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摘 要：研究语文核心素养如何在教学过程中落实，要聚焦四个“价值”：而核心价值、教师的价值选择、学生的认知价值、课堂的价值生成。教和学有了清晰的价值指向，融为一体，语文教学才能真正走向育人高地。
关键词：语文；核心素养；课程价值；优化教学
随着素质教育的深入进行，小学语文教学在开展教学改革的同时，要注重培养学生的核心素养，使学生在学习语文知识的同时，加深对课文的理解和感悟，在深刻体会中发展语文创新思维，提高语文综合素养。在设计教学时，教师要时刻以培养学生的语文核心素养为教学指导，结合课文内容进行优化，让学生乐于学习，并在积极思考中和作者的情感、思维进行交融，加深对课外的感悟，提高他们的语文理解能力，实现综合素养下的高效教学。
一、注重语文基础教学，发展语文综合素质
在小学语文教学中，基础教学是素质教学中的重中之重，在教学中，教师要注重基础教学，增加学生的语文知识积累，让他们更好地进行自主探究，发展语文综合素质。在语文基础教学中，教师要让学生采用自主学习的方式学习生字和生词。在学习过程中，教师可以指导学生通过查阅字典和生字表的方式进行学习。在遇到不理解的生字和生词时，教师可以对他们进行指导，让他们通过联系上下文内容进行推导，把生字、生词放到课文情境中进行理解，加深他们对生字、生词的理解，强化基础知识教学。在教学基础知识时，教师还要设计相应的基础知识练习，如多音字组词、形近字辨析、写出词语的近义词和反义词等练习题目，让学生在多样化的练习题目中提高语文知识的运用能力，为提升语文核心素养打好基础，实现语文教学的最优化。
二、增强学生对语文学科的学习兴趣
语文教学应当注重学生语文学习兴趣的培养。小学生好奇心强，对新事物的接受能力强，教师采用多种形式的教学方法引起学生对语文的学习兴趣，学生带着兴趣去学习，语文教学能够达到更好的效果。首先，教师在日常教学过程中可以根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的教学情境，在讲述叙事性课文时可采取情景剧的方式，让学生讲课文内容表演出来，感受文章作者想要表达的思想。情境创设会使学生对教学内容产生求知欲望，积极的参与到教学的全过程中，对教学内容产生兴趣。其次，在练习所学知识的过程中，教师可以从学生的心理特点出发，设计一些灵活多样趣味性、开放性的练习。
1.课堂教学注重关键能力培养
把核心素养的教育目标落实在课堂教学中，要注重培养学生终身发展所需的关键能力。我们将核心素养的关键能力培养作为教学的着力点，具体作法是，根据教学内容要求和学生身心发展的实际水平，首先明确制定出课堂教学的具体能力目标，然后设计必要的教学程序来达成目标。
2.课堂教学注重塑造学生人文品格
核心素养的培养，要求课堂教学不仅要教会学生知识和掌握必要的工具技能，还应培养学生的思想品格和意志品质。对于学生思想品格的塑造，我们在具体的课堂教学中将此概括为通过语言文字和具体问题的探究、对话、点拨、引导，潜移默化地为学生人生发展奠定精神根基。
四、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度
有研究者指出：素养=（知识+能力）态度。可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，用知识来校准语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广，而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、富有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好又快地让知识转化为能力，变化为智慧，积淀为素养。
五、“语文核心素养”下的语文教学
语文核心素养的培养还是需要语文教学的支撐，需要语文教材甚至是具体的课文作为载体，需要课堂和师生的评价等作为辅助，才能真正有效，而不是徒有其表。
一篇课文，是从阅读的角度，还是从写作的角度处理，这是在教学之前必须明确的。
从阅读的角度处理教材，就是要从教材中发掘其于阅读教学的价值。在教学本文时可提醒学生分析文章的两处“闲笔”的用意，提供冯友兰先生的一段文字：“他（金岳霖）的风度很像魏晋大玄学家嵇康。嵇康的特点是‘越名教而任自然’，天真烂漫，率性而为，金岳霖亦然。”补充几则材料，如《晋书·王猛传》：“桓温入关，猛被褐而诣之，一面谈当世之事，扪虱而言，旁若无人。” 《晋书·阮籍传》：“阮籍时率意独驾，不由路径，车迹所穷，辄痛哭而返。”当我们把金岳霖先生的怪、情、痴、真性情等放到整个中国文化长廊的时候，学生就会明白，金岳霖先生不是一下子冒出来，而是魏晋风度的具体体现，这样的文化氛围正是金岳霖先生生长的土壤。文章又说：“我对先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。”“联大的许多教授都该好好写一写。”学生就会理解文章中金岳霖先生身上体现了中国文人的风骨，作者写这篇文章是要让金岳霖的精神在我们中华民族流传下去，让联大教授的精神流传下去。这就是语文核心素养中“文化传承与理解”的落实。
结语：
综上所述，培养学生的核心素养是语文教学中的重要内容，不仅可以提高学生的个人素养，还能帮助学生形成正确的人生观和价值观，对学生以后的人生发展具有重要的意义。所以，教师在教学中要优化教学方法，与学生多沟通、多交流，倾听学生的意见，让学生和教师融为一体，形成良好的师生关系，从而有效地培养学生的核心素养。除此之外，教师可以利用我国传统民俗节日以及课外互动提高学生的核心素养，从而更好地促进学生身心健康的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2017年，14页.
[2] 陈继英 基于核心素养的语文教学究竟应是怎样的样态？教育家[J]2017年第1期.
关键词：语文；核心素养；课程价值；优化教学
随着素质教育的深入进行，小学语文教学在开展教学改革的同时，要注重培养学生的核心素养，使学生在学习语文知识的同时，加深对课文的理解和感悟，在深刻体会中发展语文创新思维，提高语文综合素养。在设计教学时，教师要时刻以培养学生的语文核心素养为教学指导，结合课文内容进行优化，让学生乐于学习，并在积极思考中和作者的情感、思维进行交融，加深对课外的感悟，提高他们的语文理解能力，实现综合素养下的高效教学。
一、注重语文基础教学，发展语文综合素质
在小学语文教学中，基础教学是素质教学中的重中之重，在教学中，教师要注重基础教学，增加学生的语文知识积累，让他们更好地进行自主探究，发展语文综合素质。在语文基础教学中，教师要让学生采用自主学习的方式学习生字和生词。在学习过程中，教师可以指导学生通过查阅字典和生字表的方式进行学习。在遇到不理解的生字和生词时，教师可以对他们进行指导，让他们通过联系上下文内容进行推导，把生字、生词放到课文情境中进行理解，加深他们对生字、生词的理解，强化基础知识教学。在教学基础知识时，教师还要设计相应的基础知识练习，如多音字组词、形近字辨析、写出词语的近义词和反义词等练习题目，让学生在多样化的练习题目中提高语文知识的运用能力，为提升语文核心素养打好基础，实现语文教学的最优化。
二、增强学生对语文学科的学习兴趣
语文教学应当注重学生语文学习兴趣的培养。小学生好奇心强，对新事物的接受能力强，教师采用多种形式的教学方法引起学生对语文的学习兴趣，学生带着兴趣去学习，语文教学能够达到更好的效果。首先，教师在日常教学过程中可以根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的教学情境，在讲述叙事性课文时可采取情景剧的方式，让学生讲课文内容表演出来，感受文章作者想要表达的思想。情境创设会使学生对教学内容产生求知欲望，积极的参与到教学的全过程中，对教学内容产生兴趣。其次，在练习所学知识的过程中，教师可以从学生的心理特点出发，设计一些灵活多样趣味性、开放性的练习。
1.课堂教学注重关键能力培养
把核心素养的教育目标落实在课堂教学中，要注重培养学生终身发展所需的关键能力。我们将核心素养的关键能力培养作为教学的着力点，具体作法是，根据教学内容要求和学生身心发展的实际水平，首先明确制定出课堂教学的具体能力目标，然后设计必要的教学程序来达成目标。
2.课堂教学注重塑造学生人文品格
核心素养的培养，要求课堂教学不仅要教会学生知识和掌握必要的工具技能，还应培养学生的思想品格和意志品质。对于学生思想品格的塑造，我们在具体的课堂教学中将此概括为通过语言文字和具体问题的探究、对话、点拨、引导，潜移默化地为学生人生发展奠定精神根基。
四、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度
有研究者指出：素养=（知识+能力）态度。可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，用知识来校准语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广，而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、富有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好又快地让知识转化为能力，变化为智慧，积淀为素养。
五、“语文核心素养”下的语文教学
语文核心素养的培养还是需要语文教学的支撐，需要语文教材甚至是具体的课文作为载体，需要课堂和师生的评价等作为辅助，才能真正有效，而不是徒有其表。
一篇课文，是从阅读的角度，还是从写作的角度处理，这是在教学之前必须明确的。
从阅读的角度处理教材，就是要从教材中发掘其于阅读教学的价值。在教学本文时可提醒学生分析文章的两处“闲笔”的用意，提供冯友兰先生的一段文字：“他（金岳霖）的风度很像魏晋大玄学家嵇康。嵇康的特点是‘越名教而任自然’，天真烂漫，率性而为，金岳霖亦然。”补充几则材料，如《晋书·王猛传》：“桓温入关，猛被褐而诣之，一面谈当世之事，扪虱而言，旁若无人。” 《晋书·阮籍传》：“阮籍时率意独驾，不由路径，车迹所穷，辄痛哭而返。”当我们把金岳霖先生的怪、情、痴、真性情等放到整个中国文化长廊的时候，学生就会明白，金岳霖先生不是一下子冒出来，而是魏晋风度的具体体现，这样的文化氛围正是金岳霖先生生长的土壤。文章又说：“我对先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。”“联大的许多教授都该好好写一写。”学生就会理解文章中金岳霖先生身上体现了中国文人的风骨，作者写这篇文章是要让金岳霖的精神在我们中华民族流传下去，让联大教授的精神流传下去。这就是语文核心素养中“文化传承与理解”的落实。
结语：
综上所述，培养学生的核心素养是语文教学中的重要内容，不仅可以提高学生的个人素养，还能帮助学生形成正确的人生观和价值观，对学生以后的人生发展具有重要的意义。所以，教师在教学中要优化教学方法，与学生多沟通、多交流，倾听学生的意见，让学生和教师融为一体，形成良好的师生关系，从而有效地培养学生的核心素养。除此之外，教师可以利用我国传统民俗节日以及课外互动提高学生的核心素养，从而更好地促进学生身心健康的全面发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社，2017年，14页.
[2] 陈继英 基于核心素养的语文教学究竟应是怎样的样态？教育家[J]2017年第1期.