言的重现频率高，加上其突然性，从而加速了语言从输入到内化的进程。④以写英语短文为手段，促进英语运用。要求学生把日常生活中要做的事情用简单英语写便条、书信等形式进行有意义的交际，鼓励每位学生每周写一篇周记，程度不同的学生要求也不同。一旦学生有所进步，教师必须及时予以肯定和鼓励，有利于增强学生学习英语的责任感，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
1.交际活动应贯穿于整个课堂教学的始终
强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。给学生提供交际的机会是教师的职责，课堂教学是学生学习所学英语进行交际的重要场所之一，教师应该组织学生充分利用课堂时间，营造英语环境，巧妙地、饶有兴趣地对某些话题模式进行反复的演练，达到最终使这些表达模式变成语言习惯。
1.1 听力教学要与师生课堂交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。这种听力教学方法，教师没有真正把握学生听力的效果，学生在听的时候也不能保证自己全身心投入听力的过程，对选择题只能在一知半解的情况下猜测选项。听、说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句，中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生才能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
1.2 把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。交际话题不一定是大纲或教材上所规定的内容，教师要灵活巧妙处理好交际活题与教材内容的关系，必须具备随时捕促这种交际时机的能力。
1.3 交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。
1.4 词法教学要与师生课堂交际活动结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻。
2.因材施教，实施分层教学
学期伊始，学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。针对这种实际，教师应从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习、全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。通过实践、发现问题、及时给予更改，最终达到分层教学优差并进的目的。反馈教学能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。具体来说：对A级学生，注重培养学生学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力。在学好现行教材的基础上，扩大阅读量。成立英语兴趣小组，经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题，让他们用英语进行讨论，然后写成短文；对B级学生，在进一步加强其现有的知识体系的基础上，狠抓双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生各方面的能力，侧重培养学生的阅读理解能力，使其顺利地完成大纲规定的目标和任务；对C级学生，采用各种可能的手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导。
3.丰富学生课外英语学习生活，努力营造英语学习氛围
中学生学习英语主要是吸收内化的过程。教师应尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动：①成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论，这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识，具有一定的挑战性。②尽可能多地收集、选编阅读理解材料。实践证明，学生接触的英语语言材料越多，越有利于书面和口头英语转化为思维语言的内化，这种内化的过程是无形的、渐进的、潜移默化的。③尽可能多地收集听力材料除教材的听力训练。教师要详细占有听力材料，必须筛选一些适应学生的听力材料，在课余时间播放一些音像并茂、介绍英语国家情况的音像带，学生在有声的语言环境中，就象婴儿学听说一样，通过有意识或无意识接触语言，而且这些语言的重现频率高，加上其突然性，从而加速了语言从输入到内化的进程。④以写英语短文为手段，促进英语运用。要求学生把日常生活中要做的事情用简单英语写便条、书信等形式进行有意义的交际，鼓励每位学生每周写一篇周记，程度不同的学生要求也不同。一旦学生有所进步，教师必须及时予以肯定和鼓励，有利于增强学生学习英语的责任感，激发学生学习英语的兴趣和积极性。