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[摘 要] 大学英语教学的核心课程是英语精读，但一直以来，精读课的教学侧重学生对语法知识的掌握，变成了语法讲解课或通篇翻译课，忽视了学生英语应用能力的培养。针对上述现象，文章结合笔者的教学实践，提出了大学英语精读“交际-结构-跨文化”教学模式的观点，并对该教学模式的理论依据及其在《大学体验英语》综合教程中的体现进行了详细的介绍和探析。
[关键词] 大学英语精读;“交际-结构-跨文化”教学模式;《大学体验英语》综合教程
大学英语精读课是大学英语课程体系中的核心课程，也是大学英语教学比较难以处理与把握的一门课。目前全国各高校主要存在以下三种英语精读授课方式：一是交际式，授课方式类似于口语课和听力课，主要培养学生的英语表达能力;二是翻译式，授课方式就是做英译汉的练习，把英语文章用中文翻译一遍;三是语法讲解式，侧重学生对语法知识的掌握。2013年，教育部高教司指示高等学校大学外语教学指导委员会启动《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）的制定工作。《教学指南》是指导我国大学英语教学的国家文件，2016年完成了制定，2017年呈报教育部待批，2018年上半年正式公布《教学指南》。明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[1]。
新要求突出加强对学生英语综合应用能力的培养。那么我们如何组织精读课的教学才能体现《教学指南》的要求呢？为此，笔者结合自己的教学实践总结出一套行之有效的教学模式，即“交际-结构-跨文化”教学模式。本文笔者就此教学模式来探讨大学英语精读课的教学。
一、“交际-结构-跨文化”教学模式
近几年，文化教学在外语教学过程中得到重视，围绕外语教学与文化素质培养的问题主要存在三种观点：一是文化教学与语言教学同时进行（culture teaching as parallel to language teaching）;二是文化教学从属于语言教学（language teaching with cultural dimension）;三是文化教学融入语言教学（culture teaching as an integral part of language teaching）[2]。这三种观点的共同之处就是：外语教学中一定要有文化内涵。根据这一理念，笔者提出了“交际-结构-跨文化”教学模式（Communicative， Structural and Intercultural Teaching Mode），该教学模式包含以下三个部分的内容：
（1）交际体验：以掌握交际功能为目标，日常生活为重点，语言媒体为外语（Experience of communication： function-oriented， daily life focused， FL medium）。
（2）结构学习：以语言技巧训练为目标，语言结构为重点，语言媒体以外语为主（Learning of structures： skill-oriented， structure focused， mainly FL medium）。
（3）跨文化意识：以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点，语言媒体以外语为主（Awareness of cultures ： knowledge-oriented， cultural varieties focused， mainly FL medium）。
二、“交际-结构-跨文化”教学模式在《大学体验英语》综合教程中的体现
高等教育出版社研发的《大学体验英语》系列教材具有理念创新、内容实用、体系科学的特征。笔者结合《大学体验英语》综合教程来分析“交际-结构-跨文化”教学模式是如何体现的。
（一）交际体验方面
这套教材在“交际体验”方面有三大特点：一是注重开展功能交际活动，二是語言输入量大，三是语言交际内容贴近学生的文化背景。而且语言功能交际活动由浅入深，贯穿整套教材，并在不同的阶段有不同的要求和侧重点，例如：
Dialogue 2： At the Registration Desk： A foreign student is choosing course and a Chinese student is giving him a hand.（Book1 unit1： Dialogue Samples：P10）
Dialogue 1：The making of a successful scientist-Nature or Nurture.（Book3 unit2： Dialogue Samples：P32）
Dialogue 2： What is Drug Abuse？ （Book3 unit 7： Dialogue Samples：P138）
根据Krashen的第二语言习得理论，重视大量的优化的语言输入是十分重要的[3]。《大学体验英语》教材最有特色的是听说练习。听力训练内容的文化内涵丰富，由英国本族语人士录音，语音、语调质量很高，给学生很好的英语口头交际体验。这套教材的课本也配有很好的课文录音，在听课文录音时，学生把注意力放在模仿发音上，在听说练习中，学生把注意力放在交换信息上。根据语言习得的规律，学习语言的顺序是“听先于说”。学生在获取信息的同时，正确的语音、语调已经对学生产生了积极的影响，他们在说的过程中就会自觉或不自觉地用上从录音中听到的发音[4]。《大学体验英语》的编者在“交际体验”方面花费了许多心思，例如书中设置了许多交际情景：
Task 2： situation： You are in the registration office to help your foreign friend select his courses. Before you start， you are trying to find out your friend’s plans.（Book1 unit1： Communicative Task，P11） Task 2： Topic： Asking a person about how to get information effectively. Roles： Li Hua， a Chinese student， and Tom， an American student. Situation： Li is going to write a term paper， but he finds it difficult to get relevant materials， so he asks for Tom’s advice. （Book1 unit5：Communicative Task，P89）
Task 2： situation： A college student and a foreign teacher are discussing the problem of business ethics.
Role A： You are Li， a college student， you think the problem of business ethics is so controversial that sometimes it’s hard to say whether an action is morally right or wrong， so you want to know what marketing ethics is and discuss the problem with your teacher.
Role B： You are James Phillip， a foreign teacher， you explain you point of view in some detail. （Book4 unit 5：Communicative Task，P101）
另一方面，交際内容的设计直接关系到学生用外语交际的兴趣和交际能力的形成，对学生外语交际能力的培养具有十分重要的作用。交际教学法要求给学生创造真实的交际环境，交际内容应贴近大学生生活，《大学体验英语》的编者设计出许多贴近学生生活的内容，例如：
（1）College Life （Book1 unit 1）
（2） Learning Strategies （Book1 unit 7）
（3） Study Online （Book2 unit2）
（4） Ways to Success （Book2 unit 5）
（5） Jobs and Careers （Book2 unit 2）
（6） Hopes and Fears for the Future （Book4 unit 7）
（二）语言结构方面
《大学体验英语》综合教程在语言结构方面充分体现了“以语言技巧训练为目标，语言结构为重点，语言媒体以外语为主”的原则，这套教材每册分8个单元，每单元分成4部分，其中第2 部分主要是语言结构训练。练习形式以选词填空、句子翻译和句型练习为主，每个单元第2 部分后面都有一个 Language Focus，总结出这个单元出现的词汇、语法、句型，便于学生复习巩固。[5-8]例如：
Fill in the blanks with the words given below， change the form where necessary.
Translate the following sentences into English.
Read the following sentences carefully， and then make your own sentence using the patterns in bold.（Book1 unit1：P15）
语言结构学习的最终目的是语言实践。为此，这套教材的每个单元都设计了几个“项目式”作业让学生进行语言实践，例如：
Talk about it： Work in groups and discuss the following topic： The strong and the weak points of online educational and conventional education.
Write about it： Write a short paragraph of 80words or so about your online learning experience.（Book1 unit2：Study Online，P36）
这类活动可以扩大学生的视野，培养学生的创造性思维，训练学生的读写能力，提高学生的学习兴趣。
（三）跨文化方面
《大学体验英语》综合教程在这方面颇具特色，每个单元的最后部分“文化沙龙”就是其特点之一，这部分内容不仅包括英国、美国、加拿大等英语国家的文化内容，而且包括中国文化，以及其他一些非英语国家的风土人情，注意语言材料与文化内容的融合，例如：
College Life in the United States （Book1 unit1：Culture Salon，P26）
The Story of Valentine’s Day; Chinese Valentine’s Day （Qi Qiao Jie） （Book1 unit8：Culture Salon，P162）
History of Cloning （Book3 unit4：Culture Salon，P95）
Chinese Dragon Culture （Book4 unit2：Culture Salon，P52）
学生通过听录音、阅读和讨论，既学会了用英语了解自己不熟悉的民族文化，又学会了用英语表达自己熟悉的民族文化，同时学生还可以对不同文化习俗进行比较，有利于培养学生的跨文化交际意识。
大学英语精读课的教学是一个复杂而较难处理的教学活动，如何做得更好，更令学生满意，更能体现《教学指南》和英语教学改革精神，还需要我们在具体的教学活动中不断地探索、实践。文中的观点只是笔者从教的体会，仅供大家参考，不妥之处欢迎批评指正。
参考文献
[1] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3） ： 5.
[2] 丁杰.跨文化交际能力的培养与高校英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2004，（12）：95.
[3] Krashen Y S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon press，1981.
[4] 周荣.交际法在大学外语教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，（1）：82.
[5] 宁春岩.大学体验英语综合教程（1） [M].北京：高等教育出版社，2002：8.
[6] 贾国栋.大学体验英语综合教程（2）[M].北京：高等教育出版社，2002：9.
[7] 伍忠杰.大学体验英语综合教程（3） [M].北京：高等教育出版社，2003：3.
[8] 余渭深.大学体验英语综合教程（4）[M].北京：高等教育出版社，2003：9.
责任编辑 陈 清
[关键词] 大学英语精读;“交际-结构-跨文化”教学模式;《大学体验英语》综合教程
大学英语精读课是大学英语课程体系中的核心课程，也是大学英语教学比较难以处理与把握的一门课。目前全国各高校主要存在以下三种英语精读授课方式：一是交际式，授课方式类似于口语课和听力课，主要培养学生的英语表达能力;二是翻译式，授课方式就是做英译汉的练习，把英语文章用中文翻译一遍;三是语法讲解式，侧重学生对语法知识的掌握。2013年，教育部高教司指示高等学校大学外语教学指导委员会启动《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》）的制定工作。《教学指南》是指导我国大学英语教学的国家文件，2016年完成了制定，2017年呈报教育部待批，2018年上半年正式公布《教学指南》。明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要[1]。
新要求突出加强对学生英语综合应用能力的培养。那么我们如何组织精读课的教学才能体现《教学指南》的要求呢？为此，笔者结合自己的教学实践总结出一套行之有效的教学模式，即“交际-结构-跨文化”教学模式。本文笔者就此教学模式来探讨大学英语精读课的教学。
一、“交际-结构-跨文化”教学模式
近几年，文化教学在外语教学过程中得到重视，围绕外语教学与文化素质培养的问题主要存在三种观点：一是文化教学与语言教学同时进行（culture teaching as parallel to language teaching）;二是文化教学从属于语言教学（language teaching with cultural dimension）;三是文化教学融入语言教学（culture teaching as an integral part of language teaching）[2]。这三种观点的共同之处就是：外语教学中一定要有文化内涵。根据这一理念，笔者提出了“交际-结构-跨文化”教学模式（Communicative， Structural and Intercultural Teaching Mode），该教学模式包含以下三个部分的内容：
（1）交际体验：以掌握交际功能为目标，日常生活为重点，语言媒体为外语（Experience of communication： function-oriented， daily life focused， FL medium）。
（2）结构学习：以语言技巧训练为目标，语言结构为重点，语言媒体以外语为主（Learning of structures： skill-oriented， structure focused， mainly FL medium）。
（3）跨文化意识：以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点，语言媒体以外语为主（Awareness of cultures ： knowledge-oriented， cultural varieties focused， mainly FL medium）。
二、“交际-结构-跨文化”教学模式在《大学体验英语》综合教程中的体现
高等教育出版社研发的《大学体验英语》系列教材具有理念创新、内容实用、体系科学的特征。笔者结合《大学体验英语》综合教程来分析“交际-结构-跨文化”教学模式是如何体现的。
（一）交际体验方面
这套教材在“交际体验”方面有三大特点：一是注重开展功能交际活动，二是語言输入量大，三是语言交际内容贴近学生的文化背景。而且语言功能交际活动由浅入深，贯穿整套教材，并在不同的阶段有不同的要求和侧重点，例如：
Dialogue 2： At the Registration Desk： A foreign student is choosing course and a Chinese student is giving him a hand.（Book1 unit1： Dialogue Samples：P10）
Dialogue 1：The making of a successful scientist-Nature or Nurture.（Book3 unit2： Dialogue Samples：P32）
Dialogue 2： What is Drug Abuse？ （Book3 unit 7： Dialogue Samples：P138）
根据Krashen的第二语言习得理论，重视大量的优化的语言输入是十分重要的[3]。《大学体验英语》教材最有特色的是听说练习。听力训练内容的文化内涵丰富，由英国本族语人士录音，语音、语调质量很高，给学生很好的英语口头交际体验。这套教材的课本也配有很好的课文录音，在听课文录音时，学生把注意力放在模仿发音上，在听说练习中，学生把注意力放在交换信息上。根据语言习得的规律，学习语言的顺序是“听先于说”。学生在获取信息的同时，正确的语音、语调已经对学生产生了积极的影响，他们在说的过程中就会自觉或不自觉地用上从录音中听到的发音[4]。《大学体验英语》的编者在“交际体验”方面花费了许多心思，例如书中设置了许多交际情景：
Task 2： situation： You are in the registration office to help your foreign friend select his courses. Before you start， you are trying to find out your friend’s plans.（Book1 unit1： Communicative Task，P11） Task 2： Topic： Asking a person about how to get information effectively. Roles： Li Hua， a Chinese student， and Tom， an American student. Situation： Li is going to write a term paper， but he finds it difficult to get relevant materials， so he asks for Tom’s advice. （Book1 unit5：Communicative Task，P89）
Task 2： situation： A college student and a foreign teacher are discussing the problem of business ethics.
Role A： You are Li， a college student， you think the problem of business ethics is so controversial that sometimes it’s hard to say whether an action is morally right or wrong， so you want to know what marketing ethics is and discuss the problem with your teacher.
Role B： You are James Phillip， a foreign teacher， you explain you point of view in some detail. （Book4 unit 5：Communicative Task，P101）
另一方面，交際内容的设计直接关系到学生用外语交际的兴趣和交际能力的形成，对学生外语交际能力的培养具有十分重要的作用。交际教学法要求给学生创造真实的交际环境，交际内容应贴近大学生生活，《大学体验英语》的编者设计出许多贴近学生生活的内容，例如：
（1）College Life （Book1 unit 1）
（2） Learning Strategies （Book1 unit 7）
（3） Study Online （Book2 unit2）
（4） Ways to Success （Book2 unit 5）
（5） Jobs and Careers （Book2 unit 2）
（6） Hopes and Fears for the Future （Book4 unit 7）
（二）语言结构方面
《大学体验英语》综合教程在语言结构方面充分体现了“以语言技巧训练为目标，语言结构为重点，语言媒体以外语为主”的原则，这套教材每册分8个单元，每单元分成4部分，其中第2 部分主要是语言结构训练。练习形式以选词填空、句子翻译和句型练习为主，每个单元第2 部分后面都有一个 Language Focus，总结出这个单元出现的词汇、语法、句型，便于学生复习巩固。[5-8]例如：
Fill in the blanks with the words given below， change the form where necessary.
Translate the following sentences into English.
Read the following sentences carefully， and then make your own sentence using the patterns in bold.（Book1 unit1：P15）
语言结构学习的最终目的是语言实践。为此，这套教材的每个单元都设计了几个“项目式”作业让学生进行语言实践，例如：
Talk about it： Work in groups and discuss the following topic： The strong and the weak points of online educational and conventional education.
Write about it： Write a short paragraph of 80words or so about your online learning experience.（Book1 unit2：Study Online，P36）
这类活动可以扩大学生的视野，培养学生的创造性思维，训练学生的读写能力，提高学生的学习兴趣。
（三）跨文化方面
《大学体验英语》综合教程在这方面颇具特色，每个单元的最后部分“文化沙龙”就是其特点之一，这部分内容不仅包括英国、美国、加拿大等英语国家的文化内容，而且包括中国文化，以及其他一些非英语国家的风土人情，注意语言材料与文化内容的融合，例如：
College Life in the United States （Book1 unit1：Culture Salon，P26）
The Story of Valentine’s Day; Chinese Valentine’s Day （Qi Qiao Jie） （Book1 unit8：Culture Salon，P162）
History of Cloning （Book3 unit4：Culture Salon，P95）
Chinese Dragon Culture （Book4 unit2：Culture Salon，P52）
学生通过听录音、阅读和讨论，既学会了用英语了解自己不熟悉的民族文化，又学会了用英语表达自己熟悉的民族文化，同时学生还可以对不同文化习俗进行比较，有利于培养学生的跨文化交际意识。
大学英语精读课的教学是一个复杂而较难处理的教学活动，如何做得更好，更令学生满意，更能体现《教学指南》和英语教学改革精神，还需要我们在具体的教学活动中不断地探索、实践。文中的观点只是笔者从教的体会，仅供大家参考，不妥之处欢迎批评指正。
参考文献
[1] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3） ： 5.
[2] 丁杰.跨文化交际能力的培养与高校英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2004，（12）：95.
[3] Krashen Y S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon press，1981.
[4] 周荣.交际法在大学外语教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，（1）：82.
[5] 宁春岩.大学体验英语综合教程（1） [M].北京：高等教育出版社，2002：8.
[6] 贾国栋.大学体验英语综合教程（2）[M].北京：高等教育出版社，2002：9.
[7] 伍忠杰.大学体验英语综合教程（3） [M].北京：高等教育出版社，2003：3.
[8] 余渭深.大学体验英语综合教程（4）[M].北京：高等教育出版社，2003：9.
责任编辑 陈 清